《談生命》教學反思

時間：2022-08-27 17:44:55 教學反思我要投稿

《談生命》教學反思（通用5篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《談生命》教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《談生命》教學反思（通用5篇）

　　《談生命》教學反思1

　　《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質(zhì)的闡述。

　　一上課，我就提出了本節(jié)課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節(jié)課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。

　　第一個板塊：引導學生用“整體感知”的方法學習課文，理清層次。活動是這樣的：讓學生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對生命感悟和認識的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，學生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學習活動，培養(yǎng)學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內(nèi)容的'理解。

　　第二個板塊：引導學生用“術語點評”的方式來學習課文，探究文章的寫法�；顒舆^程是這樣的：請你嘗試用“術語點評”的方式來學習課文，所說的“術語”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應、過渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復、反問、設問等。這一學習活動，使學生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。

　　第三個板塊，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。

　　第四個板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現(xiàn)實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質(zhì)的闡釋，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的——培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀

　　這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現(xiàn)會更好！

　　《談生命》教學反思2

　　似乎語文教師的課堂語言比其他科的要求更高，也更能體現(xiàn)一個教師的教學功底，自我感覺吧教學語言很流暢，語言表達似乎很得心應手，這點在課后，從聽課同事那里得到了首肯�？傊@節(jié)課，從內(nèi)容到形式我自認為上得比較成功，當然，沒有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認真的反思了一下，從這節(jié)課我得到兩點了最深刻的認識。

　　一、要想上好課，認真?zhèn)湔n是關鍵。

　　《談生命》之前我也上過，說實話，平時上課隨意性大，一節(jié)課的內(nèi)容可以上成兩節(jié)課，兩節(jié)課的內(nèi)容可拖到三節(jié)課；而這次是示范課，且要把原先是兩節(jié)課的內(nèi)容壓宿到一節(jié)課里完成，課件設計從內(nèi)容的取舍、重難點的凸顯及各個環(huán)節(jié)時間的.安排等方面，怎樣才能抓住要點而又不被時間所困，這必須吃透課本，為此我反復地去讀，至少不下于十遍吧。

　　而且，作為語文這門特殊的學科，我認為不僅在內(nèi)容上要求完美，其教學形式上也應該有一種流暢的美，盡顯語文的藝術性。這點我在備課時就考慮到了，比如說本節(jié)課的朗讀（教法之一·朗讀教學法），在初讀原文的第一個環(huán)節(jié)，因考慮到時間問題，我并沒有按照常規(guī)聽朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀，既能檢查學生預讀情況，也能節(jié)約時間；再次，在研析課文時，根據(jù)課文的情境，我讓男女生分讀相關的部分，去體味生命中遭遇暴風雨和享受成功快樂時的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學們集體朗讀，理解和感悟課文重點。所以，朗讀不僅要考慮到內(nèi)容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽者新鮮而不厭煩。

　　總之，要想上好課，我認為一個敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時的教學課，都必須認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，那樣你自己上起課來也會得心應手，有種成就感。

　　二、要想上好課，課前備學生也是關鍵。

　　作為一個老師，你備好課，只能說是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學生，這不是個簡單的問題。過去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來，唯恐學生記不下來，反復講來反復講去，學生被動的在那里聽，機械得在那里記，嘗試不到學習的樂趣。長期下來學生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉——————————所以，我認為老師每上一節(jié)課前，得在老師和學生間搭建一個橋梁，讓學生參與到備課中來。怎么參與？這是老師的問題。就拿我的這節(jié)課來說，我在備課時遭遇的問題，也是學生應該掌握的知識，那么，何不把相關的任務教給學生呢？讓他們?nèi)ヮA習課文。當然這個預習，不僅僅是讀課文、認識生字詞語，要帶著問題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問題讓學生“備”課去。能讓學生和你一樣提前備課，我認為這點很重要。它既節(jié)約了課堂時間，也充分體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性。

　　所以，在教學中，老師是方向標，老師是放飛學生風箏的那根線，你想讓它飛得多高飛得多遠，你得認真?zhèn)湔n，你得有技巧哦！

　　《談生命》教學反思3

　　《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質(zhì)的闡述。

　　一上課，我就提出了本節(jié)課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的'印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節(jié)課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。

　　第一個板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實基礎，積累。

　　第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生概括提煉信息的能力。

　　第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導學生理解富于深意的句子，（）從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。

　　這節(jié)課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節(jié)指導不夠，學生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現(xiàn)會相應地好起來，這一節(jié)課將會更圓滿。起死回生教學反思品生教學反思男生女生教學反思

　　《談生命》教學反思4

　　課堂是語文教學改革的主陣地，教師是教學改革的倡導者和實施者。在課堂上教師只有關注新課標對閱讀教學的新要求，關注學習方式的改變，關注學生的情感體驗，關注學生的知識建構(gòu)，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。

　　一、關注閱讀教學的新策略

　　課程改革，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。

　　二、關注學習方式的新舉措

　　《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的`過程中進行”。旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。教師通過啟發(fā)引導，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎上，采用了學法指導，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學相互取長補短，實現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養(yǎng)學生尊重他人、虛心好學的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。小組學習也有利于發(fā)散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力。

　　三、關注學生情感的新體驗

　　《語文課程標準》多次從不同的角度強調(diào)，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經(jīng)驗積累�！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！�

　　要激活課堂，就要注重學生的情感體驗。課堂在導入部分，把學生置于廣袤的沙漠，激起學生的感性體驗，從而喚起他們對更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時，通過分析朗讀時的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質(zhì)和規(guī)律。在領悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結(jié)合，很好的培養(yǎng)了學生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響深遠，課堂設計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。

　　四、關注知識體系的新建構(gòu)

　　學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究，自我建構(gòu)，自我生成了一些新的東西。由于學生原有的知識和經(jīng)驗不同，存在著個體差異，所以在課堂上要注重學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設計看，在品味關鍵語句和課外延伸這兩個環(huán)節(jié)中，旨在因勢利導，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)良好的思維習慣，從知識到能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個緯度去實現(xiàn)目標。

　　語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，怎樣達到讓語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是所有語文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

　　《談生命》教學反思5

　　花了整整兩日解讀構(gòu)思冰心先生的《談生命》，本以為自己的設計簡潔又深入淺出，但是兩堂課上，我都犯了個嚴重的錯誤，因為這個環(huán)節(jié)的設置，讓整堂課由剛開始的生機盎然到中間急轉(zhuǎn)直下，最后只得我自言自語，在索然無味中，在孩子們迷茫不解無聊的眼神中，我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。

　　這是冰心先生以生命為主題的散文，通過兩個比喻從橫向和縱向來闡釋生命的遭遇和歷程，然后在此基礎上，勉勵人們實踐生命的價值，以坦然的心態(tài)面對生命中的快樂和痛苦，并常懷感恩之心，用豁達的心態(tài)去享受生命的豐富多彩。

　　我想，本文的主題是很清楚的，而文字背后所引發(fā)的聯(lián)想想象和思考才是更有價值的。所以，在讀上，我就設置了三次，雖然都放在這節(jié)課的開頭。初讀小聲讀，圈注生字詞。再讀放聲朗讀，初步感知文意。三讀，帶著問題默讀，邊讀邊思考：冰心先生的這篇散文中，最想對我們說的句子是哪個（哪些）。

　　剛開始，大家都很活躍，用到了今天跟劉老師學的激將法，特別是在找作者最想對我們說的話這個環(huán)節(jié)上，雖然我的某些追問還是覺得不夠恰當，但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進取去實現(xiàn)價值和意義，提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費生命（怪我平時愛用這個有些殘忍的詞），談到感恩，談到坦然。我想冰心先生想要對我們說的，孩子們都領悟到了，而且品位得很到位。

　　最失敗的`環(huán)節(jié)登場：理清文章思路。從這里開始，大家的思路就被限制了。我們把思路理清后，就不由自主的進行了機械的全文分析，跌入了以前學議論文的陷阱，且這個陷阱是我自己設的，后面就開始一片死寂，孩子們自己主動性幾乎沒有了。而我自認為該精彩的下一個環(huán)節(jié)也歉然逝去。雖然在上個環(huán)節(jié)末尾，我已看到了精彩的前奏。

　　因為今天中考照相，時間被分割，所以我提前把課堂任務板書下來讓學生去做。在上個環(huán)節(jié)后還設置了一個我覺得可以引領孩子走向深刻的環(huán)節(jié)：請用波浪線畫出理解上有疑問或者你認為寫得最好的句子。而在找“最想對我們說的話這個環(huán)節(jié)”的最后，有一個女生找到了前邊兒，在引導之下也品位得不錯。我想這個環(huán)節(jié)應該是可以讓幾乎全班同學都動起來并且主動思考討論的，但是又想著這么簡單的文章思路，總要理一理像課堂才完整，孩子思路才清晰，然后我就跌進泥潭里，然后就有了幾天的追悔莫及。

　　現(xiàn)在回過來想想，也完全可以用很少的時間理完過后進入接下來這個環(huán)節(jié)。我卻繞了進去，也是因為自己忘了此環(huán)節(jié)的教學目標，還順著結(jié)構(gòu)走進了分析，也難怪由合唱變成了獨角戲。還是怪自己不夠堅定，被自己和學生繞了進去。

　　本來還設置了最后的環(huán)節(jié)，讓學生在最后8分鐘寫作，用“生命像……”但是課在我的失誤中無味地結(jié)束，估計學生也沒有寫的欲望了。哎。

　　遺憾和悲催。以此為戒。

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