《學(xué)弈》的教學(xué)反思范文（精選15篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《學(xué)弈》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇1
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考。《學(xué)弈》這課整個(gè)教學(xué)中遵循了自主性，扎實(shí)性，探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)方法的能力。
一、難點(diǎn)的突破
《學(xué)弈》是一篇文言文。因?yàn)橥瑢W(xué)初學(xué)文言文，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生讀幾句平時(shí)積累的選自文言文的警句，說(shuō)說(shuō)對(duì)每句話的理解，然后與現(xiàn)代漢語(yǔ)的書面語(yǔ)比較，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文的一般特點(diǎn)。（字義不同，言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意凍遠(yuǎn)……）。最后老師介紹學(xué)習(xí)文言文的意義：文言文是中華民族優(yōu)秀的歷史遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介……
從教學(xué)效果來(lái)看這一情境的創(chuàng)設(shè)，很自然的把學(xué)生帶入文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)我堅(jiān)持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先遇到的困難，所以開(kāi)始老師先范讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀的時(shí)候有什么特點(diǎn)？學(xué)生自己體會(huì)到老師讀得速度較慢，停頓較多，然后出示課件，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學(xué)生看看停頓節(jié)奏試讀，老師在相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。
二、學(xué)習(xí)方法的滲透
初學(xué)文言文，給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時(shí)，我沒(méi)有采用提問(wèn)式串講，而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話的意思。然后連起來(lái)講講這個(gè)故事。當(dāng)學(xué)生交流了對(duì)每句話的理解時(shí)，老師給與學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法是結(jié)合注釋聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思，然后再起來(lái)講講一講。我想有了這篇文言文學(xué)習(xí)方法的滲透，在學(xué)下一篇時(shí)，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得更輕松。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)
語(yǔ)文課標(biāo)中指出：應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。《學(xué)弈》這一課思想內(nèi)容較好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，所在學(xué)生了解了內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際談一談你有沒(méi)有故事中人物的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們都能聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷去談，從學(xué)習(xí)到做事，都要專心致志。專心致志的學(xué)是什么效果，三心二意又是什么效果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學(xué)生的情感的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，我增設(shè)了兩個(gè)激趣點(diǎn)，介紹了兩種譯文方法。通過(guò)文言導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書明理等過(guò)程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
一、反復(fù)朗讀感悟方法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！币虼�，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。
�。薄⒔處煼蹲x引好路子
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，待別是對(duì)課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題：
⑴討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個(gè)什么道理？
�、拼蠹衣�(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際談?wù)勥@種經(jīng)歷和體會(huì)。
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng)，個(gè)體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識(shí)：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí)）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個(gè)專心致志，另一個(gè)一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。
總之，教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇3
《學(xué)弈》是一篇文言文，這是我們小學(xué)階段第二次接觸文言文，以前學(xué)過(guò)《楊氏之子》，之前學(xué)生也在課本的“積累與運(yùn)用”中接觸過(guò)不少文言警句，但學(xué)生對(duì)文言文畢竟接觸的比較少，因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們?cè)俅沃販匾恍┮炎x過(guò)的文言警句，使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)意深遠(yuǎn)，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。
我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，對(duì)于文言文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個(gè)關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。
在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。
再次，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談?wù)劊由羁痰孛靼走@個(gè)故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇4
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，學(xué)生只接觸幾篇文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學(xué)弈》這篇文言文，我由衷的感覺(jué)到，進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看，應(yīng)給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中找到理解、學(xué)習(xí)文言文的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
一、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作，以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
二、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣首位呼應(yīng)，成語(yǔ)結(jié)合語(yǔ)言文字，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、小組合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，希望做到能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，積累成語(yǔ)，文言文成語(yǔ)故事，提高綜合素養(yǎng)。
三、以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)課我堅(jiān)持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學(xué)生體會(huì)到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節(jié)奏試讀，并熟讀成誦，順利地過(guò)了朗讀這一關(guān)。
四、引用動(dòng)漫視頻，在學(xué)生有趣味的觀看中將現(xiàn)代版的《學(xué)弈》融入到學(xué)生的頭腦中。
加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的。
語(yǔ)文教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，這一教學(xué)要求把握不到位，課后，學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)文言文的熱情不夠。教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，如用兩課時(shí)來(lái)完成的話，可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文，以豐富學(xué)生知識(shí)。多一份反思就多一份收獲，語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，今后我會(huì)努力改進(jìn)！
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇5
俗話說(shuō)得好，一滴露珠可以折射出太陽(yáng)的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發(fā)，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個(gè)深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的“學(xué)弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個(gè)通俗易懂的古代故事：說(shuō)弈秋是全國(guó)最善于下棋得人，他教了兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，文章結(jié)尾也點(diǎn)出了學(xué)習(xí)效果不同并不是因?yàn)橹橇ι喜町�，而是學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，不可三心二意。這樣的一個(gè)意思，一種道理，用文言文說(shuō)出來(lái)，理解起來(lái)就不太容易了。對(duì)本文我的教學(xué)有很多地方值得回憶：
整節(jié)課我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中牢固的樹(shù)立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍，其義自現(xiàn)不無(wú)道理。我先是有聲有色的進(jìn)行了范讀，用自己流暢自如的讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。隨后逐字逐句的領(lǐng)讀，獨(dú)處古文的節(jié)奏和韻味，幾遍下來(lái)，基本上學(xué)生都流暢自如了。再請(qǐng)學(xué)生理解意思，難度就降低了許多。
也有一些遺憾，比如對(duì)文中多音字的關(guān)注不到位，課前自己沒(méi)有弄清，導(dǎo)致課堂無(wú)言以對(duì)，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。再有對(duì)文中代詞“之”探究過(guò)于細(xì)致，致使自己有的時(shí)候也拿不定主意。還有講解太細(xì)，一篇小短文用了兩節(jié)課時(shí)間，掰開(kāi)了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無(wú)味了。
課下和同頭課的老師交流，一致認(rèn)為，對(duì)于這種淺顯易懂的古文，我們盡可大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，解疑釋惑即可。
誒，總是自以為是，怕學(xué)生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇6
《學(xué)弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我借鑒名師的上課風(fēng)格，在我的語(yǔ)文課上，我最想體現(xiàn)的是：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生。整堂課上，我最想達(dá)到的目的是：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步感受文言文的文言形式，激起學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文的興趣。通過(guò)多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。上這節(jié)課，我感受最深的是：
1、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
課堂上，我敢于放手，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀、不同形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合注釋，與同伴合作等方法，理解意思之后，帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，讀書體驗(yàn)、交流感悟，自主學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 注意方法的潛移默化的指導(dǎo)，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會(huì)多篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。
2、體現(xiàn)了以讀為主和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
文言文最好的學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個(gè)層次：
�。�1）初讀感知，讓學(xué)生通過(guò)自己試讀，初步感知文言文的語(yǔ)言形式；
�。�2）再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。
�。�3）誦讀（背誦）。在理解意思與熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦。這三個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。通過(guò)常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感受文言文的語(yǔ)言形式。最后出示的一則短小文言文，拓寬了學(xué)生的視野，更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣。達(dá)到了本課教學(xué)目標(biāo)。
在這節(jié)課上，我在努力營(yíng)造一種平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。獨(dú)具匠心的古文對(duì)話活動(dòng)，在無(wú)形中創(chuàng)設(shè)了情境師生扮演了古人。既激發(fā)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。又為理解文意背誦古文搭設(shè)了臺(tái)階。整堂課不是學(xué)生在死讀書，讀死書，而是通過(guò)多種方式自由理解，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生。但是，語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足，需要更細(xì)、更深的反思。因?yàn)椋抑�，多一份反思就多一份成功；因�(yàn)�，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強(qiáng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞；真正的教學(xué)不是老師帶著教材走向?qū)W生，也不是老師帶著學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著教材走向老師，走向社會(huì)，走向生活。
不足之處表現(xiàn)在解釋每句話的意思時(shí)，對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確，部分學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解，掌握還是不扎實(shí)。整堂課比較注重對(duì)課文的理解，但對(duì)于一些重點(diǎn)字詞有所忽視，因而學(xué)生理解得不夠透徹。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇7
這節(jié)文言文教學(xué)課，我注意體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，將學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全程之中，時(shí)時(shí)處處創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)。
�。薄⒃O(shè)計(jì)獨(dú)具匠心：
教學(xué)時(shí)我抓住了文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，把“讀”的活動(dòng)在教學(xué)中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學(xué)生逐步加深了對(duì)文章的理解，并在不知不覺(jué)中熟讀成誦。
�。�、注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我能尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種方式自由理解，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
３、貼近學(xué)生的在本課
教學(xué)中，我以平等中首席的身份引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)古文的時(shí)候，明理巧妙聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
�。�、不足之處：
在解釋每句話的意思時(shí)，對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確，講得稍深，部分學(xué)生掌握不好。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇8
《學(xué)弈》是人教版第十一冊(cè)的一篇文言文，也是小學(xué)階段的第一篇文言文。這篇文言文通過(guò)記敘弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。在這堂課中，采用以教師為線，以讀為面的教學(xué)方法，收到良好效果。
由于學(xué)生初次接觸文言文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀尤為重要。教師不僅要通過(guò)流暢自如，聲情并茂的范讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導(dǎo)下放手學(xué)生各種形式的讀，直至熟讀成誦。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)注釋或工具書理解課文。此環(huán)節(jié)可采用小組形式進(jìn)行。學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的見(jiàn)解，不到之處，同學(xué)補(bǔ)充。然后多媒體打出《學(xué)弈》一文插圖，讓三個(gè)學(xué)生用現(xiàn)代白話文表演課本劇。學(xué)生自然而然就把課文大意練說(shuō)出來(lái)，把動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、神態(tài)等融入人物形象中去。由于學(xué)生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明了，且文中蘊(yùn)含的深刻道理溢于言表，不言自明。
這時(shí)再讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這篇古文有什么收獲，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：這篇文言文通過(guò)記敘弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，告訴我們無(wú)論做什么事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。
這樣，一節(jié)文言文課讓孩子們?cè)谳p松、和諧氛圍中就學(xué)完了。不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，又達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇9
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，與現(xiàn)代白話文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大。怎樣讓學(xué)生讀好文言文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？古語(yǔ)有云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。在《學(xué)弈》一課的教學(xué)中，我就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行了初淺的嘗試。
一、初讀，感知文章內(nèi)容
不少學(xué)生在課前抱怨：“老師，這篇文章實(shí)在是太難讀了！我回家花了好多時(shí)間，可還是讀不好，讀不懂�！钡拇_是這樣，《學(xué)弈》一文雖短短７０多字，但蘊(yùn)涵真深刻的哲理，況且學(xué)生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。
針對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況，上課伊始，我簡(jiǎn)單地介紹了一下學(xué)習(xí)文言文的意義后，便安排學(xué)生自讀課文，提示他們可以這樣進(jìn)行初讀：一是結(jié)合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎(chǔ)上，把課文讀通順。學(xué)生在課堂上，時(shí)而書聲朗朗，時(shí)而翻閱課后的注釋，時(shí)而靜心思考，時(shí)而提筆記錄，都在認(rèn)真地進(jìn)行著他們的閱讀實(shí)踐。在反饋時(shí)，學(xué)生理解了每句句子的意思，并且能把每個(gè)句子的意思連起來(lái)進(jìn)行敘述，這樣，就掌握了文章內(nèi)容。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考�！彪m然文言文距離我們比較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生只要稍加思考，結(jié)合課后的注釋，大體能夠理解文章內(nèi)容。安排充足的讀書時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀，自己感知文章內(nèi)容，這樣的初讀，學(xué)生自由、自主、積極。
二、品讀，感受古文韻味
文言文的朗讀對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。如果我們僅僅滿足于學(xué)生能夠讀通課文，了解文章內(nèi)容，我想還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還需要學(xué)習(xí)文言文的熱情，我們教師還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這就需要我們加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受文言文的韻味了。
�。薄⒆ブ攸c(diǎn)語(yǔ)句，幫助學(xué)生把握語(yǔ)感：
學(xué)生交流比較難讀的句子時(shí)，把這句話找了出來(lái)：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我把這句話呈現(xiàn)在大屏幕上，說(shuō)：“老師也覺(jué)得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，就一定能讀好這句話了。”接著，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標(biāo)了出來(lái)。還沒(méi)有等我提示他們，學(xué)生便恍然大悟：“是反問(wèn)句！”畢竟是六年級(jí)的學(xué)生，他們一下子就把握了語(yǔ)感，讀出了疑問(wèn)語(yǔ)氣。
２、示范朗讀，幫助學(xué)生把握朗讀基調(diào)：
學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，教師的示范朗讀能給學(xué)生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過(guò)有聲有色，流暢自如的范讀，讓學(xué)生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，停頓要自然得當(dāng)。學(xué)生得到啟示后，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，逐漸把握文言文的朗讀基調(diào)，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學(xué)生哪里應(yīng)該停頓，他們反而會(huì)畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。
�。�、營(yíng)造情境，渲染朗讀氣氛：
朗讀是以聲音表情達(dá)意的，根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)，渲染氣氛、感染學(xué)生，有利于學(xué)生再現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。在音樂(lè)的陪襯下，文言文獨(dú)具的韻味盡顯無(wú)遺。
教學(xué)中，我安排了古箏樂(lè)曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂(lè)。那悠揚(yáng)的樂(lè)聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學(xué)生的朗讀，也在音樂(lè)的陪襯下顯得格外優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，富有情趣，他們對(duì)文言文的韻味也有了更深的體會(huì)。
三、誦讀，感悟人文內(nèi)涵
《學(xué)弈》這篇文言文通過(guò)弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，已經(jīng)能夠體會(huì)這兩個(gè)人學(xué)下棋時(shí)的態(tài)度決定了兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，不少學(xué)生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也。”時(shí)情不自禁地?fù)u起了頭。雖是一個(gè)小小的動(dòng)作，但這正是學(xué)生讀懂課文的一個(gè)外在表現(xiàn)。
學(xué)生在反復(fù)朗讀課文時(shí)，理解了文章內(nèi)容；在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生朗讀完全達(dá)到了正確、流利的程度，可以說(shuō)是熟讀成誦�？粗麄儞u頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！
四、評(píng)讀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
俗話說(shuō)：“愛(ài)學(xué)莫如善學(xué)，善學(xué)莫如樂(lè)學(xué)�！迸d趣是最好的老師。第一次學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能使他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，我邀請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學(xué)生指出她有個(gè)別地方出錯(cuò)了。我稍加評(píng)價(jià)便進(jìn)入了下階段的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練之后，我又邀請(qǐng)這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚(yáng)頓挫的韻味來(lái)。班級(jí)里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。
教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是老師說(shuō)幾句漂亮話走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生，不斷地讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的.喜悅。
我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊(yùn)。有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，必將豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇10
《學(xué)弈》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第八組選編的一篇文言文。也是小學(xué)語(yǔ)文課本選入的第一篇文言文。通過(guò)寫弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學(xué)生第一次接觸文言文的學(xué)習(xí)，他們感覺(jué)非常新奇有趣，所以，如何讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維的興奮點(diǎn)就成為我在備課時(shí)考慮最多的問(wèn)題。下面我就說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路、我在備課中遇到的困惑以及我教學(xué)之后的一點(diǎn)體會(huì)，希望能對(duì)老師們有所幫助。
一、設(shè)計(jì)思路
1、利用舊知遷移，談話激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”作為切入點(diǎn)，先鼓動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究新知的自信心，又從學(xué)生熟悉的有關(guān)孟子文言警句引入孟子的介紹，再利用一個(gè)深入淺出的例子，飯否，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)，為學(xué)好本課提供了動(dòng)力。
2、讀通全文，整體感悟，了解課文梗概。
學(xué)生初學(xué)文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。所以我把教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，樹(shù)立了“朗讀第一位”的教學(xué)觀，這部分教學(xué)我采用了自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，感知正確的句中停頓和語(yǔ)氣。從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，完成由讀正確到讀連貫的過(guò)程，使學(xué)生在書聲瑯瑯中興趣盎然。
3、讀懂全文，激活思維，自悟句意文意。
讀懂全文的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)照書后注釋，讓學(xué)生由知道每句話的意思到了解全篇內(nèi)容，這是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共五句，為了降低解釋的難度，我在教學(xué)中堅(jiān)持“先扶后放”，“先學(xué)后教再學(xué)”的原則，以平等的心態(tài)，幫助引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一句話很簡(jiǎn)單，我就創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)法。第二句話比較長(zhǎng)，也有難懂的地方，我組織學(xué)生采用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動(dòng)。課文的最后三句是議論部分，我放手讓學(xué)生自學(xué)來(lái)解決，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，讓學(xué)生讀懂哪句就解釋哪句，在生生合作，師生合作中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
4、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”，這一情境的創(chuàng)設(shè)意在改變傳統(tǒng)模式為明理明理，而將學(xué)生直接引入課文內(nèi)外的各個(gè)角色中，拓展學(xué)生的思維空間，到達(dá)體情悟道自然不刻意的目的。將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。
二、備課中的幾點(diǎn)感悟：
1、字字落實(shí)逐字精讀
盡管教參對(duì)初次接觸古文的小學(xué)生在譯文方面沒(méi)有過(guò)高的要求，只要能正確講解文章大意即可，但教師在備課時(shí)，翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，這樣才能游刃有余的駕馭課堂，例如，我第一次試講時(shí)，學(xué)生提到者也，之為等�？墒俏医o出的答案卻比？夏：。因?yàn)橄喈?dāng)多的文言文字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以備課時(shí)教師最好能做到逐字精讀、比較加歸納、總結(jié)出規(guī)律。雖然在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，學(xué)生在課堂上提到的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，我們可以一言帶過(guò)，但這只言片語(yǔ)也一定不能是含糊錯(cuò)誤的，應(yīng)該要有啟發(fā)性，應(yīng)該對(duì)他今后學(xué)習(xí)有所幫助。（我的困惑是這方面的資料很難找到，決大多數(shù)都是意譯。
2、教法的確定，以學(xué)定教。
最好的教法不一定有華麗的外表，更重要的是要有實(shí)效性，只有找到適合自己學(xué)生的方法，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收到良好踏實(shí)的教學(xué)效果。
三、教學(xué)后的一點(diǎn)體會(huì)：
1、讀的環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，
2、教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，如用兩課時(shí)來(lái)完成的話，可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文，以豐富學(xué)生知識(shí)。
3、有的句子讓學(xué)生讀的目的性不強(qiáng)。
最后，同樣以孟子告子中的一句話共各位老師共勉，不專心致志，則不得也。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇11
一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情，想象，推測(cè)課文的主要內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步讀通課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀
1、反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
2、逐字精讀積極思考
翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
三、熟讀成誦
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。并感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題：
1、兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？
2、《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會(huì)？
總之，整節(jié)課既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇12
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此，在設(shè)計(jì)上，漫談初次接觸文言文的體會(huì)，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì)交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開(kāi)放式課堂。采用創(chuàng)設(shè)情境法，精美的竹簡(jiǎn)文言文，詩(shī)情畫意的古琴，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語(yǔ)言。
三、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語(yǔ)貫穿始末，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇13
作為文言文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。讀通，是指讀得正確、流利，表現(xiàn)在不讀錯(cuò)字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語(yǔ)氣。初學(xué)文言文，學(xué)生首先遇到的難題就是讀不通順。這時(shí)老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學(xué)生感受到了文言文的韻味，對(duì)文言文的語(yǔ)法有個(gè)整體感受。同時(shí)，通過(guò)范讀，老師把詞句的停頓、語(yǔ)詞的輕重、語(yǔ)氣的選擇等信息傳遞給學(xué)生。接著老師的領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生切切實(shí)實(shí)掌握每一句的讀法，準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎(chǔ)。
在本片段教學(xué)中，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在聽(tīng)了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間過(guò)程。體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”的理念。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇14
教學(xué)主題：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內(nèi)容。
我們?cè)诩w備課時(shí)，考慮到古文的學(xué)習(xí)大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容，記下不懂詞句和其他問(wèn)題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問(wèn)題；第四步，針對(duì)學(xué)生自讀中的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說(shuō)明的道理；第五步，練習(xí)朗讀課文，背誦課文。
如果按這個(gè)步驟教學(xué)，本課便沒(méi)有亮點(diǎn)，我們決定在講授課文內(nèi)容的時(shí)候，加入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)想象出二人在學(xué)習(xí)時(shí)不同的具體情況，學(xué)生可以表述或表演出來(lái)。學(xué)完這個(gè)故事之后，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累古文學(xué)習(xí)方法對(duì)《弈秋敗弈》進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)，一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗(yàn)證專心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。
在我們還沒(méi)有講課的時(shí)候，正好聽(tīng)了六年級(jí)的《螳螂捕蟬》，這堂課給了我們很多啟示，在場(chǎng)的老師給我們出謀劃策，在此我們對(duì)大家表示感謝。
通過(guò)這次教學(xué)研究，我們共同備課，共同研究，充分發(fā)揮了集體的力量，感受到了集體的巨大力量。
《學(xué)弈》的教學(xué)反思 篇15
《學(xué)弈》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元的一篇文言文，通過(guò)學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容并能從文中領(lǐng)悟到做事應(yīng)專心致志不能三心二意的道理。教學(xué)此課我主要采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，效果明顯。特別是課上學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經(jīng)掃除了字詞這些攔路虎，那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇文章的內(nèi)容？
生１：老師，在理解文章內(nèi)容時(shí)，可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說(shuō)后面的“非然也”？
師：可以啊，但你為什么要省去“曰”呢？
生１：我覺(jué)得說(shuō)上“曰”很拗口？
師：拗口？那你能否告訴大家這是誰(shuí)在“曰”？
生１：可能是弈秋吧！
生２：我認(rèn)為應(yīng)該是作者，因?yàn)槲恼率亲髡邔懙�，文中的�?wèn)題是他提出來(lái)的，那當(dāng)然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生３：我也認(rèn)為是作者在“曰”。因?yàn)檫@篇文章是以第三人稱的口吻寫的，前面給我們敘述一個(gè)故事，最后告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
【反思】
對(duì)待學(xué)習(xí)就應(yīng)這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學(xué)生不僅知道是“誰(shuí)”在說(shuō)，還用一定的理論知識(shí)來(lái)闡述，確實(shí)很不簡(jiǎn)單。課上我之所以讓學(xué)生理解是誰(shuí)在“曰”，是因?yàn)樵谝酝恼n堂中學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)爭(zhēng)議、錯(cuò)誤，但學(xué)生說(shuō)的理由并不夠充分。這里我將此問(wèn)拋給現(xiàn)在所教的學(xué)生，沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)得如此到位，理解得如此透徹。看來(lái)不能輕視和低估學(xué)生，特別是新課改下的學(xué)生。
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