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《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

時間:2021-06-11 17:02:36 教學(xué)反思 我要投稿

《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選5篇)

  身為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選5篇),歡迎大家分享。

《小數(shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選5篇)

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

  這一單元的教學(xué)內(nèi)容有一位、二位小數(shù)的步認(rèn)識讀寫法。為了適應(yīng)學(xué)生的思維特點,使學(xué)生易于接受,教材采取了小步子的編排方法,小數(shù)的初步認(rèn)識只限于兩位數(shù),而且是直觀認(rèn)識和具體比較,不抽象概括。

  教材編排的順序是:結(jié)合十分之幾,先出現(xiàn)一位小數(shù),再結(jié)合百分之幾,出現(xiàn)兩位小數(shù),在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的大小比較,最后教學(xué)一些簡單的小數(shù)加減法。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識、讀寫法。也是本單元起始教材,是學(xué)好小數(shù)的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)的基礎(chǔ),所以采取了多種直觀,結(jié)合學(xué)過的幾何初步知識和計量單位的知識,聯(lián)系分?jǐn)?shù)引出小數(shù)。

  因此,這部分知識的教學(xué)使學(xué)生初步會用小數(shù)解決一些簡單的實際計算問題,及孕伏了小數(shù)的組成,整數(shù)、小數(shù)的概念名稱,為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)。

  遵循知識來源于實踐又服務(wù)于實踐的原則,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),聯(lián)系實際,注意通過直觀幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識,根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容,選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主,引導(dǎo)學(xué)生親自操作、觀察思維、自學(xué)討論,多種方法有機配合使用。

  通過復(fù)習(xí),目的是為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊,以舊促新,引起新知識的正遷移。

  通過談話引導(dǎo)過去學(xué)過了整數(shù),還初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),今天我們開始初步認(rèn)識一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢?是這節(jié)課要研究的。這樣導(dǎo)入新課的目的是喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)一位小數(shù)的熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,孕伏了新舊知識的聯(lián)系,為學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備。

  針對自己經(jīng)常忘記讓學(xué)生看書,特設(shè)了看書、討論、質(zhì)疑問難。這部分是新知傳授過程,傳授知識本身是一個動態(tài)過程。因此,設(shè)計意圖是圍繞本課教學(xué)目標(biāo),運用多種教法,引導(dǎo)學(xué)生探索知識規(guī)律,揭示知識規(guī)律,以達到最佳動態(tài)。教學(xué)例1采勸扶著走"的方式,例2采取引導(dǎo)學(xué)生"自己走"的方式,并通過演示操作,類推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學(xué)活動,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生自己參與教學(xué)活動,獲取新知識。通過質(zhì)疑,確實讓學(xué)生把不懂的問題提出來,一起解決,既活躍了課堂氣氛,又了解到學(xué)生還沒有弄懂的知識點。

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

 。ㄒ唬⑶榫皩(dǎo)入,學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。

  課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48),以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口,明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別,問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識這樣的數(shù),以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知,讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù),以及讀情景圖,不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩,更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,結(jié)合學(xué)生提出的問題,有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時,充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),充分挖掘?qū)W生的潛能,從而達到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會的教師不講,學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講的原則,順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。

 。ǘ⒉僮鞲兄,初步理解小數(shù)的意義。

  盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù),但學(xué)生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受:1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時,就充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,以平均分成10份的1米長的紙條為工具,以0.5米的理解為基點和突破口,再去解決0.3米、0.4米等多長,從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。

  認(rèn)識一位小數(shù)之后,讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米,另一根長0.7米),方式是先估后量,然后再來測量課本的寬度(0.17米,用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用,還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆,讓學(xué)生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。

  本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動,使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義,這里是本節(jié)課的重點,也是難點之所在,備課時我精心設(shè)計,授課時靈活運用,使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。

 。ㄈ、實踐應(yīng)用,鞏固認(rèn)識

  教育學(xué)認(rèn)為,適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生技能,發(fā)展學(xué)生思維的重要手段,也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習(xí),二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義),三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會,使其靈活掌握知識。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時間,課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。

 。ㄋ模、課外調(diào)查,拓展延伸

  一節(jié)課的時間是有限的,但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間是無限的,本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,但學(xué)生的探究活動并沒有結(jié)束,課外調(diào)查的布置,將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外,從學(xué)校延伸到社會,豐富學(xué)生的課外知識,拓寬學(xué)生的探究視野,從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。

  在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足,主要表現(xiàn)在:

  1、教師放的力度還不夠,總是感覺對學(xué)生不放心,學(xué)生一時間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示,或總感覺學(xué)生說的不如自己敘述的`明白就重復(fù)解釋,我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位,不能做到真正相信學(xué)生;蛘呤窃谟谔⒅仡A(yù)設(shè)而忽視生成,為完成預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)而趕時間。

  2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。

  我們經(jīng)常說:預(yù)設(shè)是為了更好的生成,課堂上要準(zhǔn)確把握生成,有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候,多數(shù)同學(xué)一開始都估測是0.2米,但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù),這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上,本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究,但一時間又沒有想出很好的連接語,這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松,因為毛線有彈性,所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思,如果當(dāng)時有的學(xué)生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準(zhǔn)確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究,還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂,填一填的開放練習(xí)題,從而也會使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達成。

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

  1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù),教材為什么安排“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元?

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”,所以我們本冊安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一單元。

  教材在編排這一部分內(nèi)容時,充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,并以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識和計算的形象支撐,到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時,再作抽象。

  2、在教學(xué)中如何把握要求?

  教師在教學(xué)本單元時,在把握教學(xué)要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量,抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫,限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù),并且是結(jié)合元、角進行計算。

  3、例1學(xué)生掌握起來有困難,如何進行教學(xué)?

  例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材,但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),如果僅從長度單位間的進率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義,對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以,教師在教學(xué)時,可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如,有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物(身高1分米)和積木塊(厚1厘米)比高矮的場景,并用米尺進行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個直觀、形象的支撐,避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外,教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型;而且,教師還可以讓學(xué)生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”,進一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

  小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實際的情景,讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。

  在本課教學(xué)中,有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗,使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識,在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時,我設(shè)計有關(guān)的實踐活動,讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶,在動手操作的過程中,更深入地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

  整節(jié)課的知識量較大,大致分為三個:小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時,學(xué)生已有了生活經(jīng)驗,可以重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時,應(yīng)加強學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練,這樣學(xué)生才能將知識由整體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識。

  在今后的課堂教學(xué)中,我需要努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分地思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計問題進行引導(dǎo),運用合理的方法有效解決重點、難點。引導(dǎo)學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知,真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

  《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

  人教版三年級(下)數(shù)學(xué),安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計教學(xué)過程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。現(xiàn)反思如下:

  首先,在教學(xué)中我努力做到:

  1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ),促進知識經(jīng)驗的遷移。

  首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生體會十分之幾的含義,為下面學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)。小數(shù)在生活中學(xué)生經(jīng)常見到,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  2、注重學(xué)生的直觀感知、實際操作,認(rèn)知、感知小數(shù)

  在本課教學(xué)中,有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗,使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的知識,在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù),利用多媒體教學(xué)的手段,讓學(xué)生體會分米和米之間的關(guān)系,老師適時作出點撥,得出幾分米可以寫成十分之幾米,同樣可以寫成小數(shù)。又通過讓學(xué)生在米尺上找一找、說一說,在實踐操作中理解感知小數(shù)的含義。

  3、教學(xué)面向全體學(xué)生,營造和諧課堂氛圍

  整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極性,如設(shè)計試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、組數(shù)比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。

  4、巧用生成資源,促進有效教學(xué)

  這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法,。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來,使這兩部分的讀法有了不同,但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法,我及時讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn),利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數(shù)的讀法。

  在整個教學(xué)中存在的不足有:

  1、整合教材,促進有效教學(xué)

  整節(jié)課容量較大,大致分為三個知識點:小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),所以有點“趕”教學(xué)的感覺,

  2、調(diào)整板書,運用多種感官,彌補教學(xué)不足

  板書的目的是為促進更有效的教學(xué),在板書上再進行一些修改,,并在教學(xué)時注重教師語言與板書同步進行,為學(xué)生提供更直觀的板書,達到更好的教學(xué)目的。

  在今后的課堂教學(xué)中,我仍會努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分的思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計問題進行引導(dǎo),把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。