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四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《田忌賽馬》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-30 18:21:17 教學(xué)反思 我要投稿

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《田忌賽馬》的教學(xué)反思(通用5篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編整理的四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《田忌賽馬》的教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《田忌賽馬》的教學(xué)反思(通用5篇)

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《田忌賽馬》的教學(xué)反思1

  《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,齊國(guó)的大將田忌與齊威王賽馬,在孫臏幫助下轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節(jié)生動(dòng),文字淺顯易懂。但深挖其中,卻又發(fā)現(xiàn)課文里人物個(gè)性鮮明生動(dòng),情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力,發(fā)散學(xué)生思維能力的好材料。于是,我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中,主要側(cè)重于激發(fā)思維,在層層深入的分析中,讓學(xué)生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽,從而指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系,從多方面分析問(wèn)題。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的:

  一、借助游戲,激發(fā)興趣。

  首先,我通過(guò)玩紙牌游戲,出示兩組牌:紅牌(10,7,4)黑牌(9,6,3)讓學(xué)生先選先出,無(wú)論學(xué)生怎么選怎么出,老師總能贏,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探索與沉思,從而為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

  在學(xué)習(xí)完課文之后,學(xué)生明白了“只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的道理后,與學(xué)生再玩紙牌游戲,這次無(wú)論老師怎么出牌,學(xué)生總能順利地獲勝,學(xué)生不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,更加深了對(duì)課文的理解,并深刻地明白“遇事要多動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì)觀察分析,懂得換一種角度去思考、解決問(wèn)題!钡牡览,這樣寓教于樂(lè),教學(xué)效果事半功倍。

  二、借助句式,培養(yǎng)概括能力。

  在回顧課文,找出描寫(xiě)兩次賽馬的段落時(shí),嘗試用“第次賽馬的時(shí)候,田忌先用對(duì)齊威王的,接著用對(duì)齊威王的,最后用對(duì)齊威王的。由于,所以田忌!钡木涫綆椭鷮W(xué)生回憶,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語(yǔ)“先……接著……最后……”并抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)會(huì)概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過(guò)程,又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

  三、探究、推理,弄清原因。

  為了便于兩次賽馬的比較,我借助簡(jiǎn)單的連線對(duì)陣圖,讓同學(xué)分析兩次賽馬的相同之處與不同之處,通過(guò)對(duì)陣圖,學(xué)生很清楚地看到:還是原來(lái)的馬,齊威王的馬的出場(chǎng)順序相同,不同的是田忌的馬掉換了出場(chǎng)順序,所以比賽結(jié)果也不同。讓學(xué)生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因:只掉換出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。緊接著我繼續(xù)追問(wèn):是不是只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢?為了使學(xué)生便與比較,同時(shí)還請(qǐng)他們動(dòng)手操作排列對(duì)陣圖,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手,在實(shí)踐中認(rèn)真思考,雖然共有6種掉換順序的方法,但能取勝的卻只有一種,孫臏的足智多謀自然不言而喻了。

  四、層層深入,細(xì)致分析。

  抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題,正確地找出解決問(wèn)題的突破口,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。在了解到取勝的方法只有一種時(shí),我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏得比賽勝利的好辦法,并且那么胸有成竹?”激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關(guān)鍵點(diǎn);“各自”給馬分等級(jí)是比賽獲勝的必要條件;具備了這些條件,可是“為什么田忌沒(méi)發(fā)現(xiàn)”?還有明明只要再掉換出場(chǎng)順序,齊威王還有獲勝的可能,為什么齊威王還會(huì)失。恳髮W(xué)生細(xì)讀,劃出描寫(xiě)人物言行的句子和詞語(yǔ),抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味,再聯(lián)系課文內(nèi)容,了解孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到這里,就能較順利地通過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界,從而一步步探明人物的.思索過(guò)程,明白孫臏能想出這樣的好主意,乃是仔細(xì)觀察、周密分析,認(rèn)真推斷的結(jié)果;而田忌失敗后只是一味的懊惱,不分析失敗的原因,不找出挽救之方法,自然只能“垂頭喪氣”地離開(kāi)馬場(chǎng)了;齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬,根本沒(méi)發(fā)現(xiàn)對(duì)手與自己的力量并不懸殊,所以再次比賽時(shí)斗力不斗智,仍按原來(lái)的順序出場(chǎng),當(dāng)然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷。從而了解到孫臏的“知已知彼”孫臏計(jì)策得以實(shí)施的原因。學(xué)生在整個(gè)分析的過(guò)程中,“勝不驕,敗不餒”的品德教育也自然深有體會(huì)。

  五、思維碰撞,情感升華。

  文章學(xué)到此處,學(xué)生對(duì)課文有了較為深入地理解,對(duì)人物的分析也比較到位了,然而,我并不希望只是讓學(xué)生看板書(shū)回顧課文內(nèi)容,談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。而是在與學(xué)生再玩紙牌,嘗試一下?lián)Q個(gè)角度解決問(wèn)題的快樂(lè),并再次進(jìn)行思維的碰撞:“田忌賽馬,賽的僅僅只是‘馬’嗎?學(xué)生貫通全文的思考,必然是見(jiàn)仁見(jiàn)智、有話可說(shuō)。至此,學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟,而學(xué)生思的能力也得到拓展,做到了學(xué)有所得。

  六、回顧本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為本節(jié)課有以下成功之處:

  1、充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。教師對(duì)話時(shí)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的教學(xué)理念。

  2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語(yǔ)言文字,在體會(huì)語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

  3、課堂上,我自始至終都在努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、自主探究的氛圍,學(xué)習(xí)知識(shí)中,我盡可能避免滔滔不絕地分析,而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、講、議、演、說(shuō)等方法親身體驗(yàn)學(xué)習(xí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  七、教學(xué)中的不足與重構(gòu):

  1、過(guò)于側(cè)重于思維的訓(xùn)練,雖然環(huán)環(huán)相扣,給了學(xué)生很大的思維空間,卻忽略了語(yǔ)文朗讀的指導(dǎo)與體味,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩組對(duì)話時(shí),若能放慢腳步,多些朗讀指導(dǎo)品味,讓語(yǔ)文課多些語(yǔ)文味,多些朗讀的聲音,樹(shù)立更鮮明的人物形象,也許效果會(huì)更好。

  2、“學(xué)貴有疑”,疑,是思之路,學(xué)之端。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。雖然教學(xué)時(shí),我總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生釋疑。但如能放手鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量,使他們?cè)诎l(fā)言、討論中開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)積極思維,逐步學(xué)會(huì)自己研討問(wèn)題和解決問(wèn)題,并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想,那才是我們教學(xué)的最理想的目標(biāo)。

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《田忌賽馬》的教學(xué)反思2

  《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,齊國(guó)的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫忙下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。

  首先,兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落,我讓學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀:能夠分主角,也能夠表演,或者模仿人物的神態(tài)、語(yǔ)氣等方式,我充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn),讓學(xué)生在獨(dú)立、充分感受文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟和體會(huì)語(yǔ)言文字的本事,在體會(huì)中積累語(yǔ)言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

  其次,小學(xué)生由于年齡小,往往把自我的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性,就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問(wèn)題,就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系,從多方面分析問(wèn)題,研究問(wèn)題;诖耍覜](méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文,而是緊扣題眼賽"字,從整篇課文入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,思考第一次賽馬是怎樣賽的,田忌為什么輸給了齊威王;第二次賽馬又是怎樣賽的,結(jié)果怎樣,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,弄清楚"同樣的馬,兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。經(jīng)過(guò)充分地思考和討論,學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù),并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因?yàn)槊總(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn),再次賽馬田忌取勝的原因是因?yàn)檎{(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇,理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,多方面地思考問(wèn)題,不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料,并且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《田忌賽馬》的教學(xué)反思3

  《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,齊國(guó)的大將田忌和齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫(xiě)作意圖是:使學(xué)生從中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法,體會(huì)孫臏的足智多謀。

  一、首先是借助圖表自主讀書(shū)圈畫(huà),做批注。

  把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命活力,葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀,認(rèn)為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展,而不單純是"傳授知識(shí)"而存在,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性,課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué),創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己說(shuō),強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí),讓學(xué)生自己?jiǎn)枺约喝ンw會(huì),把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練,拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想,為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角,使學(xué)生的生命在課堂中閃光,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我實(shí)踐葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念,改變教師角色,創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知,獲得生命的滿足。

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際情況,適時(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)、放音樂(lè)的形式展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上,既充實(shí)了教材的內(nèi)容,又有利于提高學(xué)生的積極性。大多數(shù)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)烈的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、和效率意識(shí)。

  二、以讀為主,感悟策略精妙

  朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗(yàn)和提高。文中4———12小節(jié)是人物的對(duì)話,感情色彩最濃重,最適合分角色朗讀表演。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài),內(nèi)心活動(dòng),動(dòng)作適當(dāng)?shù)乇硌莩鰜?lái),在這樣的體驗(yàn)實(shí)踐中明白人物的性格才智,深入文章的中心!短锛少愸R》這個(gè)故事思維性很強(qiáng),最好的學(xué)習(xí)方法莫過(guò)于邊講故事邊演練,把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來(lái)。于是,我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講兩次比賽的故事,把兩千多年前的比賽展此刻眼前,并排出比賽陣容,給學(xué)生深刻的感悟,其中的道理自然深入簡(jiǎn)出。

  學(xué)生在分角色朗讀時(shí),充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn),讓學(xué)生在獨(dú)立、充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語(yǔ)言文字。學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的情感及性格特點(diǎn),同時(shí)受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

  三、推薦閱讀,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

  新課標(biāo)指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū)!北竟(jié)課以智取勝的故事,深深地吸引著學(xué)生們,我以此為契機(jī),給學(xué)生們推薦其他以智取勝的故事,他們到課下一定會(huì)迫不及待地去閱讀。

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《田忌賽馬》的教學(xué)反思4

  《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,齊國(guó)的大將田忌與齊威王賽馬,在孫臏幫忙下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節(jié)生動(dòng),文字淺顯懂。

  因此,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的:透過(guò)游戲引入課文,這樣即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。之后,學(xué)生透過(guò)自由讀課文,找出描述兩次賽馬的段落,邊讀邊思考:田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢?而后,我請(qǐng)一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落,其他同學(xué)思考:從第一次賽馬的過(guò)程中,你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較,我就請(qǐng)同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落,同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論,突破難點(diǎn),分析賽馬勝負(fù)的原因。為了使學(xué)生便與比較,同時(shí)還請(qǐng)他們上臺(tái)操作課件,此時(shí)的課堂,在師生的多向互動(dòng)中,學(xué)生情緒釋然,暢所欲言,坦誠(chéng)相見(jiàn),這樣寓教與樂(lè)到達(dá)了很好的教學(xué)效果。

  教學(xué)本節(jié)課,我按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢?田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認(rèn)為是課文的最后一句:“還是原先的馬,只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序,就能夠轉(zhuǎn)敗為勝!睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂(lè)道于田忌贏了,我順著他們的發(fā)言,繼續(xù)追問(wèn),田忌能轉(zhuǎn)敗為勝,這是什么原因?你們想過(guò)沒(méi)有?為什么還是原先的馬,只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序就可轉(zhuǎn)敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文,這樣能夠喚起探索問(wèn)題的興趣,激發(fā)思維動(dòng)機(jī),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和用心性。

  兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落,我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習(xí),能夠分主角讀,也能夠采用表演的形式等等,學(xué)生在分主角朗讀時(shí),立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王,無(wú)論是在分主角朗讀,還是在表演中,都應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn),讓學(xué)生在獨(dú)立,充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語(yǔ)言文字,在體會(huì)語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《田忌賽馬》的教學(xué)反思5

  《田忌賽馬》這篇課文講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,齊國(guó)的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。說(shuō)明不論做什么事都要細(xì)致觀察,認(rèn)真思考,采用恰當(dāng)?shù)姆椒,才能取勝。本文的思想教育?nèi)涵十分豐富,通過(guò)教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析的科學(xué)思維方法;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:

  抓住重點(diǎn)詞句,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過(guò)表面現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題,正確地找出解決問(wèn)題的突破口。因此,我在學(xué)生初步理解課文資料之后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問(wèn)題,抓住重點(diǎn)詞句,深入理解課文資料,從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的潛力。

  教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì)語(yǔ)言文字,在體會(huì)語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言,陶冶情操,實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

  課堂上也存在一些不足,如:學(xué)生朗讀不夠,評(píng)價(jià)不到位針對(duì)課堂上的不足,要針對(duì)以上不足,要恰當(dāng)、適時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá);緊緊抓住課堂生成的資源,以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,產(chǎn)生更好的課堂效果,不斷提高自己這種把握課堂的能力。

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