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《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2024-12-12 17:46:55 銀鳳 教學(xué)反思 我要投稿
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《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思范文(通用24篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思范文,歡迎大家分享。

《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思范文(通用24篇)

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 1

  11月初,我給六(3)的學(xué)生講授了《少年閏土》這一篇課文!渡倌觊c土》是人教版小學(xué)語文課本六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識(shí)魯迅”,共選取了四篇課文,其中《少年閏土》是魯迅自己的作品,其余三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)、了解魯迅,感受魯迅先生的崇高精神,學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法等。

  《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,主要刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土,接著寫了我與閏土相識(shí)相知的過程,主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫了我們兩人的分別和友誼。

  講授這篇課文時(shí),我首先出示了一張魯迅的照片,讓學(xué)生猜一猜照片上的人物是誰,學(xué)生非常感興趣,紛紛說出自己心中的答案,有學(xué)生說是魯迅,我給予肯定,接著讓學(xué)生說一說看到這張照片,感受最深的是什么?試著用自己的話來描述魯迅的外貌(能說多少算多少),之后一起翻開書本第75頁,看看書本是怎樣描寫魯迅的,全班一起讀一讀,再讓學(xué)生將文字與魯迅的照片進(jìn)行比照,加深學(xué)生的印象,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌要抓住人物的`主要特征。接著一起畫出本單元的學(xué)習(xí)要求。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是初識(shí)魯迅,對(duì)魯迅不太了解,所以我讓學(xué)生翻到書本第80頁,一起讀一讀“資料袋”,畫出相關(guān)語句,讓學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),接著過渡到課文的學(xué)習(xí)(魯迅先生的身份之一是一位文學(xué)家,那么他的文章究竟是怎樣的呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)他寫的《少年閏土》),展示課題,齊讀課題。提醒學(xué)生,這篇課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。

  這是《少年閏土》的導(dǎo)入部分,我的想法是學(xué)生對(duì)魯迅先生了解很少,因此在學(xué)習(xí)課文之前設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié),通過這些環(huán)節(jié),學(xué)生先對(duì)魯迅有一個(gè)初步的了解,這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。上完課以后,我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,課堂氛圍挺活躍的,教學(xué)目標(biāo)也有落實(shí),就是覺得這個(gè)導(dǎo)入花的時(shí)間有點(diǎn)多,是不是要簡(jiǎn)短一點(diǎn)呢?

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 2

  本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的`懷念之情。

  對(duì)魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉(xiāng)》中提到的場(chǎng)景照片。從這些照片中,學(xué)生初步領(lǐng)略到魯迅是一個(gè)大戶人家的少爺。一時(shí)間學(xué)生興致高昂。

  我知道,學(xué)生最感興趣的是紹興這個(gè)旅游勝地,我必須讓我的課堂生動(dòng)活潑,才能把他們引入文本中來。本文中的兩個(gè)人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀(jì)相仿,閏土經(jīng)歷的事也是學(xué)生們感興趣的事。所以,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則,讓他們?cè)谧宰x中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”,再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個(gè)課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會(huì)、去交流。在自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生感受到了我與閏土的友誼以及我對(duì)閏土深深的懷念之情。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 3

  《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言的特點(diǎn),逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。

  我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手,通過品讀閏土和“我”的對(duì)話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分,因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境,知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素,為后面的擴(kuò)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中,同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們?cè)诮?jīng)過品讀和形象感受之后,能背下來的人挺多的。這個(gè)辦法較好。

  我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的'銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,可以看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人,說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

  “學(xué)以致用”是我們教學(xué)的根本,孩子們把從文本中學(xué)到的方法用到自己的寫作中,這是一件很好的事。因此,這節(jié)課我把時(shí)間擠了出來,讓孩子們?cè)谡n堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫——仿照“看瓜刺猹”擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”,要求寫清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。

  在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn),選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象,及時(shí)讓學(xué)生模仿,使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 4

  《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”,緊緊抓住動(dòng)作描寫的句子,讓學(xué)生自讀,對(duì)語言文字予以直接的思考、理解和感悟,讓學(xué)生讀到一個(gè)機(jī)智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的'訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!睂W(xué)生找出來后,我用課件展示了少年時(shí)代的閏土的形象,通過讀句子看畫面,然后進(jìn)行討論,從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí),我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以魯迅為模特,把他的外貌寫出來。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。

  教授完這一課后,還存在很多不足,有待改進(jìn)。

  1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大,因?yàn)槿萘窟^大,導(dǎo)致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。

  2、對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì),從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點(diǎn),最后再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 5

  《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》,課文以“我”與少年閏土相識(shí)、相知、分別為序,刻畫了一個(gè)活潑可愛、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法,理解含義深刻的句子。

  教學(xué)難點(diǎn)是:理解含義深刻的句子,總結(jié)理解方法,并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的。

  2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)‘看瓜刺猹’感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來;有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享;有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)?不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我:這樣平等地與學(xué)生交流、對(duì)話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的`時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對(duì)這一個(gè)過渡句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在本課的教學(xué)中,放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,感受當(dāng)時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,學(xué)生各抒己見,想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀,對(duì)語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生要進(jìn)行平等對(duì)話。

  三、不足之處

  教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示課件——閏月出生,五行缺土。簡(jiǎn)介“五行”,根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文,概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞,整體感知。然后合作探究,聊聊閏土。概括閏土所講的四件事,扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“()的閏土”,找一些關(guān)鍵詞填上,并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話:假如你是閏土,你眼中的作者是什么樣子?最后疑點(diǎn)爭(zhēng)鳴,精讀點(diǎn)撥:

 。1)以“在當(dāng)時(shí)社會(huì),如果讓你選擇,你想做閏土還是文中的‘我’”為話題,讓學(xué)生分正反方來辯論;

 。2)對(duì)“四角的天空”的理解;

 。3)寫人敘事的方法總結(jié)。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 6

  上午進(jìn)修來指導(dǎo),匆匆趕往教室上第四節(jié)時(shí)學(xué)生已在齊讀課文。于是,等待,于是,順勢(shì)而學(xué)。第一課時(shí)《少年閏土》充實(shí)愉悅,還是上課的感覺好!

  順著讀書“發(fā)問”,讀著這篇文章,不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象,那么,在你的生活中,哪個(gè)伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢,你的腦海里頓時(shí)出現(xiàn)的畫面是什么,說說?(為“仿寫”作一鋪墊)

  順著人物“導(dǎo)學(xué)”,從文中走出來,了解本單元的主題“初識(shí)魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)。

  順學(xué)而導(dǎo),解開疑惑。本課最有收獲莫過于此。呈現(xiàn)了學(xué)生幾個(gè)精彩的畫面:一是關(guān)于整體感知,關(guān)于分段,有三種不同的看法,一種是頭尾分,中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知,繼續(xù)發(fā)問,具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件,梳理,不難)藏在課文的哪些段落(6——16),單列會(huì)不會(huì)好點(diǎn),有的學(xué)生點(diǎn)頭了;于是就剩下四部分和五部分的糾結(jié)了。至于介紹背景要不要單列,看看題目,寫背景為的是寫我和閏土的相識(shí),合在一起為好。全體同學(xué)釋然。導(dǎo)學(xué)成功!

  二是關(guān)于第一自然的學(xué)習(xí),這個(gè)“鳳頭”,學(xué)生學(xué)出了味道,倒敘的手法,一看便知,怎么寫的`內(nèi)容值得品味,于是帶著學(xué)生“找尋”,有聲有色,有動(dòng)有靜,有景有人,寫得真好,讀,再讀!直接再切入第五自然段,外貌的描寫,又能讀出什么信息(健康可愛、家里的寶貝、作者抓了特點(diǎn))說得真好,讀,再讀!

  三是關(guān)于背景的介紹,刪除會(huì)有什么后果?讓學(xué)生還是讀、找。很多信息就得以呈現(xiàn),“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。

  學(xué)貴有疑,喜在釋然。幾個(gè)環(huán)節(jié)后,學(xué)生對(duì)文章的整體感知,對(duì)“小說”這一文體有更加感性的認(rèn)識(shí)。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 7

  《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。

  首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的.孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。

  這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

  這時(shí)我問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤(rùn),口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以老師為模特,把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,沒有見到老師的人,也能通過你的描寫認(rèn)識(shí),此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴,為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢!

  把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 8

  一句句、一行行地讀著,讀著,仿佛我就是學(xué)生,正興趣盎然、躍躍欲試;仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊;仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語就響在我耳旁

  盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷,而且還是摘要,并不詳盡,然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來。

  這節(jié)課中,續(xù)老師教學(xué)思路清晰,步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,以哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動(dòng)作,其中哪件事對(duì)你印象最深,為什么三個(gè)問題引路,一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來,以人物的動(dòng)作描寫為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識(shí)閏土,用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法,怪不得把我也引到閏土身邊。

  教學(xué)中,續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物,晚上,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜地,明晃晃的銀項(xiàng)圈,捏了胡叉,輕輕走去,用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心!

  教學(xué)中,續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容,體會(huì)感情,使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的`意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。怪不得,讀著,讀著,我看見了,我聽見了,我希奇,我興奮

  教學(xué)中,續(xù)老師激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說、評(píng),主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習(xí)中,掌握了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個(gè)片斷,就已經(jīng)顯示出教是為了達(dá)到用不著教的訓(xùn)練過程,不然,我怎么會(huì)也變成學(xué)生,正把手臂高高舉起,搶著回答老師的提問?

  這大概就是藝術(shù)享受的樂趣吧!

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 9

  《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法,一開始就把所要說的人物說出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑,可愛,聰明能干的海邊的健康少年。

  我上的是第二課時(shí),在這節(jié)課中,我的教學(xué)思路比較清晰,步步突出重點(diǎn),慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事,其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫,海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題,透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了,閏土是這樣的一個(gè)孩子,出示課件,閏土和我不一樣之處,讓學(xué)生觀察,同學(xué)們很快就說出來了,從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜愛,課文中的我為什么喜愛他,同學(xué)們很快就能說出,正因閏土的心理有無窮無盡的稀奇事,快速的讀課文,找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上,以人物的動(dòng)作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土,用自己的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。

  我在教學(xué)時(shí),“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單,單我花的時(shí)刻不少,教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作,透過我親切地啟發(fā),一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀,在學(xué)生反復(fù)品讀之后,利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來,讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識(shí)的少年。教學(xué)中,我很注意在聯(lián)系中明白資料,體會(huì)感情,使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中明白詞句的意思;很注意把明白語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的.認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。

  我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們明白“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白,我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子明白。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí),“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活,學(xué)生就自然能明白為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

  教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題:

  1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大,正因容量過大,導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。

  2、由于時(shí)刻關(guān)聯(lián),學(xué)生對(duì)“話別”部分,分主角想象表演沒有落實(shí)到位。

  3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語明白滲透得還不夠。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 10

  在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí),因?yàn)楸疚膶?duì)閏土的外貌描述很有典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,收效很好。首先,我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描述中,能夠看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子,在教師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬,海風(fēng)吹的孩子;還能夠看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人,說明外貌描述得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

  分析完后,我便趁熱打鐵,要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,仿寫一位熟悉的.同學(xué)的外貌,寫完后,站起來讀,讓同學(xué)猜測(cè)寫得是誰,這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫作的本事,更激發(fā)了學(xué)生的熱情,課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮,并且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到:“我有一個(gè)同學(xué),他長(zhǎng)了一張‘甲’字形臉,臉上有些麻子,一張大嘴巴喋喋不休,兩只小眼睛東瞅西望的,像個(gè)偵探,笑起來滿臉的肉好象都在顫抖,經(jīng)常逗得我們哈哈大笑!毕襁@樣的文章還有很多很多。

  仿寫確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑,在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn),選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),給學(xué)生供給有效借鑒的對(duì)象,及時(shí)讓學(xué)生模仿,使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水,有本之木,從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 11

  十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時(shí),作為實(shí)驗(yàn)階段的課堂,感觸十分深。

  課前,我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課,把第一課時(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中,備課上做到環(huán)節(jié)清晰,易于操作。

  整堂課下來,既有成功之處,也暴露出必須的問題。

  值得肯定之處:對(duì)于“初識(shí)閏土,了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好,異常是對(duì)于資料袋的梳理,讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括,教給學(xué)生讀懂資料的方法,并且從三個(gè)層面上了解了魯迅,較好地達(dá)成了目標(biāo)。

  對(duì)于星級(jí)學(xué)習(xí)單,學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的'帶領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)、檢查,必須程度上到達(dá)了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕,做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。

  不足之處:因?yàn)猷笥趯W(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè),檢測(cè)時(shí)按部就班,缺少學(xué)生思維的碰撞,課堂顯得太理性,所以提議對(duì)于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用,對(duì)于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破,這樣有效減少時(shí)間。對(duì)于課文主要資料的梳理,讓學(xué)生說出所以然,對(duì)于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的,這樣就更多了份探究,學(xué)得更到位。

  對(duì)于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí),在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的指導(dǎo)落實(shí)到位,如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述,應(yīng)當(dāng)有個(gè)相應(yīng)的指導(dǎo),這樣學(xué)生到位了,對(duì)于后面的仿寫就水到渠成了,學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。

  走在課改的路上,正視暴露出的問題,我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思,期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 12

  《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動(dòng)作是表現(xiàn)人物的基本方法,作品抓住了這些特點(diǎn),將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)!敖贪冈O(shè)計(jì)一”在如下幾方面做了嘗試:

  1、由扶到放:

  從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,經(jīng)過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上,以人物的動(dòng)作描述為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識(shí)閏土,了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后,自我學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事,在讀、想、評(píng)、議的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和思想資料,體現(xiàn)“教是為了到達(dá)用不著教”的訓(xùn)練過程。

  2、啟發(fā)想象:

  閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物,讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心,從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。

  3、體會(huì)感情:

  課文中閏土的四件事都是采用對(duì)話的形式描述的,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會(huì)他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點(diǎn),同時(shí)體會(huì)作者所要表達(dá)的熱愛農(nóng)村生活,熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

  4、讀寫結(jié)合:

  課文對(duì)閏土的`外貌描述簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì)人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既貼合認(rèn)知規(guī)律,又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動(dòng)思考·練習(xí)4的指導(dǎo),做到讀寫結(jié)合。

  5、課后拓展:

  課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng),然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中,到達(dá)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

  在本課的教學(xué)中,我的設(shè)計(jì)點(diǎn)都得以落實(shí),教學(xué)重點(diǎn)完成得很好;教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足:

  1、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成,對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生也讀得不夠精彩。

  2、教學(xué)過程中略平鋪直敘,精彩地方不夠精彩,正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 13

  伴著鈴聲,一堂《少年閏土》的公開課結(jié)束了,隨之,這節(jié)課的反思也開始了!渡倌觊c土》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課的文章,我在教學(xué)之后許多思緒隨之而來,諸多的“不足”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒:

  一、優(yōu)點(diǎn)與不足的反思

  本堂課從備課開始,我一直注意關(guān)注全體學(xué)生,一堂課下來,有三個(gè)方面我認(rèn)為是做得較好的:

  1、抓住了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

  2、照顧到了不同層次的學(xué)生,有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。

  3、課堂中進(jìn)行了有效地練習(xí),及時(shí)鞏固了學(xué)生知識(shí),并進(jìn)行小練筆。如:掃除生字障礙,進(jìn)行外貌描寫。

  同時(shí)這堂課也有不足之處,就是對(duì)文本的朗讀不夠,形式比較單一。

  針對(duì)以上的`優(yōu)點(diǎn)與不足,在以后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足,不斷改進(jìn)教學(xué)。

  二、教學(xué)內(nèi)容的反思

  《少年閏土》是一篇經(jīng)典的課文,魯迅文章特點(diǎn)之一是字詞難理解,因此我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“祭祀、如許、先前、裝弶、無窮無盡”等詞語;了解文章的主要內(nèi)容;學(xué)習(xí)用外貌描寫的方法,體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。本節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞和課文內(nèi)容這兩方面掌握較好,因?yàn)檎n前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù),同時(shí)學(xué)生在此之前已讀過魯迅的不少作品,對(duì)字詞有了一定的積累,所以學(xué)生完成得較好。

  學(xué)習(xí)魯迅的文章需要一定的背景知識(shí),在學(xué)習(xí)本課之前已對(duì)魯迅生活的時(shí)代背景作了詳細(xì)的介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了一定的了解。在以后的教學(xué)中,在課文內(nèi)容的歸納上多讓學(xué)生自己總結(jié);人物外貌描寫上,要有效利用課本,讓學(xué)生在文本中體會(huì),在讀中理解。

  三、授課過程的反思

  整堂課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),由于是第一課時(shí),重點(diǎn)關(guān)注中等生和潛力生,積極調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生尤其是潛力生的學(xué)習(xí)積極性。基礎(chǔ)知識(shí)的講解,所以,這堂課教師講得較多,學(xué)生以回答、匯報(bào)、讀、練為主。這堂課雖然學(xué)生講得不是很多,但課堂上我充分調(diào)動(dòng)了潛力生的積極性,這部分學(xué)生在這堂課上舉手較積極,問題回答的也很棒,學(xué)生,基礎(chǔ)掌握較好。另外,要加強(qiáng)文本的朗讀,讓學(xué)生在文本中理解體會(huì)。

  這次公開課,讓我感受頗多:要成為一名優(yōu)秀的語文教師,我還須不斷地提高自己的語文素養(yǎng),努力地提高自己的教學(xué)水平,多補(bǔ)充,多學(xué)習(xí),多反思,多積累,多磨練。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 14

  《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材,反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗,農(nóng)民生活困苦不堪。

  但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘,不能清晰地找到那個(gè)時(shí)代的痕跡。就《少年閏土》而言,自然環(huán)境的描寫多于社會(huì)環(huán)境的描述,任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門,但終于被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局,雖然有“從此沒有再見面”的.遺憾,但總體色調(diào)不是灰暗的,而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。

  同時(shí)課文中又有許多語句含義較深,如:“他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實(shí)際是在感嘆自己生活天地狹窄,見識(shí)太少,生活能力太差,需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字,迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動(dòng)畫面。整個(gè)畫面背景遼闊深淵,上至天下至地,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的瓜地,色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn),機(jī)敏、威武,“那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了”,又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相,給讀者留下了一個(gè)鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象,積累語言。此外,文章抓住任務(wù)的外貌、語言及動(dòng)作描寫來反映任務(wù)的特點(diǎn),也是非常值得學(xué)習(xí)的。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 15

  《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過課堂教學(xué)競(jìng)賽,但是那時(shí)教的是五年級(jí)的學(xué)生,現(xiàn)在的教材把這篇課文編排到了六年級(jí)。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文,這一組課文的的重要內(nèi)容就是“走近魯迅先生”!渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。

  這篇課文的內(nèi)容我很熟悉,幾乎會(huì)背了。這次再讀的時(shí)候,我有了不同的感受,以前一直認(rèn)為魯迅先生的文字生澀難懂,但是這次讀來,卻沒有那樣的'感覺。除了文中有少數(shù)生僻詞之外,這篇文章的主要內(nèi)容學(xué)生還是容易把握的,那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且,我覺得這篇文章的內(nèi)容讀來很有趣,也很有味道。

  于是,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)的時(shí)候,我決定從激發(fā)學(xué)生的興趣入手去展開教學(xué),學(xué)生最感興趣的無非是閏土為“我”講述的鄉(xiāng)下生活的趣事。于是,我第一課時(shí)我安排學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講述的故事,要能夠用自己的語言復(fù)述故事,其次要從中去體會(huì)閏土是個(gè)什么樣的孩子呢?

  第二課時(shí)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生交流。

  先學(xué)習(xí)閏土的外貌,我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的一個(gè)特點(diǎn)去描寫人物外貌的寫法,并展開了一個(gè)小練筆的練筆,在小練筆中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能抓住特點(diǎn)去寫,但是學(xué)生的語言比較貧乏,心明筆不明,因此在以后的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去讀更多的書,并且還要讀有所獲。

  然后去體會(huì)幾個(gè)含義深刻的句子,比如“!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空!边@句話,由于學(xué)生充分體會(huì)了閏土農(nóng)村生活的多姿多彩,因此理解起來沒有任何苦難,他們很輕松地理解到了“我”對(duì)農(nóng)村生活的向往和對(duì)“大少爺”生活的不滿。同時(shí)我在這里引導(dǎo)孩子們展開想象,大少爺?shù)纳畹降资鞘裁礃拥?并用幾句話進(jìn)行描述城里大少爺?shù)纳,然后引?dǎo)學(xué)生比較,“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾?有哪些可取之處,從而告訴孩子們我們既要會(huì)學(xué)習(xí)又要會(huì)生活,既要學(xué)習(xí)書本知識(shí)又要學(xué)習(xí)來自自然來自生活里的知識(shí),這樣的人生才是完美的。

  魯迅先生畢竟是大師,以前我對(duì)教材里收錄這課覺得有點(diǎn)不可理解,但是,再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué),需要教材多費(fèi)心,多用點(diǎn)心思,才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得!

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 16

  本課是一課經(jīng)典老課文,為了體現(xiàn)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)教材特點(diǎn)和語言目標(biāo)的“積累運(yùn)用”的指向。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用。以第一節(jié)導(dǎo)入,教學(xué)過程中,再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景,再后遷移運(yùn)用第一節(jié)寫法,提高學(xué)生的語文能力。美好設(shè)想,在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生,出現(xiàn)了不少的問題:

  1、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的.跳躍性太高,對(duì)于學(xué)生來說顯得有點(diǎn)唐突。

  2、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大,因?yàn)槿萘窟^大,導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位。

  3、學(xué)生對(duì)文本的整體感知不夠到位,導(dǎo)致以后的教學(xué)出現(xiàn)不必須的分歧。

  專家徐曉鳴老師聽了課以后,發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀點(diǎn),很值得包括和在內(nèi)的許多教師借鑒。

  1、要牢牢記住語文的本體,那就是語言,不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本。

  2、目前我們學(xué)校的語文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了,就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方法不多,很多時(shí)候是運(yùn)用的不太合理。

  3、好課必定的明確的年段目標(biāo)。脫離年級(jí)目標(biāo)的課肯定要出問題。

  實(shí)際教學(xué)過程中一些思考?

  1、面對(duì)上課時(shí)候有學(xué)生發(fā)言很長(zhǎng),不著邊際怎么辦?

  2、老師已經(jīng)講了,但學(xué)生不一定能夠體會(huì)得到?

  3、識(shí)字教學(xué)不能脫離語境,字不離詞,詞不離句。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 17

  1.緊扣自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。閱讀一篇文章,要把住文章內(nèi)容,理清文章思路,只有這樣才能深入理解文章。

  2.注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有老師參與,學(xué)生不是流于形式的預(yù)習(xí),而是學(xué)有所得。不但解決了生字新詞,而且讀通了課文,更對(duì)課文內(nèi)容有了初步的`把握。

  3.教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性,利用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生與文本、老師、學(xué)生之間形成對(duì)話,最后還讓學(xué)生與文本作者對(duì)話。

  4.抓住文章重點(diǎn),學(xué)習(xí)人物描寫方法,在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)人物描寫方法時(shí),我沒有給人物描寫法“貼標(biāo)簽”,而是讓學(xué)生結(jié)合具體描寫,說出自己覺得這樣寫的好處。學(xué)生學(xué)文后,我利用作業(yè):“運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的人物描寫方法,對(duì)自己最熟悉的同學(xué)做一個(gè)片段描寫,寫后全班交流,看別人能不能猜出自己寫了誰”,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用。

  5.忽略了語文字詞教學(xué),對(duì)字詞沒有放到語言環(huán)境中加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)生缺少了字詞語感訓(xùn)練;其次是沒有做好有感情地朗讀課文,課文中“我”盼望閏土,“我”惜別閏土,沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出“盼、惜”;沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出月夜刺猹的場(chǎng)面。實(shí)感惋惜。另外,教學(xué)設(shè)計(jì)提綱化,也是我需要改正的,最好能將教學(xué)設(shè)計(jì)更細(xì)化,教學(xué)才會(huì)做得更細(xì)致化。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 18

  《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂,讓學(xué)生經(jīng)過比較閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了十分好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易晕业捏w會(huì):

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身主角做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:

  如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自我去讀書、去品味、去想象,最終讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

  2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:“我明白,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么資料,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也能夠采用“我”和閏土對(duì)話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分主角朗讀起來,有的展示自我收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節(jié),不一樣的學(xué)生有自我不一樣的'感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自我的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比教師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自我的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到進(jìn)取情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

  當(dāng)然也有許多不足的地方,教室主角轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 19

  《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂,讓學(xué)生透過比較閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了十分好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì):

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身主角做起,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:

  如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

  2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選取,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜愛捕鳥,有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺?”感興趣……那么,你喜愛什么資料,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也能夠采用“我”和閏土對(duì)話的`形式分主角有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分主角朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節(jié),不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到用心情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的明白,學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。

  當(dāng)然也有許多不足的地方,教室主角轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 20

  本課是一課經(jīng)典老課文,為了體現(xiàn)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)教材特點(diǎn)和語言目標(biāo)的“積累運(yùn)用”的指向。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用。以第一節(jié)導(dǎo)入,教學(xué)過程中,再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景,再后遷移運(yùn)用第一節(jié)寫法,提高學(xué)生的語文能力。美好設(shè)想,在面對(duì)五年級(jí)的`學(xué)生,出現(xiàn)了不少的問題:

  1、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的跳躍性太高,對(duì)于學(xué)生來說顯得有點(diǎn)唐突。

  2、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大,因?yàn)槿萘窟^大,導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位。

  3、學(xué)生對(duì)文本的整體感知不夠到位,導(dǎo)致以后的教學(xué)出現(xiàn)不必須的分歧。

  專家徐曉鳴老師聽了課以后,發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀點(diǎn),很值得包括和在內(nèi)的許多教師借鑒。

  1、要牢牢記住語文的本體,那就是語言,不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本。

  2、目前我們學(xué)校的語文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了,就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方法不多,很多時(shí)候是運(yùn)用的不太合理。

  3、好課必定的明確的年段目標(biāo)。脫離年級(jí)目標(biāo)的課肯定要出問題。

  實(shí)際教學(xué)過程中一些思考?

  1、面對(duì)上課時(shí)候有學(xué)生發(fā)言很長(zhǎng),不著邊際怎么辦?

  2、老師已經(jīng)講了,但學(xué)生不一定能夠體會(huì)得到?

  3、識(shí)字教學(xué)不能脫離語境,字不離詞,詞不離句。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 21

  教授完這一課后,我覺得主要有以下幾點(diǎn)反思:

  首先,整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足,在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子,容量偏大,尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情時(shí)間太緊,事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見多識(shí)廣”的理解浮于表面。

  其次,教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的'設(shè)計(jì),從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點(diǎn),最后再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。

  一整堂下來,從速讀課文,默讀課文整體感知,到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”,自由讀,個(gè)別感悟讀,到分角色讀。最后對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀,看似不少,但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!

  知不足才能進(jìn)步,反思自己課堂中的問題,找出解決的辦法,才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)!我想哪里跌倒,就從哪里起來!

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 22

  這篇文章選自于魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》,主要通過“我”的回憶刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的,作者打心底里對(duì)閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的.向往。

  在教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的,比如,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍,也可以自由選擇伙伴,分角色進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在讀中去揣摩人物的內(nèi)心、情感。學(xué)生在朗讀中初步理解課文以后,在引導(dǎo)學(xué)生弄清文章講述的四件事。經(jīng)過朗讀之后,再讓學(xué)生用小標(biāo)題去概括就簡(jiǎn)單多了。

  四件事情,作者寫得有詳有略,并且從不同的地方表現(xiàn)了閏土的特點(diǎn)。在捕鳥中,閏土是聰明能干,見多識(shí)廣的;看瓜刺猹中,閏土是機(jī)智勇敢的;拾貝、觀魚,閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學(xué)之一個(gè)部分中,我把空間留給了學(xué)生,讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行品讀,為什么會(huì)喜歡這個(gè)部分?你從中看到了一個(gè)怎樣的閏土?然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,這樣在一定程度上可以帶動(dòng)一部分不愿意學(xué)的孩子投入其中,而結(jié)果確實(shí)如我所想,基本上都動(dòng)起來了。

  文章中一些含義深刻的句子也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),有一些甚至要結(jié)合課文的寫作背景加以理解。這一個(gè)部分在全班交流四件事時(shí),我就傳入其中進(jìn)行了理解,學(xué)生理解得還不錯(cuò),但是在這一部分中,我總結(jié)得較多,回過頭來想想,其實(shí)更應(yīng)該相信學(xué)生的。在文章結(jié)束時(shí),我出示了《故鄉(xiāng)》中三十年后魯迅和閏土再次相見的場(chǎng)景,大力推薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 23

  《少年閏土》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文,這一單元的課文圍繞“魯迅”展開,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅,了解魯迅;同時(shí)這也是描述人物的一個(gè)單元,作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文,其他三篇課文都是別人筆下的魯迅,而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品,其他三篇課文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅,而《少年閏土》能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的文學(xué)作品。

  《少年閏土》是“我”對(duì)三十年前和閏土之間的一段生活的回憶,刻畫了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象,反映了兩人之間兒時(shí)真誠(chéng)的友誼,表達(dá)了“我”對(duì)閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。

  在第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下:

  1、讀準(zhǔn)字音,正確理解課文的“特殊”詞句,正確、流利、有感情地朗讀課文

  2、了解課文主要資料

  3、經(jīng)過學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描述和對(duì)話體會(huì)閏土這一人物形象

  4、經(jīng)過學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描述,仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段

  在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰,在課堂上基本能落實(shí)。在教學(xué)過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題,從讓學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅先生的了解導(dǎo)入課文,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上,我注重訓(xùn)練學(xué)生的書寫本事,同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本事和練筆,課堂緊湊,教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣,由淺入深。板書清晰,有效地幫忙學(xué)生梳理文章的主要資料,清晰地明白閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等趣味的事,感受閏土的見多識(shí)廣、勇敢能干,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段,經(jīng)過指導(dǎo)朗讀、拓展說話、主角扮演等方式讓學(xué)生深入體會(huì)閏土的人物形象,以此為契機(jī),層層深入,反復(fù)回旋第一自然段,到達(dá)一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描述和人物描述相結(jié)合的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆,用這樣的方法寫寫生活中的小片段,學(xué)以致用。在授課過程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)給予指導(dǎo),順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),突破重、難點(diǎn)。

  可是這節(jié)課仍存在許多不足,需要努力改善。

  首先,《少年閏土》是一篇寫人的文章,可是在教學(xué)過程中,關(guān)于人物描述的指導(dǎo)卻不是異常突出,而在理清文章寫的幾件事中花了不少時(shí)間,這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文體的.準(zhǔn)確把握,所以在備課的過程中,我應(yīng)當(dāng)樹立好文體意識(shí),抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),在此過程中也能夠幫忙學(xué)生樹立文體意識(shí)。

  其次,為保證足夠的練筆時(shí)間,我沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論,而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆,這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的本事,練筆之前如果有足夠的時(shí)間討論和分享,對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆資料以及興趣都有促進(jìn)作用,所以在教學(xué)時(shí)間分配上還得加以改善,更好地把控課堂進(jìn)度。

  在點(diǎn)評(píng)學(xué)生練筆上,點(diǎn)評(píng)比較匆忙,有些點(diǎn)評(píng)沒有精確地點(diǎn)評(píng)到點(diǎn)子上,不能對(duì)學(xué)生修改自我的習(xí)作起到很好的示范作用,這主要是課堂應(yīng)急能力還不夠,對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)當(dāng)在備課的時(shí)候,預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá),更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng),力求點(diǎn)評(píng)起到有效的指導(dǎo)作用。

  而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象,創(chuàng)設(shè)許多情境,也給予了學(xué)生聽覺上的沖擊,可是由于自我的朗讀還不成熟,不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),所以這一部分的朗讀沒能到達(dá)預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。這個(gè)課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點(diǎn),也呈現(xiàn)了我的不足,讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。

  《少年閏土》優(yōu)秀教學(xué)反思 24

  《少年閏土》這篇課文通過“我”對(duì)少年閏土的回憶,刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象,表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土,接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事,最后寫兩人的分別和友誼。

  通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生基本掌握了課文大意,課堂上,我們首先共同交流了預(yù)習(xí)學(xué)案,然后我又引領(lǐng)著學(xué)生通過小組內(nèi)自主、合作、探究的方式,來感知少年閏土這一形象,體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年,理解作者對(duì)閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,具體作法如下:

  一、研讀課文,讓學(xué)生自讀、自悟。

  這節(jié)課,我以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:1.“我”和閏土第一次見面時(shí),閏土是什么樣的?讀課文,畫出有關(guān)句子。從閏土的外貌特點(diǎn)中,可以看出他是個(gè)怎樣的少年?2.細(xì)細(xì)品讀6—16段,從四件事情中選擇你最喜歡的一件事讀一讀,想想你還能從中體會(huì)到閏土有哪些特點(diǎn)?

  在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中,我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研讀中獲得了成功的快樂。

  二、啟發(fā)點(diǎn)撥,引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

  學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免會(huì)“碰壁”,教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn),學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上!鞍!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空!边@句話的理解,大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂,但說不明白,這正需要教師點(diǎn)撥。

  我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行引導(dǎo):

 。1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?

  (2)“我”往常的朋友指誰?

  (3)“高墻上的四角的.天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系上下文,逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個(gè)“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

  三、課外拓展,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

  短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù),關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,并學(xué)會(huì)閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學(xué)生想象他們30年后見面的場(chǎng)景,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

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