《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思1
《有余數(shù)的除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，以及筆算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
余數(shù)，實(shí)際上就是在平均分物體的時候，不能再分多一份，或者是不能滿足每份再分多一的情況下所剩余的數(shù)，例如書本中第51頁的例2，一共有23盤花，每組擺5盤，最多可以擺4組，還多3盤其中的3盤，就是余數(shù)，但它是建立于最多可以擺4組的基礎(chǔ)上的，也就是說，如果沒有這個前提，剩余的數(shù)就不一定是3盤了（如擺3組，剩8盤等）。所以，我們在引出余數(shù)時，應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑：剩下3盤，還能再分多一組嗎？也正是由于這點(diǎn)，注定了余數(shù)一定要比除數(shù)小。
在實(shí)際教學(xué)中，我通過讓學(xué)生分組合作擺小棒，認(rèn)識到13（14、15）根小棒最多可以擺3個正方形，還剩1（2、3）根等，認(rèn)識到余數(shù)是在平均分時，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數(shù)。然后讓學(xué)生通過嘗試，教師教授列豎式計算的方法。最后讓學(xué)生觀察對比除數(shù)4與余數(shù)1、2、3的大小關(guān)系，認(rèn)識到余數(shù)要比除數(shù)小。
在三（1）班教學(xué)之后，從反饋來看，學(xué)生還是不太清楚為什么余數(shù)要比除數(shù)小，而且也不懂得從計算的結(jié)果來檢查自己的錯誤。回頭想想，自己的教學(xué)中，遺漏了一個重要的要點(diǎn)，沒有向?qū)W生說明，那就是在計算時，商與除數(shù)的積，應(yīng)該最接近被除數(shù)，也就是商應(yīng)選最大的數(shù)。（類似于（）13,括號中最大應(yīng)填幾）
從上課過程看，我的基本功還不夠扎實(shí)，自己講的話太多，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)比較少。這些，在平時就應(yīng)該引起我的注意，努力向把課堂還給學(xué)生改進(jìn)。
校長和其他聽課老師也給了我很多寶貴的意見，包括板書、教具的選用等等，受益良多。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思2
《有余數(shù)的除法》這是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。在本節(jié)課里我注重為學(xué)生帶給自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》，下面我對本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思：
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動中先構(gòu)成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)和有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。在擺的過程中，學(xué)生交流中，自己透過操作活動，認(rèn)識到當(dāng)平均分有剩余時，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與好處，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的好處。我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達(dá)。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生動手透過擺小棒的操作，總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律，整節(jié)課學(xué)生動手、動口、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、用心性，透過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
總之，自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足，期望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破，就應(yīng)在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說，把主動權(quán)真正還給學(xué)生。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法， 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：
一、在問題情境中理解意義本課的設(shè)計，我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。在心理上驅(qū)動著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、在動手操作中提升學(xué)生能力本課的通過教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動，教師留足時間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開始，在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思4
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組活動，動手分一分，一邊分，一邊說：“我拿出……個小正方體，平均分成……份，每一份有幾個小正方體？”由沒有剩余分引入到有剩余分，初步建立“余數(shù)就是剩下的，多出來的……”概念，同時讓學(xué)生認(rèn)識到“有余數(shù)除法”來源于生活實(shí)際，利用已有的知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉(zhuǎn)化”，這就是給學(xué)生提供思考空間。
在初步嘗試后，再次例題操作，加深認(rèn)識。
有32人跳繩 每6人分一組
提問：根據(jù)圖中這兩條數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
通過提出問題練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決生活中的實(shí)際問題。這樣經(jīng)過學(xué)生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學(xué)生自己解決問題。
32 ÷ 6 = 5 （組）……2（人）。在教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生從動手平均分小正方體，這一具體行為直觀感知。使學(xué)生對有余數(shù)除法有了本質(zhì)理解。
本節(jié)課學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，在鞏固練習(xí)中，“我有15元，可以買些什么呢？”學(xué)生紛紛說出了自己的想法，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的解答實(shí)際問題的能力。
但是課堂上還是出現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課的開始“回憶這幾天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識？”這個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計不好，過于啰嗦，沒有必要。
2、課堂上學(xué)生自主探索不夠，總是不放心學(xué)生，應(yīng)該多讓學(xué)生說說解答有余數(shù)除法應(yīng)用題的方法過程。
3、在分一分環(huán)節(jié)中，我過于羅嗦，話語過多。沒有把握好精講。
4、課堂上沒有及時、全面的收集學(xué)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注后3分之1學(xué)生不到位。
“授人以魚，不如授人以漁�！苯窈笪視⒁飧恼�，請大家監(jiān)督幫助。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思5
本學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)二年級教學(xué)，我執(zhí)教了《有余數(shù)的除法》這節(jié)課，這部分內(nèi)容以前在三年級上冊教學(xué)，現(xiàn)在調(diào)整到了二年級下冊，對學(xué)生來說多少有一點(diǎn)難度�！队杏鄶�(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。
本課我認(rèn)為成功的地方有：
1.我對孩子們的表揚(yáng)、鼓勵及調(diào)動比較到位，學(xué)生一整節(jié)課舉手發(fā)言積極，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。
2.通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。
通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，讓學(xué)生動手用小棒擺正方形，并在小組內(nèi)交流探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這個環(huán)節(jié)我還特意給每個小組打印了一份記錄表格，記錄同學(xué)們擺正方形的過程及算式，從算式中總結(jié)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，還存在著一些不足，主要有：
1.前面教學(xué)認(rèn)識余數(shù)時用的時間過多，分7個草莓時可以不用小組討論，學(xué)生自己動手?jǐn)[，這樣就能省出時間探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。
2.教學(xué)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時，表格中的內(nèi)容過多，學(xué)生操作費(fèi)時，多數(shù)學(xué)生不會填表格中的除法算式，可以把算式再細(xì)化一些，不在這些地方費(fèi)時。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思6
有余數(shù)的除法和上學(xué)期平均分狀況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學(xué)生的思維構(gòu)成必須程度的挑戰(zhàn)，不易理解。本節(jié)課教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)平均分——揭示平均分的另一種狀況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習(xí)。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學(xué)期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細(xì)致。主要有幾下幾點(diǎn)不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭潛力還缺火候。結(jié)合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結(jié)束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節(jié)數(shù)學(xué)課對我來說是個挑戰(zhàn)，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數(shù)”現(xiàn)象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數(shù)現(xiàn)象。盡管前一天也透過信息通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現(xiàn)狀是只有一半孩子帶來了學(xué)具，對新課部分的學(xué)習(xí)也造成了少許影響。在這個環(huán)節(jié)的處理上，我做的還不夠機(jī)智，沒有及時調(diào)整，透過黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)分完還有剩余的現(xiàn)象。
3.練習(xí)題講解不夠透徹，沒有面向全體學(xué)生，更多的是偏向中等以上的學(xué)生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份（）個，還剩（）個”，對中等以下的學(xué)生來說這題偏難，需要老師帶領(lǐng)他們透過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學(xué)生的潛力，只是簡單地一句帶過，沒有體現(xiàn)分的過程，以致一半的學(xué)生聽不懂。這也是以后教學(xué)過程中應(yīng)全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學(xué)生，思考周全。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思7
這節(jié)課《認(rèn)識有余數(shù)的除法》在學(xué)習(xí)除法中，具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動中知道，有時恰好分完，有時還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上建立余數(shù)、有余數(shù)的除法的概念。
在擺的過程中，通過圖片展示、連麥互動，學(xué)生的互動交流，使學(xué)生感受到擺、說的過程與算式表示的意思相同，認(rèn)識當(dāng)有剩余的時候，可以用一種新的算式來解決，就是有余數(shù)的除法來表示，而剩余不夠再分一份的數(shù)叫做余數(shù)，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數(shù)除法含義的理解。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有“趣味性”，在這里我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學(xué)習(xí)活動，以偵探柯南觀察發(fā)現(xiàn)，思考推理，解決問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納及概括的能力。讓學(xué)生在動手操作中，觀察發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，得出余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論。在得到結(jié)論后，我還給學(xué)生隨意出題，驗證結(jié)論是否總是成立，深化學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。
我欣喜的看到，整節(jié)課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)閿?shù)學(xué)問題而思考，擺一擺、說一說、做一做等讓學(xué)生自主探究，時而安靜思考，時而踴躍發(fā)言，整節(jié)課學(xué)生動手、動腦、動嘴，真正的參與活動的全過程。課堂動靜交替，學(xué)習(xí)效果顯著。
這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在一些不足。由于是線上網(wǎng)絡(luò)授課，受到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的原因，在連麥互動中，出現(xiàn)有回音、不清晰的現(xiàn)象。另外，在用不同數(shù)量的小棒擺正方形展示環(huán)節(jié)，如果能夠分批按數(shù)字上傳呈現(xiàn)的話，效果會更好，方便孩子們觀察比較。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)在把控好整個教學(xué)大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注一些小細(xì)節(jié)，這樣會更完美，效果也會更好。我會不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，提升自己的教學(xué)水平，使自己駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思8
在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《有余數(shù)的除法》時，余數(shù)一定要比除數(shù)小，是教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？
教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實(shí)際問題情境，并結(jié)合分桃的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生探索7÷3的求商方法并計算出結(jié)果，隨后的“試一試”仍然創(chuàng)設(shè)分氣球的情境，引導(dǎo)學(xué)生列式計算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排，雖然可以結(jié)合實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的認(rèn)識不夠深刻。
我覺得可以在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后，可以創(chuàng)設(shè)一個辯論的情境，通過爭辯，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。因為“平均分”是學(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結(jié)果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結(jié)果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自己分得對，你認(rèn)為誰分得對呢？接著教師組織各小組討論交流，并讓每一個學(xué)生通過實(shí)際動手操作去分一分，發(fā)現(xiàn)當(dāng)余數(shù)是3或者是6的時候，還可以繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)一定比除數(shù)小。
通過辯論、動手分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的教學(xué)效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思9
一、游戲引入激發(fā)探索欲望
本節(jié)課，從學(xué)生已有知識出發(fā)，用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲是孩子們十分喜愛的活動，這樣做，既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對時，會產(chǎn)生好奇與疑問，當(dāng)老師告訴大家學(xué)了這節(jié)課的知識也會像老師一樣猜出來時，更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)。
二、改編教材降低學(xué)習(xí)的難度
教材上的兩道例題是通過學(xué)校舉行活動同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的，其實(shí)這個活動對于學(xué)生來說很熟悉，引入新課也很不錯，但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數(shù)除法豎式的寫法及豎式的含義對于學(xué)生來說都是嶄新的，以前從來沒有接觸過，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，我力求減少每一步的難度，因此在這節(jié)課上我采取了直接擺小棒的做法，我認(rèn)為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結(jié)合起來，直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數(shù)都是10，而通過改除數(shù)的大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題，我認(rèn)為除法試商對于學(xué)生來說也是個難點(diǎn)，而試商問題需要學(xué)生在學(xué)會了除法豎式的基礎(chǔ)上慢慢去練習(xí)體會，從而達(dá)到很快試出商的目的。
三、注重操作，理解除法豎式的含義
在整節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過程理解除法豎式的含義，以突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，從擺小棒展開教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結(jié)合的演示過程，都是力求通過學(xué)生的動手操作理解算理，突破重難點(diǎn)。
反思整節(jié)課，還存在一些不足：
1、在介紹豎式寫法時，教師說的過多，語言不夠精煉。
2、在課堂上的生成資源調(diào)控的不及時不到位，對于學(xué)生的發(fā)言評價的不夠準(zhǔn)確具體。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思10
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。
整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思11
本學(xué)期我上了一節(jié)《有余數(shù)的除法》第一課時，本節(jié)課我根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，得出結(jié)論。
這節(jié)課剛開始時是小組平均分火柴梗，在學(xué)生動手操作分完所給的火柴梗后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把火柴梗平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“火柴梗開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程中，對比教案來講，還存在著一些不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。因此，我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作，使自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思12
這是這個學(xué)期開學(xué)后的.第一課，又有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實(shí)際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數(shù)，并理解余數(shù)的含義，滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。
根據(jù)兩個班級的學(xué)習(xí)情況，本部分知識對于部分學(xué)生來說理解除法豎式中每一步的實(shí)際含義是比較困難的。原因在于學(xué)生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學(xué)生更加清楚，本次教學(xué)我采取了以下設(shè)計：
一、分一分（教學(xué)余數(shù)的意義）。學(xué)生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學(xué)生很快分完）借助“分小棒”的活動，學(xué)生通過實(shí)際操作，比較容易地理解了“余數(shù)”的意義。學(xué)生經(jīng)過動手和動口已經(jīng)對除法豎式中各部分的含義有了一定的認(rèn)識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學(xué)生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊，同時對于提高學(xué)生的抽象思維能力也有好處。
二、寫一寫（初步體會豎式各部分的意義）。除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進(jìn)行教學(xué)的。因為教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，不一定每節(jié)課都由學(xué)生自主探究。尤其是數(shù)學(xué)，有些知識是規(guī)定性的，不適合學(xué)生探究。有余數(shù)除法算式的寫法是已經(jīng)規(guī)定的、現(xiàn)成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學(xué)生探究，而是直接告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生通過擺一擺已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識，教師的直接講授過程是建立在學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)上的。然后又讓學(xué)生進(jìn)行了回顧與提煉，加深了學(xué)生對算理的理解。同時通過學(xué)生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的觀念，為下節(jié)課探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系作了鋪墊。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思13
《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課我通過讓學(xué)生分學(xué)具的方法來經(jīng)歷有余數(shù)除法和沒有余數(shù)除法的不同，學(xué)生在分學(xué)具時發(fā)現(xiàn)了有剩余，進(jìn)而理解余數(shù)的概念，學(xué)生了解的比較清楚。
讓學(xué)生在分學(xué)具時，列出算式，對前面的解決問題進(jìn)行了鞏固，通過說除法算式中每個數(shù)字代表的意義使學(xué)生再次理解除法的意義。
但是部分學(xué)生在列算式時把除法算式列成了乘法算式，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)必須根據(jù)已知信息進(jìn)行列算式，結(jié)果只讓一個學(xué)生說了不能列乘法的原因，沒有在班上再次明確地強(qiáng)調(diào)。
通過讓學(xué)生列算式自己寫單位名稱，加強(qiáng)學(xué)生對商和余數(shù)的單位名稱不一致的理解。這是一個難點(diǎn)，書上把算式和單位名稱都給寫出來了，只讓學(xué)生圈一圈，填一填商和余數(shù)，比較簡單，通過讓板演學(xué)生上臺板書，讓學(xué)生明確商和余數(shù)的單位名稱是不一樣的。
通過本次上課，學(xué)習(xí)陳老師讓學(xué)生多動手操作的教學(xué)理念，讓我發(fā)現(xiàn)了一些驚喜的地方，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個上臺的同學(xué)再分7個草莓時，前兩盤都是每盤2個，第三盤變成了3個，不是平均分，通過別的同學(xué)的糾正，讓學(xué)生明白，有剩余時應(yīng)放在一邊。
還有一個驚喜，是有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個上臺板演的學(xué)生在分小棒時，先把多余的小棒放前面了，應(yīng)該放到后面，分到最后才知道有沒有剩余。通過讓學(xué)生當(dāng)小老師找出板演學(xué)生的錯誤，既使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，也注意了易出錯的地方。
本節(jié)課還有些很多不足，比如學(xué)具準(zhǔn)備還不夠充分，課件有一道練習(xí)題沒有出上。最后沒有再讓學(xué)生根據(jù)課件回顧一下知識，說說除法算式中每個數(shù)的代表的意義。小棒沒有找夠，學(xué)生動手拼正方形、三角形、五邊形的活動沒有進(jìn)行。
以前，總是害怕學(xué)生動手操作浪費(fèi)時間，注意力不集中，所以讓學(xué)生動手操作的活動能省則省，通過本節(jié)課，雖然學(xué)生動手操作耽誤了一些時間，但學(xué)生對平均分的意義理解更深了，學(xué)習(xí)興趣也高了。今后還要躲讓學(xué)生動手操作的活動。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思14
“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容是本冊教材的一個難點(diǎn)，它是從平均分的活動中抽象出的，學(xué)生在理解時遇到了一些困難。因此，在設(shè)計這部分的教學(xué)時，應(yīng)尋求一些捷徑，幫助學(xué)生少走彎路。為此，精心設(shè)計了一些環(huán)節(jié)，收到了一定的效果。
首先改變例題的呈現(xiàn)方式，將例題“動畫”，使它更富有思考的挑戰(zhàn)性，從而實(shí)現(xiàn)把思考、操作的主動權(quán)真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個孩子提供參與學(xué)習(xí)機(jī)會，并且在孩子們的操作過程中，通過讓他們“分一分”、“記一記”、“說一說”，提高操作質(zhì)量。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給結(jié)果分類，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力�！皩懸粚憽笔前褜W(xué)生的具體感知進(jìn)行抽象的過程，是形成“余數(shù)”概念的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)時，通過一系列觀察、思考、交流等活動，由“沒剩余”引出“有剩余”，抽象出有余數(shù)的除法，培養(yǎng)了抽象思維，獲得了探究新知的活動經(jīng)驗。在設(shè)計用豎式計算有余數(shù)的除法時，我讓學(xué)生自己嘗試著列豎式，并及時了解學(xué)生的完成情況，找出各種錯誤情況進(jìn)行板演，在糾錯中幫助學(xué)生加深印象。實(shí)踐證明，先練后講是一種良好的學(xué)習(xí)方式，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲桨l(fā)現(xiàn)新知識的過程中去，從而提高了學(xué)習(xí)效率。在交流中，將問題一一呈現(xiàn)，交給學(xué)生自己判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
通過這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思15
本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：
一、注重學(xué)生的合作與動手操作
小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認(rèn)識開始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式，理解有余數(shù)除法的含義
沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，通過列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說說算式的含義。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對余數(shù)的理解也特別深。接著讓學(xué)生完成試一試，獨(dú)立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進(jìn)一步體會有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認(rèn)識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數(shù)的除法來計算。最后一個游戲設(shè)計，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節(jié)課使學(xué)生通過動手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過程，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時，學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時間關(guān)系處理得有些倉促，還應(yīng)多讓學(xué)生說一說，加深對有余數(shù)除法的認(rèn)識，游戲環(huán)節(jié)要加一個根據(jù)抱團(tuán)的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應(yīng)更加規(guī)范簡潔，問題指向還要更明確，在學(xué)生回答問題后應(yīng)適時地歸納總結(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維。
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