《蘋果里的五角星》教學反思范文（通用8篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《蘋果里的五角星》教學反思范文（通用8篇），歡迎大家分享。
《蘋果里的五角星》教學反思1
《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內(nèi)涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關(guān)鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因為循規(guī)蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的�！把�(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。
讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
《蘋果里的五角星》教學反思2
一、以讀為主，讀寫結(jié)合。
沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師在初毛課文這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，我堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……
二、動手操作，練說解讀。
通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我對此做過多次嘗試，而讓學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。
三、鏈接生活，真情體驗
這篇課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。我精心設(shè)計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會課文主旨。不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
《蘋果里的五角星》教學反思3
這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學生的創(chuàng)造力。所以我要求學生借助字典并聯(lián)系上下文來體會。通過小組討論學習。
聽了學生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請學生談談為什么攔腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀、公平，人們習慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴�？梢�，古時候的就可以打破常規(guī)，救人脫險，那么我們就更責無旁貸了。
那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據(jù)一定的目的，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
一個充滿友好、民主的教學氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨創(chuàng)精神的學生。允許學生提意見，創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利。不要以為學生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生的意見自由這一點，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓勵，激發(fā)學生興趣
對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有疑問才有創(chuàng)新。當老師的切不可因為學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點的意見，你應該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認為他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的興趣。如同本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應該積極引導，對他們的意見多加肯定。
三、培養(yǎng)學生的想象力
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉�！毕胂罅W生智力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學生豐富的想象力打下堅實的基礎(chǔ)。
近年來，隨著素質(zhì)教育的理論研究和實踐探索的.不斷深入，人們逐漸認識到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認識到一點，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無數(shù)次失敗才完成那一項項令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發(fā)現(xiàn)另一個“五角星”的人就是你。
《蘋果里的五角星》教學反思4
很多人可能都不清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對創(chuàng)造力的理解，在第二課時的課堂教學時，我拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生一個個傳遞觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過自身的實際觀察，學生們對接下來的教學都興趣十足。特別是在教學“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時候通過讓學生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。通過進一步的有感情地指導朗讀全文，讓學生加深了對課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學完之后，我布置了作業(yè)�？吹綄W生各個都在埋頭做作業(yè)時，看著我剛才給學生演示攔腰腰切下的蘋果時，我似乎有了點啟發(fā)。換一種獎勵學生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎給他們。我宣布，說：“今天作業(yè)前兩名的同學，將會分別獲得老師手里的蘋果五角星。”話一說完，學生似乎做的更認真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
不一會兒，平時作業(yè)表現(xiàn)最好的同學來了，寫的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎賞。班長這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當?shù)暮茫医o予了鼓勵。正當我要繼續(xù)批閱回作的時候，突然平時喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學出現(xiàn)在我的面前。咦？他怎么來了？正當我在思考的時候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠耍袃商幮枰喺�。不一會兒，訂正好了，批閱過關(guān)。當他發(fā)現(xiàn)自己是第四個批閱的時候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點，哎呀，慢了一點，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當他走后我在想，原來他可從來沒有這么早交過作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長查本子時，他的作業(yè)才會姍姍來遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？
通過對課文的教學，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。爭對不同的學生，需采用不同教育方法。運用打破常規(guī)的思維方式，幫助學生提高現(xiàn)有知識水平，就需要及時善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。
《蘋果里的五角星》教學反思5
本課“蘋果里的五角星”是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，可以說在教本課之前我還從來不知道蘋果里有個“五角星”，這種要求打破常規(guī)的思維方式，往往是我們許多人都做不到的，平時，我們只會習慣地去做一件事情。
記得在這課教學中有幾處特別讓我印象深刻的。在談論課文第四自然段時，我讓學生體會作者看到小男孩的“新本領(lǐng)”心情怎樣？從那些詞可以看出來？學生一下子說出是激動、高興、意外、震驚……發(fā)言十分勇躍，于是我在此基礎(chǔ)上總結(jié)是：“驚喜萬分，激動不已�！比缓笞屗麄冋页鲈~句來說明，這一節(jié)中有許多詞可以看出，但一個學生是無法全部找全的，就需要集體的力量，我在學生說的基礎(chǔ)上，再鼓勵其他學生接著補充說，有的時候?qū)W生實在找不出，我就讀這一節(jié)，特別強調(diào)這些詞，這樣學生就能比較準確地找到了。另外本節(jié)里面還有一個難點，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把?guī)蹈矩
”切蘋果？學生思維也很活躍，學生A說：“豎切好切，所以這樣做�！蔽铱偨Y(jié)：“為了方便，少了發(fā)現(xiàn)�！睂W生B說：“豎切好看，所以這樣切。”我說：“其實丑中也有美，五角星是不是很美�！睂W生C說：“豎切平分起來公平�！蔽艺f：“為了公平，少了創(chuàng)新�！�
其實，在我們平時教學過程中，也總是習慣地教，有的時候換一種教學方法，可能就會帶來不一樣的結(jié)果。
《蘋果里的五角星》教學反思6
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
由于課前孩子們早就做個這個實驗了，所以蘋果里藏著五角星早不是什么秘密了，也就沒什么玄機而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒那么順利：有些孩子連蘋果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說從大處說什么叫創(chuàng)造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我決定采取辦法補救，我不允許自己的課堂上學生學得一知半解。于是利用第二天早讀時間，我進行了回爐教學，我首先讓孩子們繼續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對話的語氣，從而判斷我和小男孩各自說的蘋果里到底有什么的不同含義。在此基礎(chǔ)上，再列舉了多個關(guān)于創(chuàng)造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng)造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而創(chuàng)造奇跡的魅力。在這樣的基礎(chǔ)上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語文教學，簡單與不簡單，有時就看你如何運籌帷幄。
《蘋果里的五角星》教學反思7
本課的內(nèi)容故事情節(jié)非常簡單，我想不用老師教學生也應該讀懂，重要的是：本課有兩個對應的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。
學習這一課，我引導學生在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內(nèi)涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是本課的最大失敗。因為這兩個詞非常關(guān)鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后第五自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”解釋。這說明任何一個創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
通過對課文的教學，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣我們在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。針對不同的學生，需采用不同教育方法。讓我們做一個聰明的智慧型的老師，運用打破常規(guī)的思維方式，有針對性地培養(yǎng)孩子們的良好習慣，幫助孩子們提高現(xiàn)有知識水平，讓孩子們每天都有進步，這是我感到最快樂的事情。
《蘋果里的五角星》教學反思8
《蘋果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過一個小男孩攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)里面有一個五角星的事例，告訴學生其實創(chuàng)造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。
應該說通過這一課的學習，班級中絕大多數(shù)的同學都能通過本節(jié)課的學習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”，學生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。
在教學過程中，當學生都興致勃勃地介紹自己做實驗的經(jīng)歷與發(fā)現(xiàn)時，沒有一個學生敢把在蘋果里的圖案用自己的發(fā)現(xiàn)說出來，都是以“五角星”來概述。當我提出“除了像五角星，就沒有自己的發(fā)現(xiàn)”時，學生才展開想象的翅膀。于是，“蘋果里的海星”，“蘋果里的雪花”，“蘋果里的梅花”，“蘋果里的勛章”……學生打開了與生活經(jīng)驗鏈接的通道，紛紛從自己生活經(jīng)驗出發(fā)，說出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
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