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陶罐和鐵罐教學(xué)反思

時間:2021-04-09 13:39:45 教學(xué)反思 我要投稿

陶罐和鐵罐教學(xué)反思(精選5篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思(精選5篇),希望能夠幫助到大家。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思(精選5篇)

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

  《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言,該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  文章語言生動,內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會全面地看問題,在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

  指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音,“恥、逝”是翹舌音,“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時,有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分,學(xué)生觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字!疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形,而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。

  在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀,來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情,學(xué)生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時,我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。它根本就沒有把陶罐放在眼里,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說明它有沒有禮貌?(沒有)。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。(傲慢)。面對鐵罐的傲慢無理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?(沒有)。它不但沒有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,并承認(rèn)自己不敢碰它,說明陶罐怎么樣?(很謙虛)。這樣簡簡單單的小問題,讓學(xué)生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動,又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學(xué)生讀得充分,對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲。

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理:不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多,而且透過對話,能讓學(xué)生領(lǐng)會更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。

  一、以學(xué)生為主體

  (新課標(biāo))指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,他們是課堂的.主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。

  二、學(xué)生與文本對話

  語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗文本。這時學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會到了真正的課堂。

  三、練就學(xué)生扎實的基本功

  這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言,透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學(xué)習(xí)作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說自己的想法,學(xué)生對語言文字理解深刻,達到了訓(xùn)練的目的。

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思3

  《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點。

  故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維,又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點,再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作,夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂不再是教師的獨角戲,而是成了學(xué)生的舞臺。

  這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點,提高思想認(rèn)識,為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué),較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們在課堂上學(xué)得主動,從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思4

  《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。根據(jù)課標(biāo)要求,我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度,結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、分角色,有感情地朗讀課文。

  2、讀懂課語文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法

  回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點,通過文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達人物內(nèi)心的寫法。以期達到對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對鐵罐的反面教育過于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?v觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:

 。1)、本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進行分角色表演朗讀,讓學(xué)生在體驗中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個性。激勵學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的積極性,目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

 。2)、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句,通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全,要求不夠明確?梢宰寣W(xué)生仿照課文,通過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。

  3、在教授本課時不僅注重了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),還注重了通過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時,我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個蔑字,還讓學(xué)生通過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的,從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點,給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫助。

  4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上,我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價,不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時,我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐!睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時,我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話語,我知道你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了!庇行гu價,不是“好,再來。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。

  5、由于太過投入鐵罐的角色,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會更好。

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思5

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中,我抓住了以下三點進行教學(xué)。

  在教學(xué)中,強化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對語文的課堂教學(xué)來說,是很有必要的,只有這樣,才會增強課堂教學(xué)的效果!短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味,也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此,我在教學(xué)時,注意了學(xué)生的感受。

  讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點。閱讀課文時,讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我同時讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

  讓學(xué)生演一演,加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨角色,成了他們的舞臺。

  在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上,我抓住時機出示“思考練習(xí)”的問題:從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,你明白了什么道理?我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐,因為它外表光潔、樸素、美觀;有的說喜歡陶罐,因為它已是很有價值的古董;有的說喜歡陶罐,因為它謙虛,對人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。

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