十六年前的回憶課后教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的十六年前的回憶課后教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思1
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到革命傳統(tǒng)的教育。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
三、不足之處
在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：平等、互動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
十六年前的.回憶課后教學(xué)反思2
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對(duì)家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫(xiě)法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F(xiàn)就第二課時(shí)反思如下：
在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)所感動(dòng)，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉�(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng)，在班長(zhǎng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節(jié)課，不過(guò)，在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書(shū)不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思3
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、再現(xiàn)式照應(yīng)，即后面所說(shuō)的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。
例如開(kāi)頭說(shuō)：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說(shuō)：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”這樣照應(yīng)，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對(duì)父親的懷念之情。
二、回答式照應(yīng)，即后面所說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。
例如前頭說(shuō)：“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件。”后面寫(xiě)道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉�！边@樣寫(xiě)說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續(xù)寫(xiě)式照應(yīng)，即后面所說(shuō)的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”，被抓到警察廳里去了。后文說(shuō)：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來(lái)龍去脈，而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思4
讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣"展開(kāi)的。在生本，生生，師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。教學(xué)時(shí)，我采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí)，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運(yùn)用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心，悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇之心。還要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問(wèn)，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目設(shè)問(wèn)，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問(wèn)等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過(guò)讀書(shū)，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題，思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。
十六年前的回憶課后教學(xué)反思5
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬精神；
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。為了更好地突破重難點(diǎn)，我如下幾個(gè)環(huán)節(jié)處理比較成功：
首先，初讀課文，整體感知課文。
課堂伊始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了那些方面的內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。
其次，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的人物形象
學(xué)生自由讀課文，找出描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)句，把你最受感動(dòng)的地方勾畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受，然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì)，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對(duì)課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心。”的理解。
結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候，其一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)的作用，如父親在整理書(shū)籍文件時(shí)對(duì)我的問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對(duì)比，面對(duì)敵人，我的恐懼與父親的沉著的對(duì)比……讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比的作用；其二是體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會(huì)到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方。從而體會(huì)到前后照應(yīng)的作用。
本文的教學(xué)也存在一定的遺憾，一是課文長(zhǎng)，課前沒(méi)有很好預(yù)習(xí)的學(xué)生，被老師同學(xué)牽著鼻子走；二是部分同學(xué)沒(méi)能做好收集資料的作業(yè)，在交流中缺乏主動(dòng)性。
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