《鄒忌諷齊王納諫》教學反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思1
今天教研員來聽課，本來打算上《背影》。
擬從“為什么偏偏寫背影”這個角度挖下去，通過字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”？又如：為什么文章結(jié)尾是“我不知何時再能與他相見”，怎么理解這里的“不能見”？從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個設(shè)計把《背影》作為長期不和睦的父子關(guān)系中獨特的一瞬來品讀，角度比較獨到，如果流暢的話應(yīng)該會比較精彩。
然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，打算請教研員聽這課。于是吾從眾，第二節(jié)課教研員聽我的課，第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案，上得還算比較成功。課后教研員的評課，對設(shè)計的角度還是比較首肯的。
《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國傳統(tǒng)的“三”文化講起，中國人喜歡“三”，諺語成語里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等，古典小說中有桃園三結(jié)義、三進榮國府、三打白骨精，三碗不過崗等，可見“三”是一個特殊的節(jié)點，特殊的數(shù)字，在中國傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的，學生應(yīng)該對“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源，則來自中國古代“天地人”的文化基因。
于是，在讓學生自己解決字詞后，就讓同學在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后，請同學梳理出其中的邏輯關(guān)系，明確齊王的三蔽其實是關(guān)鍵，在這個過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了，同學的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處，點撥學生要注意思考、表達、寫作的角度意識、層次意識、結(jié)構(gòu)意識。
得意之處一是有新意，而是上出了些文化的感覺。
另：學校的主題教育課評比得了一等獎，同得一等獎的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的，在誠惶誠恐之余，在此自鳴得意一下。
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思2
歷時半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕，每位青年教師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學設(shè)計、說課和講課眾多環(huán)節(jié)，比賽下來很是辛苦，但整個過程真的是對自己教學全方位的磨礪，從中學習、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來的感慨與思考也頗多。
在上這節(jié)課前，其實已經(jīng)聽過幾位同伴和老師的公開課，都各具特色。但真正輪到自己上時，腦子里還是充滿了問號。他們的設(shè)計是否適合我？又是否適合我的學生？照葫蘆畫瓢顯然行不通。
于是我開始反復思考，結(jié)合文言文特點及學生和自身的實際，取長補短，決定以落實文言詞語為基礎(chǔ)，以朗讀為手段，以理解標題為突破口，以比美的故事為聚焦點，通過四層次五環(huán)節(jié)來逐步實現(xiàn)教學的目標。對于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設(shè)想，自己覺得還是比較行得通的。課上重點落實初中生應(yīng)該掌握的幾個知識點和能力點，不求面面俱到，只求學生學得實在。另外，在抓住文言文教學要求“實”的同時，又不失靈活的特點。即力求字詞落實、理解扎實，和追求教學形式和方法的多樣化。因此整個課堂氣氛一掃文言文教學枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。
特別是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學生逐步理解感悟。首先學生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫面配音這種生動活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過程中我也注意到了同步落實文言詞語，并及時歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等知識點，幫助學生記憶。這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，學生的配音朗讀既落實了字詞的理解又把握了人物的心理，同時有極大地調(diào)動了他們學習參與的積極性，收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到，在文言文教學中，充分利用好讀這一教學手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標每個環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進行設(shè)計，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物，齊讀是加深鞏固認識等。朗讀時教師強調(diào)重音、停頓、語氣、語調(diào)，引導學生在讀中思、讀中學、讀中品的方法，在反復的朗讀中讀透文意，學生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道、語文課的味道也就體現(xiàn)出來了。這也是我本節(jié)課最大的感受。
因為平時與學生關(guān)系融洽，課堂上能和他們平等的對話交流，這是我們青年教師的優(yōu)勢。這節(jié)課上學生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來，于是我現(xiàn)場來了一段配音，話音剛落沒想到學生都報以熱烈的掌聲回贈我，這讓我非常感動。也許我讀得并非盡善盡美，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時候體現(xiàn)的嗎？現(xiàn)在的課堂生生互動并不缺少，但真正師生之間的互動卻不多見，因為這意味著教師要放下架子，挑戰(zhàn)自己。盡管不容易，但我會把這個作為今后教學上努力的.方向，因為學生們熱烈的掌聲給了最大的動力。
都說教學是門遺憾的藝術(shù)，一點不假。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒有好好品味鄒忌問話時的語氣和態(tài)度，其實這個應(yīng)該是分析妻、妾、客時順帶追問便可實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，說明教學的機智還不夠從容成熟。另外自己的語言還不夠精練，今后還要在教師語言的精練、生動、優(yōu)美上下功夫。
一堂課是結(jié)束了，但它帶來的思考遠沒有停止。連于漪老師都說做了一輩子的教師，一輩子在學做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實堅定！
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思3
《語文課程標準》中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究；重視師生的語言交際和心靈溝通；重視學生思維方法的學習�！睘榇耍瑢@篇課文的教學我注重學生學法和能力的培養(yǎng)：
�。薄⑷c、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。
２、讓學生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和合作精神。
�。场⒃谑柰ㄎ囊獾倪^程中落實特殊文言現(xiàn)象，使所學知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學生對文言文的閱讀理解能力。
由于同學們的高度重視和充分預(yù)習，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“表演”的機會“讓”給學生，為學生提供體驗和感悟的空間，搭建展示閱讀個性的舞臺，以充分尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟。結(jié)果，無論是對文言知識的落實，還是對文本內(nèi)容的理解，學生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，場面甚是熱鬧。不言而喻，只有真正把課堂還給學生，把創(chuàng)造還給學生，這樣的課堂才會充滿生命活力，充滿智慧挑戰(zhàn)！
在“新基礎(chǔ)教育”理念和“二期課改”精神的引領(lǐng)下，我力求在閱讀教學中體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識，尊重學生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學生在閱讀實踐中，產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂。課后，有學生告訴我：“學文言文蠻有味道的，沒有了往日枯燥乏味的感覺。”然而，美中不足的是，預(yù)設(shè)的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學生思維的閃光點，很難利用新生成的教學資源。課前我跟學生說，這篇文言文老師講完了是要求他們上臺表演的，全班按照小組，分成兩個小集體，一二組、三四組對決，結(jié)合課上老師的講解，聯(lián)系現(xiàn)實生活，把本文改編為一個小劇本。他們可以在小組里面選人，課后進行一定的排練，兩節(jié)課上完之后，我讓他們上來表演，但很遺憾，由于時間等方面的原因，表演不是成功的，其實這是我第一次采用這樣的方式上課，當初心里有點緊張，怕到時候?qū)W生不配合，到時候沒有人愿意上來就很糗了。誰知道真的失敗了。我想以后在教學特別是文言文教學中多采用這樣的方法，以調(diào)動他們的學習積極性。
在今后的教學中，我要進一步關(guān)注學生的需求，關(guān)注學生已有的知識，關(guān)注學生的情感體驗，努力做到精心設(shè)計，機智生成，讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思4
長期以來，古文教學常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這么簡單。
上課時，我先讓學生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學生找，我講；到了討論本文的思想內(nèi)容時，學生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什么學生不愛聽？是形式的問題，還是……？于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這篇文章什么最吸引我？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進行了教學設(shè)計。
上課前，我布置學生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生配合相當默契。
設(shè)計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思5
一、學生主動學習，引進競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內(nèi)容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權(quán)這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導。首先，給學生充分的時間預(yù)習，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣，我只要適當監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習效率增強預(yù)習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預(yù)習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改�；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng)設(shè)真實情境，積極參與課堂。
在《鄒忌》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。特別是學生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇，，學生既理解了文章內(nèi)容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
三、多種教學方式，挖掘?qū)W生潛能。
古文學習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。
在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學任務(wù)多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來。
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