三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思范文（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思1
從數(shù)學知識、方法的角度看，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一教學內(nèi)容應該再學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行的教學。從學生思維特點的角度看，三年級學生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，這一年級的教學應多組織學生開展探索性的思維活動，注重知識的發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學生從中獲得數(shù)學學習的積極性，感受數(shù)學的力量，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。
1、復習引入，明確學習任務(wù)
教師先出示了一組口算題，讓學生進行會議舊知，然后在進行改編題目，明確本節(jié)課的主要解決問題，同時與舊知聯(lián)系起來，使新知識與舊知能溝通好，從而為下面的學習任務(wù)做好鋪墊。
2、獨立思考嘗試解決問題
讓學生通過獨立思考嘗試解決問題，運用的多種方法解決問題，經(jīng)歷了解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一問題的過程，體驗解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。
3、梳理思路，小組交流，取長補短
學生通過整理已有的解決問題的方法和思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，通過觀察他人的解題思路，培養(yǎng)他們的分析能力，為數(shù)學的交流做準備，并通過交流書學生學會傾聽，學會換位思考。
4、整理成果，全班交流，教師歸納
讓學生一小組為單位，向全班同學展示本小組的探究成果。能培養(yǎng)學生的歸納整理能力，和合作的意識。，明白了要解決兩位數(shù)呈兩位數(shù)只要通過正確的分拆就可以把它轉(zhuǎn)化為以前的知識，從而可以解決問題。然后在通過教師的層層引導，明確只有在正確的分拆方法基礎(chǔ)上，還要根據(jù)數(shù)字的特點進行合理的分拆，才能有助于計算，才能使計算更方便、更靈活。
5、隨堂小考，鞏固新知
通過隨堂小考的形式，讓學生自己檢測學習情況，明確下課后的任務(wù)。根據(jù)自己的成績來選擇相應的練習。
6、回顧過程，總結(jié)學習方法
師生共同回顧，通過這一節(jié)課的學習我們知道了：解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題可以有很多種方法，但我們要根據(jù)題目的特點合理的分拆，選擇一個能有助于解決問題的方法。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思2
計算教學是一個比較枯燥無味的內(nèi)容，為了提高學生們計算的興趣。我根據(jù)教材的編寫目的，先引導學生估算。由于剛學過估算，放手讓學生們進行估算，然后匯報估算的結(jié)果分別是200、240。這樣我認為能幫助學生鞏固估算的方法。同時也為筆算作了鋪墊。
這時我就問學生24×12準確值是多少呢？你們試著算一算，用你自己的方法計算。學生們開始計算時，我就把不同的計算方法讓學生板書在黑板上：王召鑫：用豎式計算。畢左雪：24×10=240，, 24×2=48，240+48=288。李文彬：240+48=288。他們?nèi)齻�寫完后，底下就有同學就說李文彬和畢左雪的一樣，我說：“同學們都用自己的方法算出結(jié)果了，我們一起來聽聽這三位學生是怎么想的�！崩钗谋蛘f：“我和畢左雪想的不一樣，我是20×12=240， 4×12=48,240+48=288�！彼徽f完大家就說寫的不清楚，不能讓人一眼看明白，討論后覺得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和李文彬一樣，卻寫得比較清楚，但是這種寫法比較麻煩，不喜歡用這種方法計算。這時，我在小結(jié)這種方法時表揚了這位學生愛動腦，這為以后的簡便計算打下了很好的基礎(chǔ)。最后同學們給畢左雪打了8分。
最后由王召鑫介紹用豎式計算的方法，這一下滿足大多數(shù)同學的味口，都覺得這樣計算簡單。于是我們就來研究用豎式計算24×12，我發(fā)現(xiàn)學生們都進入了學習狀態(tài)，最后教學效果也很好。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思3
關(guān)于估算，其能力是學生計算能力中很重要的一個方面，新課改中加大了估算內(nèi)容的比重，這也是符合各國數(shù)學課改的潮流的。在課中我們發(fā)現(xiàn)學生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進行估算，但實際上，學生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數(shù)學《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學校走了19分鐘。
（1）估一估，從小華家到學校大約有多少米？
（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學和放學的路上大約要花多少分鐘？
對于第（1）題，學生多數(shù)采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學生執(zhí)著的認為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實，細細品味一下，題目中“他從家到學校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個大約數(shù)，既然19是一個大約數(shù)，那19í4=76中的76分鐘也就是一個大約的結(jié)果了，并不是說，看到大約就要用約等號，這種想法太過于片面了。理論上，學生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的.估算方法，是考查其解決問題能力的重要方面。但在實際的教學過程中，讓三年級的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學過程中，要加以細化、分類，幫助學生加以理解。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思4
本節(jié)課是三年級數(shù)學下冊第四單元第3課時的內(nèi)容，學生在掌握了兩位數(shù)乘整十數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進行學習的。
優(yōu)點：
1、復習鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課復習了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)。讓學生在已有的生活經(jīng)驗上去學習，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學生對算理理解到位。
在小組合作探究的過程中，有些學生會想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結(jié)果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計算中，有易錯點沒有突破。
在列豎式計算中，出現(xiàn)了個位和個位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對豎式的算理理解不夠透徹，對計算方法的認識還存在誤區(qū)。對于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達不出來。也說明對于本節(jié)課的難點沒有突破。
2、時間把握前松后緊，導致后面的練習沒有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯誤題的糾正，和學生說算理不清楚再加以練習等等，使得前面時間用的較多，導致后面練習沒有跟上，學生對豎式計算沒有形成熟練的技巧。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思5
憑借以往的教學經(jīng)驗，總覺得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在上過第一課時后，要磨好幾課時，同學才干掌握。因此，有老師勸我不要上這個內(nèi)容，我自身也有這個想法。業(yè)務(wù)學習那天聊起這個話題，有不同的聲音：難上的課，就應該研究研究。對呀，挑戰(zhàn)一回，看當堂課能不能學會。我不再猶豫了，決定研究課上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》。
一、關(guān)注同學的起點，突破難點。
利用已有知識來解決問題，實現(xiàn)知識鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通，引導同學沿分步算式去尋求豎式中的對應數(shù)位、兩層積和兩積之和，從豎式的各層積動身質(zhì)疑其橫式中的實際含義，相機借助板書把算理進行有序梳理，指引同學在反復體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其延伸至思維深處。利用生成型資源，啟發(fā)同學想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字，防止“交叉乘”。真是小紙片用處大！
二、將估算、口算、筆算、驗算有機結(jié)合起來。
用計算來解決一個問題，首先需要我們根據(jù)題目的特點做出判斷，再根據(jù)需要將估算、口算、筆算有機結(jié)合，為確認結(jié)果的正確性，最后的驗算是必需的。
三、組織分層練習，重視反饋。
由易到難，由淺到深，我設(shè)計了這樣幾個練習：
（1）在口里填上合適的數(shù)
(2)試一試
�。�3）會驗算嗎？一組做一題 33×21
45×12
13×52
23×14
�。�4）改錯。
（5）競賽。同桌2人一組，
每人完成兩題，先做好的可以指導另一人完成，比一比哪一組合作的好？
14×52=
26×24=
同學已掌握了算理和算法，但對計算并不很熟練，如何讓同學主動去計算，以達到熟練計算的效果呢？我布置了競賽這一環(huán)節(jié)，讓同學通過競賽來提高計算的積極性。完成得較好，只有個他人錯。 所以順理成章地推出我的獎勵 ——今天你們表示得非常出色，課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手，出乎老師的意料，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過“山的味道，海的味道”嗎？ 老師給代伙的同學燒了一樣菜，給不代伙的準備了點心，老師公平吧。
餐后輔導，讓同學做了四道豎式計算，34人中，3 人積的對位錯、4人計算錯、只有3人“交叉”乘。第二天交上來的家庭作業(yè)，有5人錯，其中2人“交叉乘”。跟我當時教的三（2）班比，錯的少多了，應該說達到了預期的效果。
四、培養(yǎng)同學細心計算的習慣。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，既要一步一步口算，又要將每次口算的結(jié)果寫在相應的位置；既要算乘，又要算加；計算過程還有進位問題。首先我要求同學書寫一要清晰，二要有條理，其次還要求同學理清計算的各個環(huán)節(jié)，在計算過程中有效地對各環(huán)節(jié)實施自我監(jiān)控，特別要關(guān)注自身易出錯的環(huán)節(jié)。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思6
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學重點。這部分內(nèi)容是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。而且，為學生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學生學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。
教學第一課時是不進位的，課堂上我結(jié)合例題引導學生去理解算理。當時的例題是沒套書有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當時這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時，學生對于算理都能明白，沒有疑問，只是有個別學生習慣寫上豎式中140的那個0，這個慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計算，明確先算什么，再算什么，而且一開始我要求學生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的，學生能寫清楚，必然是能理解的。練習的過程中適時請學生上臺板演，再結(jié)合錯題進行分析，加深理解，通過兩課時的教學發(fā)現(xiàn)針對不進位的都能很好的掌握。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，必須讓學生明白算理。再通過大量的練習題讓學生鞏固，學生才能徹底學會。
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