《永生的眼睛》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《永生的眼睛》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《永生的眼睛》教學(xué)反思1
眼睛是人體的一個(gè)器官,我們擁有她,是多么幸福,多么方便,她是無法比擬的財(cái)富。當(dāng)某個(gè)人失去生命時(shí),尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明,那將是多么有意義的事情呀!這個(gè)人的眼睛也將得到永生,這又是多么美好的事情呀!本文具有語言美、情感美,人物形象鮮明,文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親;有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。
他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心,讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念,讓人學(xué)習(xí)。本班大部分學(xué)生,絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私,不懂得關(guān)愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章,可借助這樣一個(gè)感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻(xiàn)愛心!本校的學(xué)生有很好的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣,就是查閱資料,特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關(guān)的信息,豐富課內(nèi)外知識。本課中,學(xué)生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多,可以鼓勵(lì)大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息,使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容,以及捐助的意義,從而對于“愛的奉獻(xiàn)”有更為深刻的認(rèn)識。
《永生的眼睛》教學(xué)反思2
剛剛上完《永生的眼睛》一課,這篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動人事跡,贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當(dāng)年對父親捐獻(xiàn)母親角膜的不理解,到成年后親自捐獻(xiàn)父親的角膜,這是多么巨大的轉(zhuǎn)變!這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認(rèn)識升華的軌跡。當(dāng)年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒,對親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同的態(tài)度,又是多么強(qiáng)烈的對比!這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大影響。
文章以“永生的眼睛”為題,富有深意!把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮,“永生”弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將時(shí)代相傳,永不泯滅。在本課的教學(xué)中,我覺得有幾處做得比較好的地方:
一、緊扣題目導(dǎo)入
課文的題目含義深刻,因此,在文章的學(xué)習(xí)中,我先讓學(xué)生說一說:你覺得有什么東西是永生的?學(xué)生在暢所欲言后,我反問:“人死后,眼睛就再也看不見東西了,他的眼睛也會隨著生命的消失長埋黃土,為什么課題中的眼睛會永生呢?一石激起千層浪,有部分有預(yù)習(xí)的同學(xué)似乎按捺不住了,要回答我的問題,我先請這部分同學(xué)稍安勿躁,靜下心來進(jìn)入文章的學(xué)習(xí),也許會有更多的感悟。
二、讀中理解感悟
要使學(xué)生對文本有更深入的理解,必須要多讀,在讀中感、讀中悟。因此,在本文的教學(xué)中,我放手讓學(xué)生充分閱讀,一讀解決字詞,二讀整體感悟,三讀詞句解析,四讀細(xì)細(xì)品味,五讀升華情感。在反復(fù)的讀中,讓學(xué)生評價(jià)人物、并談?wù)勛约簭倪@些人物的言行中受到了什么啟發(fā),有何感想,達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
三、把握文章寫作特點(diǎn)
本文在寫作方法上有特別之處,作者通過對人物語言生動細(xì)致的描寫,展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)的過程中,我特別提醒同學(xué)留意人物的語言,通過品讀人物的語言,讓學(xué)生說說從中體會到了人物的什么情感,他們的內(nèi)心世界是怎樣的呢?讓學(xué)生在習(xí)作中也可模仿這種寫法。
四、學(xué)生對文章有自己的思考
在課文的結(jié)尾,我還是巧妙地回到我課前提的問題,讓學(xué)生談?wù)劊簽槭裁醋髡咭浴队郎难劬Α纷鳛槲恼碌念}目,你是如何理解的?學(xué)生暢所欲言,紛紛發(fā)表了自己的見解,理解也十分深刻,有自己的獨(dú)到見解,說明了學(xué)生對文章已經(jīng)讀懂了,并生成了自己的感悟。我在教學(xué)上首尾呼應(yīng),效果還比較明顯。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),課堂上總會有這樣或那樣的問題,有句話說得有道理:沒有最好,只有更好,我們只有不斷追求,才會不斷改善、不斷進(jìn)步。課堂上,我感到自己也有很多不如意的地方:
1、如何照顧差異的問題
我班的孩子,兩級分化的問題還是有點(diǎn)嚴(yán)重,優(yōu)秀的孩子確實(shí)很優(yōu)秀,基本不用老師多費(fèi)唇舌,他們都弄懂了,但是那些基礎(chǔ)薄弱的,自學(xué)能力差的孩子,需要老師帶著他們走,在這種情況下,我在課堂中設(shè)計(jì)的問題,簡單的對于優(yōu)秀的孩子顯得沒有挑戰(zhàn)性,也提不起他們學(xué)習(xí)的興趣;深?yuàn)W點(diǎn)的問題,對于那些基礎(chǔ)差的孩子,永遠(yuǎn)只能是聽眾,一堂課的時(shí)間是有限的,我不能面面俱到,關(guān)注不了所有的孩子的學(xué)習(xí)情況。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有完全放手讓學(xué)生自學(xué)
這是一篇略讀課文,在教學(xué)中,我希望完全放手讓學(xué)生自讀自悟,在整體感知課文后,本來應(yīng)讓學(xué)生用自己喜歡的方式細(xì)讀課文,畫出令自己深刻感動的語句和段落,在旁邊簡單批注后交流。我沒有完全放手,而是先理出了文章的人物,他們分別做了什么事,再讓學(xué)生從中談感受,我的目的還是照顧一下班里學(xué)習(xí)慢的孩子,不然他們的學(xué)習(xí)無從下手,這樣就導(dǎo)致了沒有完全讓學(xué)生自讀自悟。
《永生的眼睛》教學(xué)反思3
佐藤徐教授在《教師的挑戰(zhàn)》中寫道:教師應(yīng)學(xué)會傾聽,為學(xué)習(xí)打開一扇窗。書中,濱野老師在《魔奇樹》的一顰一笑,一舉手一投足,都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話,看似信手拈來,實(shí)則寓意無窮,沒有一句是贅言,即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別,老師也能顧左右而不言他循循善誘并耐心傾聽,最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
執(zhí)教《永生的眼睛》時(shí),我讓學(xué)生在做好批注的基礎(chǔ)上,充分給他們在班上交流的時(shí)間,交流的話題有:琳達(dá)的心情變化,琳達(dá)父親的愿望、自身的感受等等。我俯下身子,傾聽孩子的心聲,不管孩子的回答或正確或錯(cuò)誤,或清楚或模糊,和藹的微笑既能給孩子的心靈送去一抹陽光,給孩子表達(dá)的自信,也能在潛移默化中逐漸引導(dǎo)其他孩子認(rèn)真傾聽學(xué)會傾聽。當(dāng)學(xué)生對交流話題回答完畢時(shí),適當(dāng)評價(jià)學(xué)生的回答,這樣不但鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá),還將告訴孩子,老師認(rèn)真聽了你的回答。
佐藤學(xué)說:在兒童中培育傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系,除了教師自身成為傾聽者之外,別無他法。
此外,教學(xué)中,我讓學(xué)生找出最受感動的人物,學(xué)生首先找到了作者的女兒,從文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學(xué)生讀書的細(xì)致。同時(shí),也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學(xué)中,學(xué)生對父親、母親進(jìn)行了分析,感到他們是為他人著想、無私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學(xué)生對人物的理解很透徹,作為教師,沒有用更多的問題限定他們,使他們自由感悟,有感而發(fā),談得開心,悟得深刻。在理解課文后,我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題,“永生的眼睛”指什么呢?一個(gè)學(xué)生說:因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜,雖然他死了,但眼角膜還在,就好像他還沒離開家人一樣,還活著。而在這個(gè)學(xué)生回答的同時(shí),又有幾個(gè)同學(xué)急著答到:這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。這正合我意,這節(jié)課就達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
《永生的眼睛》教學(xué)反思4
講授《永生的眼睛》這課時(shí),總體感覺比平時(shí)要好很多,因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)真聽了,思維也緊緊跟著我的思路在運(yùn)轉(zhuǎn)著,所以感覺課堂氣氛很好,尤其最后游戲活動,使學(xué)生再次感受了通過捐贈給他人獲得新生的美好。
課堂上學(xué)生能展開豐富聯(lián)想從各個(gè)角度來說眼睛的作用,即失明給盲人帶來的切實(shí)痛苦,更有甚者,學(xué)生自動聯(lián)系到以前學(xué)的《語言的魅力》里的句子,將這個(gè)環(huán)節(jié)引向高潮。
但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現(xiàn)在倡導(dǎo)的理念,多指導(dǎo)學(xué)生讀,有感情地讀,抓住重點(diǎn)詞句讀,展開想象讓學(xué)生更理解課文,與文本產(chǎn)生共鳴。
今后我將更塌實(shí)地做好每一天的工作。今天的不足會讓我明天更完美。當(dāng)然,生命的意義就在于尋找一種明天會比今天更進(jìn)步的感覺。
《永生的眼睛》教學(xué)反思5
課文中的“我”由當(dāng)年對父親捐獻(xiàn)母親角膜的不理解,到程年后親自捐獻(xiàn)父親的角膜,這是多么巨大的轉(zhuǎn)變!這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認(rèn)識升華的軌跡。當(dāng)年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒,對親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同的態(tài)度,又是多么強(qiáng)烈的對比!這種對比也反應(yīng)了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題,富有深意!把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮茫坝郎焙霌P(yáng)了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳,永不泯滅。在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》一課時(shí),出現(xiàn)了幾處亮點(diǎn)。
教學(xué)中,我讓學(xué)生找出最受感動的人物,學(xué)生首先找到了作者的女兒,從文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學(xué)生讀書的細(xì)致。同時(shí),也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學(xué)中,學(xué)生對父親、母親進(jìn)行了分析,感到他們是為他人著想、無私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學(xué)生對人物的理解很透徹,好不牽強(qiáng),回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們,使他們自由感悟,有感而發(fā),談得開心,悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后,我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題,“永生的眼睛”指什么呢?一個(gè)學(xué)生說:因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜,雖然他死了,但眼角膜還在,就好像他還沒離開家人一樣,還活著。而在這個(gè)學(xué)生回答的同時(shí),又有幾個(gè)同學(xué)急著答到:這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。
《永生的眼睛》教學(xué)反思6
人教版四下教材中略讀課文的篇目明顯增多,于是我選擇了《永生的眼睛》一文進(jìn)行了略讀教學(xué)的嘗試。可能過于追求教學(xué)的完整性,教學(xué)設(shè)計(jì)的量有些過大。課后聽了張老師評點(diǎn),頓時(shí)茅塞頓開。如果把學(xué)習(xí)比作吃飯,那么略讀課文就屬于自助餐的類型了。愛吃什么,自己選,教師就當(dāng)個(gè)服務(wù)生,在一旁添加些客人愛吃的東東。因此,在略讀教學(xué)的課堂上,更多的應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性,使學(xué)生自讀自悟,教師敢于放手,重在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和思維的啟迪。
很明顯,這節(jié)課在這一方面還存在很大缺陷。如課伊始對“永生的眼睛”初次解題,可以讓學(xué)生充分自讀課文后,放手交流主要內(nèi)容,了解大意。然后學(xué)生對“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人,眼睛角膜在別人的生命中得到了永生”這一淺層的含義理解就更為自然。又如,關(guān)于“眼睛角膜”的資料補(bǔ)充,雖然及時(shí)有效,但畢竟授予學(xué)生的僅是“魚”,而非“漁”。以后學(xué)生在閱讀的過程中還會遇到許多知識盲點(diǎn),難道都等著老師一一解答?當(dāng)然不行。因此,在課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法(如上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等)尤為重要。一旦養(yǎng)成習(xí)慣,終生受益。
當(dāng)然,這一課教學(xué)流程框架欠大、學(xué)生靜心思考的時(shí)間不夠充裕等問題同時(shí)存在,有待認(rèn)真改正。敬請指教,謝謝!
《永生的眼睛》教學(xué)反思7
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章?坍嬃恕拔摇钡母篙厼榱怂四軌蚋玫纳,盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育“我”和所有的人。
通過對課標(biāo)的學(xué)習(xí),我體會到閱讀教學(xué)著力兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生直面文本,通過閱讀、理解、體驗(yàn)、想象,將語言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面、人物形象,并在教師的引導(dǎo)下,能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì),受到情感熏陶,從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度;二是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語材料,從而促進(jìn)自身語文能力的發(fā)展。由此,本課教學(xué)應(yīng)以語言文字的學(xué)習(xí)、實(shí)踐為主線,實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
但在實(shí)際教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)一些問題:在第一課時(shí)時(shí),課堂整體流程還行,通過字詞的學(xué)習(xí)過渡到文章的學(xué)習(xí),再讓學(xué)生體會含義深刻的句子時(shí),感覺學(xué)生在理解起來還是有些吃力。 通過老師指導(dǎo)及自我反思,還是讓學(xué)生讀的環(huán)節(jié)較少,且讀花樣少。學(xué)生讀的少進(jìn)而就不能理解文章的內(nèi)容。
在進(jìn)行第二課時(shí)時(shí),特別注意了上節(jié)課讀書少的缺點(diǎn)。所以一上來先點(diǎn)名找同學(xué)來讀課文,一段一段的讀,讀出感情來,讀出滋味來。課文讀得多了,理解起來就容易了。在進(jìn)行分段總結(jié)段意和總結(jié)中心思想時(shí)可以看出成果。但本節(jié)課還是有些瑕疵:課件的背景選用的不好,顏色對比不夠強(qiáng)烈,以至于使學(xué)生看不太清文字。
實(shí)習(xí)的時(shí)日已經(jīng)不多了,感謝老師能對我每一次的缺點(diǎn)失誤進(jìn)行指正,促進(jìn)了我的每一次提升與進(jìn)步!
《永生的眼睛》教學(xué)反思8
備這節(jié)課,上這節(jié)課,我自己學(xué)到了很多。
收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前,我初上《一夜的工作》。教學(xué)路線走的'是詩意語文的路子。教師詩情涌動,語言也頗為煽情。那時(shí),站在講臺上的是我,可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子——借鑒之處甚多。三年過去了,我自我感覺課堂中有了“自己”。這個(gè)“自己”很關(guān)鍵,這是我登上講臺來,敢于說我能講課的底氣所在——以前我都是對人講上課是我的硬傷的,F(xiàn)在人家要聽課,已經(jīng)是頗有信心了——昨天有老師要聽課,我上《“諾曼底”號遇難記》,第一課時(shí)就是讀書。學(xué)生讀,讀完評議。老師范讀——讀到動情處,師生為哈爾威船長所感動,真是熱淚盈眶!這是一種不期而至的高峰體驗(yàn)。以前這種高峰體驗(yàn)幾周不見得體味一次,現(xiàn)在每天基本上都能享受這種快感——這就是收獲、進(jìn)步吧。
收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果,綜合別人對這一課的認(rèn)識,形成自己的解讀,再形成教學(xué)預(yù)案。備這一課,自我感覺超越了網(wǎng)絡(luò)上所能找到的其他解讀路徑所能達(dá)到的解讀深度和廣度:哭喊和平靜的對比,哭喊和驕傲的對比,這是我自己的見解;琳達(dá)愛母親,父親愛妻子,兩者都是愛,為何會有天壤之別,這是我自己的見解;抓角膜銀行給琳達(dá)一家的信中的“分享”,這是我自己的見解;在反復(fù)解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn),這是我自己的見解……
收獲之三是理解了正確把握課文的教學(xué)內(nèi)容是首要的。從教學(xué)內(nèi)容入手,不是不注重教學(xué)方法,是因?yàn)榻虒W(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。目前情況下,關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學(xué)內(nèi)容存在著不少問題。教學(xué)方法再靈活,再有藝術(shù)性,再有表演性,如果教學(xué)內(nèi)容不正確,其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內(nèi)容除了文本外,還應(yīng)該有承擔(dān)“語文”的東西在里面,比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的,所以,最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)融合。在這節(jié)課上,我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線中去。從效果上來看,這一點(diǎn)還是成功的。
收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設(shè)計(jì)思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感,一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越,后面的解困和前面的解困相比更是一種認(rèn)識上的新的提升,而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當(dāng)磨課進(jìn)入到雕琢細(xì)節(jié)的階段時(shí),那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細(xì)節(jié)的興奮之情我是深有體會的。以自己磨這一課的七個(gè)版本為例:
第一稿:一、檢查預(yù)習(xí),整體感知。檢查字詞掌握情況,選擇這些詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè),聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著眼睛,作者記敘了和眼睛有關(guān)的哪些事情?二、揭示矛盾,引出下文。為什么琳達(dá)前后態(tài)度不一樣?三、深入文本,感悟永生。(一)細(xì)讀第一部分。抓平靜和振聾發(fā)聵的對比。完成后,回到課題,談?wù)勛约旱母惺堋#ǘ┘?xì)讀第二部分。讀信,談感想。悟溫迪的永生。四、結(jié)題。是什么使得琳達(dá)對捐獻(xiàn)角膜,由開始的氣憤到最后為之而感到驕傲,下節(jié)課,再讓我們?nèi)ジ惺苓@永生的眼睛吧。
第二稿:相較第一稿,第二稿的切入點(diǎn)是體會驕傲。然后是幾大板塊,感悟父親的驕傲。抓平靜,抓父親的那段話。三、感悟女兒的驕傲。四、升華拓展。
第三、四稿:相較前兩稿,最大的區(qū)別是找到了“天壤之別”這個(gè)關(guān)鍵詞。一、設(shè)疑導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)世界上有永生的東西嗎?(沒有)人的眼睛可能永遠(yuǎn)存在嗎?(不可能)是的,人的眼睛也不能永遠(yuǎn)存在的,這世上既然不可能有永生的東西,那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、初讀課文,建構(gòu)話題。誰和誰是天壤之別?哪里寫的是“天”?哪里寫的是“壤”?三、由“天壤之別”悟捐獻(xiàn)的意義:(一)第一層天壤之別——琳達(dá)和女兒之間認(rèn)識的差別——初步認(rèn)識捐獻(xiàn)意義。(二)第二層天壤之別——現(xiàn)實(shí)與文本的差別——體會溫迪捐獻(xiàn)的意義。(三)第三層天壤之別——琳達(dá)前后的差別——理解父親和女兒捐獻(xiàn)的意義。
第五六稿:結(jié)構(gòu)更趨向合理,課始和課尾形成了一個(gè)循環(huán)照應(yīng)的結(jié)構(gòu),能圓潤自通。一、導(dǎo)入新課探永生。這世上既然不可能有永生的東西,那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、檢查預(yù)習(xí),建構(gòu)話題。1、檢查字詞。2、課文哪些內(nèi)容寫出了天壤之別呢?找到相關(guān)的段落做上標(biāo)記。三、“天壤之別”見永生。(一):琳達(dá)和女兒對待捐贈反應(yīng)的天壤之別。(二):琳達(dá)對待家人捐贈前后認(rèn)識的天壤之別。四、愛心鑄永生。1、聽老師讀13小節(jié)。2、讀信。3、拓展。4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎?再讀課題吧。
第七稿:根據(jù)學(xué)生的課堂生成,“天壤之別”每個(gè)板塊都可以獨(dú)立朗讀、處理。學(xué)生匯報(bào)到哪里就可以隨機(jī)學(xué)到哪里。充分體現(xiàn)了依學(xué)情而動的教學(xué)主導(dǎo)性,能較好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這七個(gè)版本,形成了一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過程。
喜地看到,原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的自然流露;如掌握學(xué)情對課堂的根本影響,如朗讀指導(dǎo)應(yīng)該像于永正老師那樣完全放開,使課堂出彩出在學(xué)生身上,而不是出彩在教師身上。等等。
但是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。這次的遺憾在午夜還常常回旋于自己的心頭。最大的遺憾就是語文課上學(xué)生沒有把書讀好,沒有把老師的朗讀指導(dǎo)作用體現(xiàn)好。由于我個(gè)人的疏忽,導(dǎo)致學(xué)生在課前沒有進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初讀課文,整體感知,說說課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學(xué)生顯然不會概括講,按著課文的寫作順序逶迤的講下來。這個(gè)時(shí)候我就應(yīng)該意識到,學(xué)生要么是不會概括,要么就是文章不熟悉。但是,第三個(gè)學(xué)生很干脆的用一句話就概括了全文。他說是琳達(dá)一家人圍繞角膜捐獻(xiàn)發(fā)生的事。這給我一種認(rèn)識,看來學(xué)生是初步讀懂了課文的。我表揚(yáng)了他,說能把長文讀短是很了不起的能力。后面是字詞的檢查。這里應(yīng)該沒有多大問題。問題出在深入學(xué)文的時(shí)候。我請同學(xué)推薦一位同學(xué)讀1—3小節(jié)。第一位同學(xué)推薦了他的同桌,結(jié)果同桌讀的很有問題。不但語氣停頓掌握不好,而且邏輯停頓也沒有掌握。顯然這是一個(gè)不會讀書的學(xué)生?上В上А揖馆p輕把他放過而另請了一名學(xué)生,F(xiàn)在想來,要是停下來指導(dǎo)這個(gè)孩子把書讀好才是應(yīng)該做的。1—3小節(jié)本來是預(yù)設(shè)比較到位的一個(gè)環(huán)節(jié),朗讀指導(dǎo)是下了一番功夫的——嘆號的處理,哭喊的處理,如果課堂張顯一下的話,應(yīng)該會比較理想?上В上,這一番準(zhǔn)備竟然在課堂上匆匆而過——對朗讀指導(dǎo)的疏忽,其實(shí)就是對學(xué)情的忽視。推進(jìn)到第四小節(jié)。因?yàn)榍懊娴睦首x不到位,學(xué)生的情感還不能認(rèn)同、入境,在讀父親的話時(shí)自然還是無感而讀。不帶自己的感受去讀,學(xué)生是很難有大收獲的。課堂推進(jìn)到一個(gè)重要問題了:琳達(dá)愛自己的母親,父親愛自己的妻子,兩者都是愛,兩者的愛為何有天壤之別?學(xué)生沒有前面的帶感受的朗讀墊底,這里自然比較難說透徹——從學(xué)生實(shí)際出發(fā),我做的還很是不夠。最后,幾個(gè)板塊盡管激發(fā)了學(xué)生的情感,甚至課的最后學(xué)生淚花閃動,但現(xiàn)在我想,怕是有一部分同學(xué)只是因?yàn)槟峭褶D(zhuǎn)低回的音樂、教師的語言感染以及圖片揪心的力量,打動了他們心靈的深處吧——而文本的參與使學(xué)生感動、驕傲才是我們所要的。遺憾之二是固守既定的教學(xué)預(yù)案,較少變通。當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí),應(yīng)該做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學(xué)過程。這樣的老師可以稱做名師?上В覜]有做到——可惜。∫俏铱夏贸觯0分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文,把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來不及展示,但是,前面的內(nèi)容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認(rèn)為再花那么長時(shí)間進(jìn)行讀書指導(dǎo)不值得?墒菍W(xué)生需要!!他們需要停下來再讀——可惜,我沒有這樣做——我只按照既定的預(yù)設(shè)方案走下去了——可惜!遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。我自認(rèn)為課堂機(jī)智還是可以的,也就是說處理一些生成性的東西會好一點(diǎn)?墒,自己的粉筆字,普通話,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。普通話在錄音中一聽,還是鼻音太重,抑揚(yáng)頓挫還需要練習(xí),粉筆字總是沒有力量,教態(tài)還不夠自然。這些,哪里是紙上能得來的?唯有實(shí)踐!當(dāng)然,遺憾還有很多。比如,這個(gè)教案的設(shè)計(jì)還是過于拘謹(jǐn),沒有太放開,還不夠大氣。比如,我調(diào)控課堂的節(jié)奏還不夠到位,在一些該精彩的地方?jīng)]有達(dá)到更滿意的效果。比如,對學(xué)生全體的關(guān)注不夠。等等。后來在別的學(xué)校又演繹了這一課,上述遺憾基本沒有出現(xiàn),自我感覺通過這一課自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。以后一定要多磨課,因?yàn)槟フn魅力無窮。
《永生的眼睛》教學(xué)反思9
《永生的眼睛》是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文,描寫了“我”的父輩盡其所能來幫助別人延續(xù)生命、使別人生活得更美好的高尚品德,并借此來教育“我”和所有的人:“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的!
一部分老師認(rèn)為:現(xiàn)在我們的語文課已經(jīng)不再生活化。文筆優(yōu)美,語言深?yuàn)W。那是因?yàn)槲覀兝蠋煕]有細(xì)心地解析文本。我想《永生的眼睛》這么感人的故事我要是講不出感覺來,毋庸置疑,那就是失敗的課堂。于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我的淚水一次又一次的奪眶而出,我想到了原瑞麗市團(tuán)委副書記棉弄雙,身患骨癌,右手右腿都被截肢,但他依然在舞臺上為人們塑造了一只傲然的孔雀形象。在與癌癥抗?fàn)幦曛螅恍肄o世。20xx年4月28日,“感動云南十大人物”頒獎(jiǎng)現(xiàn)場,他獲此殊榮,可是這只折翅孔雀飛走了,他的遺愿是把眼角膜捐給需要的人們。在黑暗中摸索了12年的51歲的金老人顫抖著說:“棉弄雙是個(gè)好人!”當(dāng)我給學(xué)生們講述這個(gè)故事時(shí),看到他們眼里分明閃著淚光,我想,這堂課的開端起效了,棉弄雙不就是給了金老人一雙永生的眼睛嗎?
好的開端是成功的一半。在此前的氣氛渲染下,讓學(xué)生自己閱讀,小組討論感悟,就一路暢通無阻。
琳達(dá)一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的平靜。在失去親人的極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人,并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個(gè)人反思呢?備課之時(shí),我已經(jīng)被文本深深的感動了,我要通過教學(xué),把這份感動帶給我的學(xué)生,我要讓他們理解、懂得捐出的遠(yuǎn)非一副角膜,從而升華主題:永生的眼睛。
情感態(tài)度價(jià)值觀是三維目標(biāo)中的重要一環(huán),作為教師,不能離開語言環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行空洞乏味的講解,單純的說教會使課堂失去本該有的靈動。我讓學(xué)生讀中感悟,聯(lián)系文本和自己的積累,探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作者的思想情感,從而入情入境的體會。以“情”為主線組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛心,培養(yǎng)奉獻(xiàn)意識,樹立起對生命的熱愛,對生活的追求,對他人的關(guān)愛。
實(shí)施完一堂課,我覺得情感教育目標(biāo)達(dá)到了,探究過程也很流暢,不過,學(xué)生動手寫一寫的能力沒有得到充分鍛煉,原因是我的導(dǎo)語部分講述棉弄雙的故事過于細(xì)致,滲透太重的情感因素,以致自主研究時(shí)間少,顯得討論起來很緊張,我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會牢牢把握文章的主旨,理清設(shè)計(jì)的思路,做到張弛有度,不斷求新。
《永生的眼睛》教學(xué)反思10
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章?坍嬃恕拔摇钡母篙厼榱怂四軌蚋玫纳,盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育“我”和所有的人。
通過對課標(biāo)的學(xué)習(xí),我體會的到閱讀教學(xué)著力兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生直面文本,通過閱讀、理解、體驗(yàn)、想象,將語言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面、人物形象,并在教師的引導(dǎo)下,能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì),受到情感熏陶,從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度;二是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語材料,從而促進(jìn)自身語文能力的發(fā)展。由此,本課教學(xué)應(yīng)以語言文字的學(xué)習(xí)、實(shí)踐為主線,實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
《永生的眼睛》教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言進(jìn)行生動細(xì)致的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
4、按課文前的“連接語”中的要求預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
5、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料及相關(guān)事例。
6、小調(diào)查:問問你身邊的人們,他們對器官捐獻(xiàn)的事情了解多少?他們愿意捐獻(xiàn)自己的器官嗎,為什么?
教學(xué)過程:
一、閱讀資料,交流感受
1、教師導(dǎo)入:《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命,可是她只能用手去觸摸春天,用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛,那給多好呀!請同學(xué)們快速閱讀下面的資料:
2、看了這兩段資料,心中有什么話要說?
引導(dǎo)學(xué)生談一談對器官移植的看法:假如自己的父母要求在死后捐獻(xiàn)器官或遺體,你會同意嗎?你是否愿意在死后捐獻(xiàn)自己的器官或遺體?
二、默讀精思,探究文本
1、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章──永生的眼睛,相信同學(xué)們學(xué)習(xí)之后一定會對器官移植產(chǎn)生新的看法。
2、默讀這篇課文,讀準(zhǔn)生字新詞,說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明,他們是怎樣做的。
3、檢查預(yù)習(xí)情況。
。1)檢查詞語朗讀情況。
。2)檢查朗讀情況,說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明,他們是怎樣做的。
三、、大膽評議,深化感受
1、師:讀了課文后,你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?請與組內(nèi)同學(xué)交流一下,并從文中找出你喜歡的依據(jù)。
2、(當(dāng)學(xué)生說喜歡琳達(dá)父親時(shí))請學(xué)生找出父親教育“我”的兩段話。
a、投影出示句一,讀一讀。談?wù)勛约旱母形颍耗憧梢越o予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?
b、投影出示句二,引導(dǎo)學(xué)生討論:第二處語言與第一處語言有什么關(guān)系?
c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀,談?wù)勛约旱母形颉?/p>
師:看來,這位父親不僅以自己的言行影響了琳達(dá)和溫迪,也教育了我們大家。他是我們學(xué)習(xí)的榜樣,他的靈魂必定得到永生。除了父親,還有喜歡的人嗎?
3、(琳達(dá)母親)是啊,文章雖然對母親的描述是輕描淡寫的,但我們卻能感到她那美好的心靈和高尚的情操。
4、(琳達(dá))琳達(dá)是貫穿全文始終的人物,她不僅愛父母,愛孩子,也愛別人。她同樣是個(gè) 非常有愛心的人。
5、(溫迪)課文對她的毛寫著墨不多,從哪兒看出她很懂事?
6、出示8、9小節(jié),學(xué)習(xí)體會含有“驕傲”一詞的句子。
a.引導(dǎo)學(xué)生說一說誰為誰感到驕傲,為什么感到驕傲,從中體會到什么?
b.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。
6.課文到這里戛然而止,但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾,讀后交流自己的感受。(出示投影)
7、課文學(xué)到這也結(jié)束了,現(xiàn)在你明白了課文為什么叫“永生的眼睛”了嗎?
四、交流體會,延伸課外
學(xué)完課文,你對器官捐獻(xiàn)有什么新的體會?你打算做些什么?
鼓勵(lì)學(xué)生課后通過辦板報(bào)、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。
課后體會:
本課教學(xué)的重點(diǎn)是體會含義深刻的詞句,領(lǐng)會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進(jìn)行體會,特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀有關(guān)語句和段落,透過字面體會人物的情感,并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生想一想:你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?讓學(xué)生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料,談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識。在理解有關(guān)父親的第二處語言時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生思考:第二處語言與第一處語言有什么關(guān)系?最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學(xué)時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照提示語的要求,找出含有“驕傲”的句子,有感情地讀一讀,再聯(lián)系上下文進(jìn)行體會,從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。課前,我布置學(xué)生查找有關(guān)資料或調(diào)查周圍人們對捐獻(xiàn)器官的認(rèn)識、態(tài)度,了解為什么會有人反對或不愿意捐獻(xiàn)器官,為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。作為一篇略讀課文,內(nèi)容不難理解,課堂上我放手讓學(xué)生自讀自悟。要讓學(xué)生先讀提示語,把握閱讀要求;然后初讀課文,從整體入手了解課文內(nèi)容;再用自己喜歡的方式細(xì)讀課文,畫出令自己深受感動的語句和段落,并在旁邊做上簡單的批注。之后,組織學(xué)生交流自己的理解和體會。教學(xué)時(shí),我自己努力注意朗讀的指導(dǎo),以求使學(xué)生體會課文所表達(dá)的情意深厚,但我感覺沒有充分注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會人物的心情,讀出人物的感情。指導(dǎo)朗讀的方式也比較單一,沒有小組合作的方式等讀好人物的對話。當(dāng)然,我覺得在學(xué)生自讀自悟、感情朗讀的基礎(chǔ)上,能讓學(xué)生對文中的人物進(jìn)行評價(jià),并談?wù)勛约簭倪@些人物的言行中受到了什么啟發(fā),有什么感想,同學(xué)之間相互交流,相互啟發(fā),進(jìn)一步加深體會。課后可讓學(xué)生進(jìn)一步搜集、整理資料,通過寫倡議書或辦板報(bào)的形式向人們宣傳捐獻(xiàn)器官的意義。
《永生的眼睛》教學(xué)反思12
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章?坍嬃恕拔摇钡母篙厼榱怂四軌蚋玫纳,盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育“我”和所有的人。
曾有專家大發(fā)感慨:現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美,寫得很有深度,但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來,那就是失敗!于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我的淚水一次又一次的奪眶而出,我想到了我的家人,我那溫暖的家,如果缺了任何一個(gè)人,我們將如何的面對現(xiàn)實(shí)?我那慈愛的爸爸,溫柔的媽媽,我那疼我愛我的丈夫、活潑可愛的小女兒……我不敢想像。而琳達(dá)一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來,沒有發(fā)瘋,而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人,并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個(gè)人反思呢?我走進(jìn)了課文里,我感動了,我要通過教學(xué),帶著我的學(xué)生也同我一樣走進(jìn)文章當(dāng)中去,我要讓他們理解、懂得愛的奉獻(xiàn)的真正含義。
雖說是教育,但這是語文課,我們在具體執(zhí)行教學(xué)的過程中,不能離開語言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說教,我讓學(xué)生讀中感悟,聯(lián)系上下文和自己的積累,探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會作者的思想情感,從而進(jìn)入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛心,培養(yǎng)一種意識,樹立起對生命的熱愛,對他人的關(guān)愛。
果真,在老師那濃濃的愛意引導(dǎo)下,在課文中那感人的字里行間中,學(xué)生明白了很多,那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內(nèi)容,學(xué)生讀出了自己的不同感受。
一堂課下來,雖說是情感味很濃,但是我有一種感覺就是講的過多,牽的過多,生成的內(nèi)容并不多,原因是我的預(yù)案設(shè)計(jì)的過于細(xì)致,走教案成分過重。這節(jié)課上得還是不夠大氣。我想今后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是把握住文章的主旨、設(shè)計(jì)的思路,有張有弛、有收有放!
《永生的眼睛》教學(xué)反思13
教學(xué)時(shí),為了更好地幫助學(xué)生理解課文,讓學(xué)生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料,了解到捐獻(xiàn)器官在中國面臨著重重困難,身邊的許多人不愿意捐獻(xiàn)器官導(dǎo)致器官供體嚴(yán)重缺乏,患者的迫切需求與器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受,再來學(xué)習(xí)課文,學(xué)生自然會對琳達(dá)一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。在理解課文的過程中,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,在整體把握課文內(nèi)容的前提下,指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵,突出重點(diǎn),整合、梳理自己獲取的有用信息,提高閱讀效率。
教學(xué)結(jié)束后,以教材為依托,讓學(xué)生到社會生活中確立探究的主題,從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學(xué)者”,最后提升認(rèn)識成為“作者”的過程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力。這樣,在語文綜合實(shí)踐活動中,學(xué)生的能力會不斷得到提高。
《永生的眼睛》教學(xué)反思14
設(shè)計(jì)意圖:
本教學(xué)設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵詞“驕傲”,力求以情動人,激發(fā)學(xué)生入情入境,在語言環(huán)境里品味、內(nèi)化,讀懂驕傲,生成驕傲。并力求實(shí)現(xiàn)各種資源在整合中融合,在融合中內(nèi)化,在內(nèi)化中升華。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,使故事里的每個(gè)驕傲人物在每個(gè)學(xué)生心中留下永恒的記憶。
教學(xué)目標(biāo):
情感目標(biāo):感悟生命的美好,體會人性的真善美,樹立對器官捐獻(xiàn)的正確觀念。
知識目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)作者通過對人物的語言生動細(xì)致的描寫,展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的寫作方法。
能力目標(biāo):
1、按課文前的“連接語”中的要求預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2、體會作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜過程中的情感和認(rèn)識上的變化,體會人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)生領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句,體會人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
理解器官捐獻(xiàn)的意義,體會文中含義深刻的詞句。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
課前準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程:
課前預(yù)習(xí):
一、課前調(diào)查,搜集信息
1、調(diào)查采訪:你周圍的人對捐獻(xiàn)角膜等器官有什么看法?
2、通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻(xiàn)角膜的知識、史料。
二、課前談話,昨天我們搜集了哪些資料,同學(xué)們同桌或上下桌交流,教師巡視。看來同學(xué)們對器官捐獻(xiàn)已經(jīng)有了很深的理解
三、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)眼角膜捐獻(xiàn)的文章──永生的眼睛,相信同學(xué)們學(xué)習(xí)之后一定會對器官移植產(chǎn)生新的看法。
1、齊讀課題。 看到這個(gè)課題你有什么問題嗎?(預(yù)設(shè):什么叫永生?)好,等我們學(xué)完課文后相信同學(xué)們就會明白這個(gè)問題了。
三、導(dǎo)語鋪墊,引入“驕傲”
同學(xué)們,請快速默讀課文,劃出含有“驕傲”一詞的句子,有感情地讀一讀,再聯(lián)系上下文,想一想,他們?yōu)槭裁幢舜烁械津湴粒⒃谂赃吪⒛阕x后的感想。
。ǘ⿲W(xué)生默讀課文,自學(xué)。
三、匯報(bào)交流,讀懂“驕傲”
。ㄒ唬┙涣鳎痢鍪揪渥樱簨寢,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
為外公的無私奉獻(xiàn)而“驕傲”
1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲?聯(lián)系上下文想一想,“這一切”包括了什么?(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子)
課件出示課文第5自然段句子:
“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的!
。1)你平時(shí)可以給予他人哪些東西?如果我們的器官捐獻(xiàn)給別人了,就拿不回來了,怪不得父親會這樣說,引讀父親的話
。2)你從這句話中讀懂了什么?
帶著你的理解誰再來讀一讀,同學(xué)們,琳達(dá)的父親說這句話時(shí),心情是怎樣的?(平靜的)讓我們來齊讀。
。3)同學(xué)們,琳達(dá)的父親心中真的平靜嗎?
小結(jié):是的,誰不為失去親人而悲痛呢,但作為父親,他只能壓抑內(nèi)心的悲痛,以平靜的心態(tài)面對,只有這樣,才能安慰14歲的女兒,讓我們帶著這樣的感受來讀一讀。
父親的另外一句話也告訴我們,這樣的死是有意義的,找出來讀讀。
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪。
想象:一個(gè)盲童重見光明會是怎樣的情景?
他的父母是怎樣的心情?讀出美妙。
作為捐贈者的家人,有怎樣的想法?讀出自豪。
能讀出你的感受來嗎?
想象說話:
如果你就是那個(gè)接受眼結(jié)膜的盲童,在琳達(dá)父親的幫助下,恢復(fù)了光明,見到了陽光,見到了夢中的一切,你最想跟那個(gè)讓你從黑暗走向光明的人說些什么?(評價(jià):我聽懂了一個(gè)盲童的決心,我明白了一個(gè)盲童有一顆感恩的心)
誰來讀讀這句話。(評價(jià):我從你的朗讀中聽到了一個(gè)美妙的感覺。聽到了自豪的感覺。)讓我們?nèi)帻R讀。
為媽媽的態(tài)度轉(zhuǎn)變而“驕傲”返回課件
1、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲?(學(xué)情預(yù)設(shè):因?yàn)閶寢屇芨淖冏约簩栀浧鞴俚目捶,也很了不起。?開始琳達(dá)對母親眼角膜捐獻(xiàn)的態(tài)度是怎樣的(極力反對),她無法理解父親的行為,你從課文哪些句子中能感受到?
生:學(xué)生找出“我驚呆了——完整的離去”(出示課件)朗讀
2、 師:當(dāng)世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去,你再也不能吃到她親手做的飯菜,再也聽不到那親切地叮嚀,你會是一種什么樣地心情?(悲痛,傷心欲絕),這時(shí)有人要取走你母親身上的一部分時(shí)你會怎么樣?(氣憤)那么,你就來氣憤的讀讀這一部分
3、琳達(dá)是如此強(qiáng)烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人,而父親呢?再讀父親的話。你又讀懂了什么?
4、琳達(dá)如此強(qiáng)烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人,那溫迪為什么還為琳達(dá)而驕傲呢?(因?yàn)閶寢尯髞碜駨牧送夤倪z愿)是啊,琳達(dá)最終明白了父親的話,再讀父親的話,你有明白了什么?
小結(jié):這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲。就在溫迪為外公和媽媽感動著,驕傲著時(shí),琳達(dá)也為14歲的溫迪感動著,驕傲著。這又是為什么呢?
為女兒的美好心愿而“驕傲”
1、出示第8自然段中溫迪說的話。
當(dāng)然,你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!我死后,也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。
、 假如你就是其中的一位盲童,當(dāng)你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受一切的時(shí)候,你最想說的是什么?
、苤笇(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
師:什么也看不見會是一種怎樣的痛苦啊,請把自己的感受帶進(jìn)去讀一讀。
自由練讀——指名讀
、 換位思考:
同學(xué)們,此時(shí)你就是溫迪,你一閉上眼睛就能想象得出——(出示句子,想像說話)
那些盲人是多么的痛苦,因?yàn)樗麄兛床灰娢孱伭孽r花,看不見_________________,看不見 ____________________,也看不見___________________ ……
、壅l再來讀讀溫迪的話(師可做適當(dāng)評價(jià):如從你的朗讀,我感受到溫迪對盲人有著深深的同情;我聽出了溫迪堅(jiān)定的決心;捐獻(xiàn)眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根;溫迪像外公一樣能感受捐獻(xiàn)角膜的快樂……)
讀到這,你們是否對一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢?
出示:“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。
學(xué)生講。
讀到這,你們對這種有意義的死,是否又有了一種新的看法,你們覺得這種死的意義何在?(評價(jià):自己死后身體還能讓他人恢復(fù)健康,這就是一種有意義的死。)是啊,死亡對于一個(gè)人來說就是走向終極,但自己的身體能夠在另一個(gè)人身上得到延續(xù),使他們獲得新生,為這個(gè)社會做出貢獻(xiàn),這種死就是有意義的。
再齊讀這句話。
2、回讀父親的話:同學(xué)們,讓我們一起再來聽聽父親說過的話(課件播放《愛的奉獻(xiàn)》并出示父親的話)
師:父親曾平靜地對我說──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分!
師:父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。”
師:父親愉快地說──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”
師:父親驕傲地說──“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!”
四、小練筆:
是的,在這一刻,我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!那么,父親留下的還有什么?(想象說話)
小結(jié):隨機(jī)板書:關(guān)愛生命 無私奉獻(xiàn)
父親的所為,不僅僅是一副角膜,更多的是一種關(guān)愛生命,無私奉獻(xiàn)的精神。
五、鏈接原文,生成“驕傲”
1、課文到這里戛然而止,但故事本身并沒能結(jié)束,下面請同學(xué)們聽老師讀一讀故事原文的結(jié)尾,聽后相信大家一定有話想說。(配樂小提琴《愛的禮贊》) 那天我緊緊摟著溫迪,沒能想到,僅僅兩周之后,我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的溫迪,在一次交通事故中喪身了……
當(dāng)我簽字時(shí),她的話仍縈繞在我耳際:“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎?……”
失去溫迪三周后,我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道:“角膜移植非常成功。現(xiàn)在,兩位昔日盲人重見天日,他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸分享她的美麗……”
此刻,我仿佛感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地?fù)]動著,她的眼睛仍然閃爍著驕傲的光芒。
想象說話:
這是文章真正的結(jié)尾,此時(shí),你又想說些什么?
六、回歸課題,升華理解:
師:同學(xué)們,課文學(xué)到這里,你對大家一開始課題中“永生”的含義有什么進(jìn)一步的理解呢?
小結(jié):是的,我想永生的不僅僅是眼睛,永生的是一種關(guān)愛生命,無私奉獻(xiàn)的精神,難怪琳達(dá)一家人會彼此感動著,彼此驕傲著。(板書:為此驕傲)讓我們再一次讀讀這個(gè)課題。
七、配樂朗誦(無私的愛 或愛的奉獻(xiàn))
師:最后讓我們來欣賞其中一位受捐獻(xiàn)者寫給溫迪的詩。結(jié)束今天的課。
【出示】:
你的眼睛,如遠(yuǎn)方的大海,
淺深都涌著奔騰的愛;
你的眼睛,像山澗的清泉,
點(diǎn)滴都流著希望的光;
那是你的眼睛,也是我的眼睛,
她點(diǎn)著生命的光輝。
是的,最美的詩也無法表達(dá)我心,
當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬的時(shí)候,
我多么想看看身邊的親人,
多么想看看關(guān)心我的朋友,
那怕給我短暫的一天,那也滿足了……
然而今天,這一切真得就像夢一樣實(shí)現(xiàn)了,
因?yàn)槲医邮芰搜劢悄ぶ行牡氖中g(shù),
接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈,
是她給了我第二次光明,
不!是生命,是永恒的生命!
課外作業(yè):
。ㄒ唬┰谖覀兊纳磉,還有很多像琳達(dá)一家這樣的人,請同學(xué)們下課后,搜集更多的有關(guān)捐獻(xiàn)器官的感人的故事,講給親人、同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì): 永生的眼睛
關(guān)愛生命 無私奉獻(xiàn)
為此驕傲
教學(xué)反思:
在小學(xué)一線教學(xué)十載的我,雖說是個(gè)老教師了,可對于新課程來說,我還是一個(gè)剛出爐的幼苗,一直都教老教材,接觸新教材應(yīng)該是前不久在縣領(lǐng)雁工程培訓(xùn)中的事,當(dāng)時(shí)吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長篇短教”的老師報(bào)名時(shí),我猶豫了,我沒有及時(shí)地報(bào)名,因?yàn)槲液ε,吳老師對人總是那么的親切,那么的溫柔,以致于我害怕上不好課,讓她傷心,可回家想了一個(gè)晚上后,我還是覺得試試,反正讓她失望已經(jīng)不止一次了,在每次讓她失望后我都有進(jìn)步,還是自私點(diǎn),讓她傷心,讓我進(jìn)步。
備這節(jié)課,上這節(jié)課,我自己學(xué)到了很多。
收獲之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果,綜合別人對這一課的認(rèn)識,形成自己的解讀,再形成教學(xué)預(yù)案。備這一課,自我感覺超越了網(wǎng)絡(luò)上所能找到的其他解讀路徑所能達(dá)到的解讀深度和廣度:拿到教材,我沒有急著去翻教參,也沒有急著去網(wǎng)絡(luò)上找資料,而是一遍一遍讀,讀到動情處我會流眼淚,哭著哭著,我也發(fā)現(xiàn)了文中哭喊和平靜的對比,哭喊和驕傲的對比,這是我自己的見解;在反復(fù)解讀中確定以“驕傲”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn),這是我自己的見解……
收獲之二是理解了正確把握課文的教學(xué)內(nèi)容是首要的。從教學(xué)內(nèi)容入手,不是不注重教學(xué)方法,是因?yàn)榻虒W(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。目前情況下,關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學(xué)內(nèi)容存在著不少問題。教學(xué)方法再靈活,再有藝術(shù)性,再有表演性,如果教學(xué)內(nèi)容不正確,其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內(nèi)容除了文本外,還應(yīng)該有承擔(dān)“語文”的東西在里面,比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的,所以,最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)融合。在這節(jié)課上,我是把知識掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線中去。從效果上來看,這一點(diǎn)還是成功的。
收獲之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設(shè)計(jì)思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感,一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越,后面的解困和前面的解困相比更是一種認(rèn)識上的新的提升,而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當(dāng)磨課進(jìn)入到雕琢細(xì)節(jié)的階段時(shí),那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細(xì)節(jié)的興奮之情我是深有體會的。就這節(jié)課我試教了三遍,第一遍在自己學(xué)校試教,那課簡直不是課了,一個(gè)問題拋出去,沒有了回音,學(xué)生怎么也達(dá)不到我設(shè)計(jì)的問題中,鈴聲響了,我的教學(xué)內(nèi)容還沒上一半,雖然也叫了幾個(gè)老師來聽,可他們也說不出什么原因來,晚上我緊張的想哭了,第二個(gè)星期就要上了,可自己的教學(xué)思路還是一團(tuán)糟,結(jié)果打了個(gè)電話給指導(dǎo)師,她叫我到松源鎮(zhèn)小去試試,第二天,我匆匆地到了松源鎮(zhèn)小,第一次試教下來,內(nèi)容是順利地上完了,可指導(dǎo)師說我是在滿堂灌,沒有讓學(xué)生自己去品讀,學(xué)生是在我的牽引下悟的,回家后我有對教案進(jìn)行了修改,第二天我又開始再一次的試教,結(jié)果指導(dǎo)師說我這堂課好多了,至少自己是引領(lǐng)者,把時(shí)間還給了學(xué)生,給學(xué)生讀書的時(shí)間多了,讓學(xué)生說的也多了。在一次次的修改中,我欣喜地看到,原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的自然流露;如掌握學(xué)情對課堂的根本影響,如朗讀指導(dǎo)應(yīng)該像于永正老師那樣完全放開,使課堂出彩出在學(xué)生身上,而不是出彩在教師身上等等。但是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。
這次的遺憾也常;匦谧约旱男念^。
最大的遺憾就是教學(xué)順序不科學(xué)。
父親說的話應(yīng)該是全文的重點(diǎn),文中的驕傲也是從這句話中引開的,可我的課堂上起來有點(diǎn)亂,給聽課的老師一個(gè)印象就是亂,沒有把這個(gè)驕傲凸現(xiàn)出來,學(xué)生對父親的話理解的不深,都說品讀要有層次地讀,要讓學(xué)生有所感,才能讀出感情來,可我卻沒有做到有層次的分析重點(diǎn)句。
遺憾之二是固守既定的教學(xué)預(yù)案,較少變通。
當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí),應(yīng)該做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學(xué)過程。這樣的老師可以稱做名師?上,我沒有做到——可惜!
要是我肯拿出10分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文,把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來不及展示,但是,前面的內(nèi)容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認(rèn)為再花那么長時(shí)間進(jìn)行讀書指導(dǎo)不值得。可是學(xué)生需要!他們需要停下來再讀——可惜,我沒有這樣做——我只按照既定的預(yù)設(shè)方案走下去了——可惜!
遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。
我自認(rèn)為課堂機(jī)智還是可以的,也就是說處理一些生成性的東西會好一點(diǎn)?墒,自己的粉筆字,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。粉筆字總是沒有力量,教態(tài)還不夠自然。這些,哪里是紙上能得來的?唯有實(shí)踐!不過經(jīng)過多次的鍛煉,我的心里素質(zhì)已經(jīng)好了很多了。
當(dāng)然,遺憾還有很多。比如,這個(gè)教案的設(shè)計(jì)還是過于拘謹(jǐn),沒有太放開,還不夠大氣。比如,我調(diào)控課堂的節(jié)奏還不夠到位,在一些該精彩的地方?jīng)]有達(dá)到更滿意的效果。比如,對學(xué)生全體的關(guān)注不夠等等。
在蔡金華老師的點(diǎn)評后,我再次修改了教案,回校后我又在五年級試教了一次,發(fā)現(xiàn)遺憾少了很多,自我感覺通過這一課,自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。感謝吳雯嵐老師,感謝所有幫助過我的老師。
我會把此課當(dāng)作一個(gè)起點(diǎn)——從這里出發(fā),一路堅(jiān)定的走下去。
《永生的眼睛》教學(xué)反思15
在學(xué)校的年組競賽課中,我主講了《永生的眼睛》一課。這是一篇感人至深的故事,文章刻畫了兩個(gè)讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親;可愛,才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活 、關(guān)愛他人的心,讓人尊敬、讓人懷念。為此,在本節(jié)課的教學(xué)中,我注意做到了以下幾點(diǎn)、
一、抓住題目,展開教學(xué)。
眼睛是心靈的窗口,能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學(xué)中,我首先抓住課題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。如初見課題時(shí)我請學(xué)生談’“ 永生”的含義,再談對題目的理解,自然就是“眼睛永遠(yuǎn)都活著。”對于學(xué)生的理解,我并沒有急于肯定或否定,深究課文后,再去理解題目,學(xué)生就不會停留在字面上的理解了,而是有了本質(zhì)的升華。
二、抓住重點(diǎn)句子、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。
這是一篇感人至深的文章,在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)文章主體部分,抓住父親的話,通過多種形式的感情朗讀,想象填空,出示資料等多種方法理解重點(diǎn)句子的含義,體會文中人物品質(zhì)。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示,從而形成正確的價(jià)值觀,樹立對生命的熱愛,對他人的關(guān)愛。
此外,我還在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了文中的兩次對比的寫法、(1)對于捐贈母親、父親的眼角膜時(shí)琳達(dá)的不同態(tài)度。(2)14歲的琳達(dá)和溫迪面對親人捐贈器官時(shí)的不同態(tài)度的對比,讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)習(xí)作的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.
三、注重課外延伸,拓展提升.
本課節(jié)選部分已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學(xué)完課文后,我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著,讀著,我看到學(xué)生似乎都噙滿淚水,為溫迪的死而哽咽,更為溫迪的善良所感動!在琳達(dá)一家的故事里,我們共同感受到了人間最偉大的情感,那就是愛!但是我們不僅要感受愛,更重要的是傳遞愛!奉獻(xiàn)愛!所以我適機(jī)設(shè)計(jì)了“聽了故事的結(jié)局,你想說些什么嗎?”這個(gè)問題,在孩子們的回答中,我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……
四、困惑
一節(jié)課下來,雖說感情味兒很濃,達(dá)到了預(yù)期的效果,但我感覺自已還是講得過多牽得過多,生成新的內(nèi)容不多,忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。反思原因大概有兩個(gè)方面、
。1)、教案設(shè)計(jì)過細(xì),教的成份過重。
。2)、沒有完全放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中,我會把握好教學(xué)思路,抓住學(xué)生的生成資源,注重對學(xué)生的評價(jià),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,真正做到把課堂還給學(xué)生。
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