聽力課教學反思范文（通用13篇）

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的聽力課教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

　　聽力課教學反思 1

　　經過近期的教學實踐，我對初中英語教學現狀有了進一步的認識，我在聽力教學中深有感觸。

　　對于大部分農村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是為了應付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學生中，及格的只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什么，沒興趣一聽就困。

　　經過與學生的交流和對聽力資料的.分析，我總結出以下幾點：

　　一、大部分學生小學沒有接受過英語教育，底子薄，基礎差

　　二、生詞多，不知所云，過不了單詞關

　　三、語音語調、重音、連讀等方面能力欠缺

　　四、缺乏對英語的學習興趣

　　最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。后來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是后來慢慢被劇情吸引，學會了一些日�；�本用語。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那么排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。

　　看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概意思了。然后，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽力中常見的詞匯。

　　除此之外，我還專門選了幾節(jié)課講了講語音知識，每天學習兩個音標�，F在，學生的發(fā)音有很大進步，對連讀、弱讀等語音現象也有所了解。

　　我相信，這樣堅持下去，他們的英語聽力水平會有更大進步。當然，我的教學方法也有不足之處，我會在教學實踐中不斷改進我的聽力教學方法。

　　聽力課教學反思 2

　　又是一節(jié)聽力課，我發(fā)現：在英語教學中有的學生聽力差，其主要原因有兩方面其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。其二來自教師，只重視外語知識基本語言問題。

　　學生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的.連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

　　文化背景知識問題

　　語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝語（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。

　　母語干擾的問題

　　許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

　　聽力習慣問題

　　聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的。單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

　　心理因素的問題

　　聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

　　邏輯思維問題

　　聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

　　聽力課教學反思 3

　　作為教師不能急于求成，英語聽力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時多積累。教師應盡量創(chuàng)設語言環(huán)境，用英語授課，烘托課堂氣氛，使學生接觸活的語言，增強學生的求知欲，幫助并指導學生熟悉英語的語音、語調。

　　英語；聽力；教學；學習；技能；注意力；

　　聽、說、讀、寫是英語學習的四種基本技能，是學生進行交際的重要形式，但這一直是教師和學生都頭疼的問題。聽、說、讀、寫這四項技能相輔相成，重視和加強英語聽力教學，不僅能提高學生綜合語言運用能力，而且在充分利用和開發(fā)英語課程資源等方面都有重要意義。

　　有許多因素影響學生的聽力，大部分學生，尤其是農村的學生應用基礎差，底子薄，從心理上對英語不感興趣，更厭煩聽力，因此在聽聽力時心態(tài)不端正，注意力不集中，所以聽力效果不好，這樣久而久之形成惡性循環(huán)，影響到說、讀、寫等方面，造成英語水平下降。而教師在學生學習的過程中起著關鍵的主導作用，作為教師又應如何協(xié)助學生完成聽力這一學習任務呢？我認為應該做到以下幾點：

　　作為教師不能急于求成，英語聽力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時多積累。教師應盡量創(chuàng)設語言環(huán)境，用英語授課，烘托課堂氣氛，使學生接觸活的語言，增強學生的求知欲，幫助并指導學生熟悉英語的語音、語調。鼓勵學生用英語在課堂上回答問題，表達思想。為了給學生創(chuàng)建一個語言環(huán)境，可以開展英語角活動，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲，講故事，朗讀，演講比賽等多種活動，讓學生在語境中體會英語語言環(huán)境。

　　教師要激發(fā)學生的興趣，課余時間可適當搜集、篩選課外內容供學生訓練聽力之用。在選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發(fā)展特點的資料。諸如廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網絡資源、英文歌曲等。其中，影視節(jié)目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學生理解，更能吸引學生注意力，更有助于學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。

　　教師要利用好時間和教材，以不同形式如：填空、選擇、排序等讓學生長期鍛煉聽力。另外應該教育學生利用課余時間自己鍛煉。聽力能力的'提高是沒有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓練中，才可以提高聽力，任何只想要學習技巧，而不做實地訓練的想法都只是空想。聽力能力的提高不是短時間可以做到的，但是即使在很短的時間內不練習，聽力也會下降，因此注定了聽力是一個每天都需要練習的。要求學生將聽和做題相結合，將精聽和泛聽相結合，加強訓練的強度和難度，只有通過大量的訓練才能取得較好的效果。聽力的提高貴在堅持，告訴學生無論在何時，無論在做什么事，尤其在玩耍時可以放磁帶，哪怕不專心聽，在某一時刻也可能捕捉到某個單詞，鍛煉聽力。

　　聽力課教學反思 4

　　最近一周，每節(jié)英語課都要聽一個課時的聽力。在這個過程中，通過觀察分析孩子們的做題情況，我發(fā)現了孩子們在聽力方面存在著很大的問題。學生們總是感覺：聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。那么，我們該如何幫助學生提高這方面的能力呢？

　　首先，教師要有良好的音標基礎。學好音標是學好英語的前提，音標的好壞決定了語音語調的好壞。以為發(fā)音標準、清晰的老師對提高學生們的聽力水平有著至關重要的作用。教師在課堂上應有意識地向學生講授句子重音、語調、節(jié)奏等語音知識，要訓練培養(yǎng)中能夠學生們的朗讀技巧。

　　其次，教師要給學生灌輸聽力解題技巧和良好的聽的習慣。告訴學生在放錄音前要快速瀏覽題干，弄清楚題目要求，捕捉一切可以從題面上的到的信息。在聽的過程中要集中精力，抓重點，不要祈求沒個單詞、每個句子都聽明白。在聽的時候，讓學生做到耳到、心到、手到，可以記錄聽到的重要信息。記錄也講究技巧，如數詞可以用阿拉伯數字代替、地點人名用代號、較長的單詞用開頭的幾個字母代表、長句子要壓縮等。在選擇選項或者寫答案時，切不可形成慣性，跟著感覺走，自以為是。

　　再次，要重視日常教學的聽力訓練，聽力的提高不是一時半會兒就能做到的。需要日積月累，反復操練。在平日的教學過程中，教師就要培養(yǎng)學生聽的`能力，比如課堂上多講英語，再加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話。課下多用英語和孩子們交流。教師要充分利用與教材配套的聽力材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及小測和練習中的各種聽力等。

　　最后，老師要從長遠的角度來提高學生們的聽力。不要局限于聽出每道題的答案，而要做好聽后的糾正工作以及復述工作。答案聽出來了，再讓學生試著去聽懂每句話，并把聽到的內容復述出來。

　　聽的能力英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，不容忽視，教師必須重視，要教會學生聽聽力的技巧以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽聽力的習慣。

　　聽力課教學反思 5

　　高三教學已過大半，課程復習已到了如火如荼的階段，總結前期工作的得失，感到有一些可以發(fā)揚的地方也有一些要修正方面。參看最近的一次聽力考試，從成績中能有一些體會。

　　1、保證訓練時間，強化聽力訓練

　　聽力教學應本著“勤”的原則，聽力訓練不宜長時間，時間長、內容多的聽力教學，學生容易處于心力疲憊狀態(tài)，不利于學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學事倍功半。從一進入高三起我就對他們進行灌耳訓練，每天定時聽，每次聽力課時間20分鐘。大量的聽力練習為后來成績的上升提供了量的保證。

　　2、精選聽力材料

　　對材料的選擇非常重要。選對了能促進聽力水平的提高，選擇的不合適不僅起不到積極作用反而還浪費了寶貴的時間。

　　3、進行聽寫訓練。

　　有意識地安排聽寫一些相近的單詞，含有強弱讀，連讀，失去爆破或包含否定的。句子，聽寫有數字，人名，地名，年齡，尺碼的對話和短文。

　　4、存在的問題

　　英語聽力教學也有著一些問題，教法傳統(tǒng)制約了學生們英語聽力的提高，啞巴英語、會讀不會說、聽不懂，已經成為當今中學英語存在的主要問題。

　　學生在聽力上存在的'主要問題如下：

　　一、很快忘記聽見的內容，對所聽的東西沒有印象；

　　二、無法認識與辨別他們聽到的單詞，從而導致聽不懂，進而喪失信心；

　　三、當在思考前面部分意思的時候，忽視了后面部分的內容，進而無法完成后面的聽力；

　　四、無法從所聽的內容形成一個邏輯的表述，所聽內容模糊不清；

　　五、語速過快，無法跟上節(jié)奏，進而無法聽下去。

　　以上是我總結出來的個別學生聽力問題，它們已成為學生英語學習的障礙，也使學生逐漸失去了對英語學習的興趣。我時常在想一些對策，比如讓他們聽得過程中標出關鍵詞，幫助他們形成推理歸納的邏輯思維能力等并小有見效。下一階段還有繼續(xù)對聽力教學進行研究，總結出更好的教法，運用到教學中去。

　　聽力課教學反思 6

　　按照本次小課題開展的研究需求，我校老師最近在聽力課方面探討的比較多。我也應邀聽幾節(jié)高中和初中的聽力課，從課堂上學生的反應來看，課堂效果不是很理想，尤其是高中學生。英語的學習對學生來說語言障礙就難以克服，再加之我校學生英語基礎較差，所以，聽力課的實施也是難上加難，要想從根本上解決學生的聽力問題還要從多方面入手。

　　1、學習外語與情意的關系。

　　外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

　　2、語言知識與交際能力的關系。

　　語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的`培養(yǎng)，我們應在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，有位除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期China Daily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。

　　教無止境，教無定法，要想解決根本問題，每位老師還需要多下功夫，在教學中勤思考，多實踐，真正找到適合我校實際的教學方法。

　　聽力課教學反思 7

　　隨著今年高考英語聽力的增加，我深感帶高三英語科難度的加大。作為一名多年從事工作英語教學的老師，我在平時的教學工作中總結出了以下提高學生英語聽力水平的方法：

　　1、選聽力材料很關鍵。在聽力材料的選擇上我認為首先應該遵循“適合的才是最好的”這樣一個原則，不盲目追求聽力的難度和深度。因為畢竟聽力的提高是一個循序漸進的過程，階梯式的進步更能讓學生產生成就感。我們在練聽力開始，先采用《星火英語spark》的中考教材來聽，目的是首先增強學生的聽力信心，隨后再循序漸進的滲透高考英語聽力材料。

　　2、指導學生邊聽邊寫聽力筆記。聽力筆記是記憶的延伸和補充，有著輔助記憶的作用。它可以通過文字、符號的交錯對聽力材料進行邏輯分析、整理思路、捕捉關鍵信息并提煉主旨大意。我認為教師可以通過一些實例來教會學生一些基本的方法，提高學生記筆記的效率。

　　3、加強語言文化知識的訓練。

　　（1）語音。在平時的教學中教師應強調發(fā)音的準確、飽滿和張力，對于學生在課堂中出現的語音錯誤絕不姑息。保證學生每天半小時的有聲朗讀時間，使學生試著欣賞英語的語音美，培養(yǎng)準確的發(fā)音習慣。

　　（2）注重詞匯和語法。我認為把詞匯放在語境中更容易記憶，教師一方面應時刻提醒自己要用豐富的詞匯和多變的句型來武裝自己的課堂語言，另一方面可以嘗試讓學生聽錄音背單詞，同時學會劃分音節(jié)，并根據音節(jié)來拼寫單詞。說到語法，它是看懂文章的.保障。我們知道閱讀理解有賴于語法，同樣聽力理解也有賴于語法，所以，要聽懂結構復雜的句子沒有扎實的語法基礎是很困難的。

　　（3）不能忽略背景知識。豐富的文化背景知識只能從閱讀中獲得，雖然新教材中涉及到了各種題材，但這還遠遠不夠，教師可以利用便捷的網絡資源給學生補充閱讀材料，鼓勵學生常常翻閱各種中學生英語書報雜志，并支持學生借閱名著英文簡寫本，英美時文等來擴充自己的課外閱讀，在增長見識的同時接觸更多的英文詞匯和表達方式，潛移默化中提高閱讀理解力，從而進一步促進聽力理解的提高。

　　總之，英語聽力的提高不是一朝一夕所能成就的，它需要學生日復一日的量的積累，相信有了學生的不斷堅持以及教師的引導語監(jiān)督，學生遲早會沖破聽的障礙，在英語世界展翅高飛。

　　聽力課教學反思 8

　　這是一節(jié)聽力課，第6模塊，18單元lesson2,這單元的主要話題是beauty，這節(jié)課旨在通過一系列的活動，提高學生的聽力能力，發(fā)現音樂之美，并用樂評形式展現出自己觀點。

　　通過對教材的分析，我這節(jié)課設計思路如下：

　　一．導入，有學生比較熟悉的電視節(jié)目引出本節(jié)話題，通過對一些學生熟悉的歌曲的猜名，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習簡單描繪音樂給出關鍵詞，同時過渡到第二階段，別人是如何評價自己喜歡的音樂呢？

　　二．進入到聽力活動，活動1，聽力表格，要求學生聽出一些描繪音樂的關鍵詞；聽力活動2，聽力對話填空，填的'是一些評論觀點及自己觀點

　　三．Role play 角色扮演環(huán)節(jié)中，設想學生做評委，選出老師給出的音樂中，自己最喜歡的歌曲，三人或四人一組，以對話形式展現出來，綜合練習有關音樂詞匯，以及表達自己觀點的這一系列教學重點。

　　四．帶領學生共同欣賞一首歌曲，并給出樂評基本結構，框架，讓學生寫出自己最喜歡的一首歌的音樂評論，最后展示環(huán)節(jié)，讓學生講座問寫到黑板上，告知學生評價一篇作文的依據，與同學一起對文章加以評價，要求學生課下對文章加以評價。并改進。

　　總之，這節(jié)課，聽說讀寫活動都聯(lián)系到了，但時間緊張，各個環(huán)節(jié)不充分，聽力適當簡化會更好。

　　聽力課教學反思 9

　　本節(jié)課的重點讓學生噪音對我們的耳朵及身體健康是有害的，我們應減少噪音，并設法減輕過高過強的聲音。在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的.親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養(yǎng)成良好的用耳習慣。第二部分是活動“發(fā)聲罐”，這個活動主要是讓學生通過制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領會“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學生經歷從現象到本質的思維過程。積累控制聲音的經驗，有助于對減少噪聲方法的理解�；顒拥闹攸c在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個好的環(huán)境，達到讓學生養(yǎng)成“愛護自己，維護他人”的好習慣的教育目標。

　　聽力課教學反思 10

　　學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能夠完成的，需要長期日積月累。

　　1.平時灌輸首先教師不能急于求成，聽力訓練應貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學方法�！队⒄Z》（新標準）（New StandardEnglish）每一任務模塊的第一單元均以培養(yǎng)學生聽說能力為主。這一教材設計思路給我們以很大的啟迪和指導，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境。在日常的'英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。

　　2.注意解決學生聽力方面存在的問題在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題（諸如音節(jié)、重讀、連讀、失去爆破等），還是語言知識問題（詞意、語法、句意等）；是技巧問題（記錄、捕捉關鍵詞等），還是心理問題（緊張、焦慮、恐慌等），教學反思《聽力訓練教學反思》。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。

　　3.聽力訓練的選材在聽力訓練的選材上，很多教師選擇諸如《英語聽力入門》（《Step bystep》）、《新概念英語》、《走遍美國》等課外材料，收到了較好教學效果。所學課本內容其實也是很好的聽力訓練材料�，F行的JEFC教材和新課程《英語》（New Standard English ）,每課都配有對話、課文的錄音磁帶，教師應充分利用，開展聽力訓練教學。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進行聽力訓練。學生在得到充分的聽力訓練的同時，也對本階段所學詞匯、語言知識、語法等內容做了很好的復習。實踐證明，學生很樂于接受，對英語學習的興趣、考試成績也有較大提高，英語學習的信心也有很大增強。這一點對培養(yǎng)學生學習英語的資源策略有著積極的指導意義。

　　4.聽力訓練的時間安排聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節(jié)課進行，可安排每節(jié)課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態(tài)，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學事倍功半。

　　5.教師角色在聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現學生主體的同時，要盡量發(fā)揮教師的主導作用。教學中要采用任務型教學模式，為學生設計適當的任務要求，促進學生積極參與。

　　6.教學反思在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》（《Step bystep》）、《新概念英語》等課外材料，但學生反映并不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識、技能還很有限，這些課外材料與學生課上所學在內容上、形式上都有較大距離，學生不夠重視，更容易產生抵觸情緒。選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發(fā)展特點的資料，其中影視節(jié)目，英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助于學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事倍功半。

　　聽力課教學反思 11

　　在初四英語教學中，發(fā)現聽力對于大多數的中等層次學生來說是一個枯燥且難度較大的問題。聽力測試位于中考測試的第一部分，如果在這部分發(fā)揮正常的話就可以穩(wěn)定考生的應試情緒，保證他們在聽力理解后面的測試題中發(fā)揮自己的最佳水平，從而讓整體成績的提高得到保證。但在做日常測試時，我注意到，很多學生不懂得預先看題，更有甚者不等錄音放完，就不假思索地把聽力部分的問題回答完畢，他們的這種做法使我感到很吃驚。所以，就如何提高中等層次學生的聽力就成為我日益關注的問題。

　　通過對學生聽力現狀的全面分析，認為他們基本能聽懂單句和沒有太大難度的對話，但對短文的理解支離破碎，只能聽懂短文中的部分文段，不能從整體理解短文的意思。另外，由于學生們除了初一、初二上聽力課時聽一些英語磁帶之外，聽力訓練很少，掌握的聽力技巧極為有限，也逐漸失去了學習英語聽力的'興趣和信心。

　　為此，我采取了一些具有針對性的教學方法。一開始，我對學生的要求高，走了一些彎路。當時學生的聽力還比較差，讓他們去聽一些難度較大或枯燥乏味的聽力材料，可能沒有堅持一兩天，他們的自信心恐怕早就被擊得粉碎。因此，為學生挑選難度適宜的聽力材料就顯得尤為重要。經過不斷地探索和實踐，我改進了自己的教學方法，使之更具科學性。首先，我?guī)椭鷮W生培養(yǎng)信心，引發(fā)他們的對聽力的興趣。在對學生聽力培養(yǎng)的過程中，我很重視聽力材料的選擇，由淺入深，由易到難，盡量挑一些趣味性較強的短文，再加上聽力技能技巧的輔導與訓練，并伴以模仿，跟讀，復述，講評等方法。同時給學生們總結出方法步驟：

　　①利用放錄音前的間隙，搜尋ABCD四個選項中復現率較高的詞匯，分析其內在的邏輯關系，猜測可能的聽音內容；

　�、陬A想提問方式及內容，想像正確答案；

　　③放第一、二遍錄音時，仔細聽錄音，修正自己的預測，做出正確的判斷；

　�、芊诺谌�遍錄音時，則肯定并檢查自己的答案。

　　在學生們漸漸在聽力訓練中感受到英語語言的幽默和享受成功的喜悅時，他們的成績也在逐漸地提高。中等層次學生普遍反映，運用這些方法使他們能較為準確地理解和回答英語考試中聽力測試部分的問題，從而使聽力能力上了一個臺階。在聽力能力的進一步提高上，鐘道隆先生的《逆向法巧學英語》中的方法給了我很大程度的啟迪，嘗試讓一些對英語比較感興趣并且成績在班里中上的學生，在課余時間把英語聽力材料一字不漏地聽寫下來，從中摸索英語聽力的規(guī)律，然后我單獨幫他們當面批作業(yè)，并給予一定的指導。他們的聽力水平在原有的基礎上提高得更為顯著。這也說明了我所采取的針對性教學是有成效的。

　　聽力課教學反思 12

　　合作學習運用于英語聽力教學，成功地改善了傳統(tǒng)聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務的過程中他們發(fā)揮著團隊精神，顯示著自信，培養(yǎng)了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。

　　另外在合作學習在聽力課堂實施過程中還應該注意以下的問題：建立合理的“小組合作學習”評價機制，培養(yǎng)積極聽力策略保證充足的合作學習時間，將小組合作學習的優(yōu)勢延續(xù)到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導致小組合作學習流于形式，缺乏實效性。

　　在聽力教學中應用思考-合作-分享合作學習模式

　　思考-合作-分享模式由Kagan發(fā)明。這是最基本的合作學習模式。在這個模式中，首先由教師講解要求或者主題，然后學生有一定的時間來思考、分析和反饋教師講解的主題，然后做些筆記，接下來，學生將和自己的小組成員分享他們剛剛所想或所寫的內容，再則，每兩個小組將組成更大的團隊來分享和討論他們所想的。這個模式可以應用在大多數的合作學習中。

　　首先，在聽力活動的準備階段中，學生要瀏覽所有聽力內容和問題，對聽力材料中的'內容進行預測并與他們的伙伴交換想法，在聽的過程中，每位學生要獨立地聽懂聽力材料中的主要內容，然后和他們的伙伴交換看法。最后所有的組員一起討論、交換看法，對所聽的內容形成一個答案，如果所有的學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內容，讓學生在重聽后得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。

　　聽力課教學反思 13

　　本課是第三單元的最后一課，是對章節(jié)的一個總結意義，突出在這個社會環(huán)境內噪音污染對人體聽力和健康的影響。從前一課中，學生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且通過“鼓膜模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學生保護聽力的意識將起到很大的作用。讓學生充分認識到保護聽力的重要性，養(yǎng)成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。

　　在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養(yǎng)成良好的用耳習慣。第二部分是活動“發(fā)聲罐”，這個活動主要是讓學生通過制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領會“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學生經歷從現象到本質的思維過程。積累控制聲音的經驗，有助于對減少噪聲方法的'理解�；顒拥闹攸c在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個好的環(huán)境，在講授資料庫時候，讓學生認識為什么男女同學發(fā)出來的聲音的不同，為什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結構有關系。

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