安慰教學反思

時間：2023-11-24 11:46:07 秀雯教學反思我要投稿

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安慰教學反思（通用5篇）

　　在現(xiàn)在的社會生活中，教學是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的安慰教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

安慰教學反思（通用5篇）

　　安慰教學反思 1

　　為期兩天的課堂教學比賽落下了帷幕，這當中有收獲，有感動，也有遺憾。收獲的是讓自己多了一份經(jīng)驗和見識。感動的是，剛認識的孩子就給我唱起了歌，為的是幫助我緩解自己那所謂的“緊張”時。遺憾的是，這堂課讓自己認識到了許多不足之處，沒能讓這堂課更好展現(xiàn)。

　　《學會安慰》是蘇教版四年級下冊練習3當中的一篇口語交際。本課的目的是培養(yǎng)學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話，同時也是培養(yǎng)學生懂得關(guān)心別人的品質(zhì)。

　　一、情境的設(shè)置

　　口語交際的教學無非就是讓學生能開口說話，并且學會后今后能在生活中運用得到，所以在教學時的情境設(shè)置要貼近學生的生活，這一點我認為很重要。因為只有貼近學生的生活，才能更好的激發(fā)學生參與的興趣。只有貼近學生的身邊事才會讓學生在今后的生活中遇到時會自覺運用，否則教育就沒有太大的意義。因此在本課前的情境導入和課最后的深入訓練中，我都是利用自己的例子和學生自身的例子作為手段來進行。

　　二、訓練的方法

　　想要學生在課堂上開口說話參與和學會安慰別人，光有情境還不夠，方法也很關(guān)鍵。我們常常抱怨，學生不想說或是不懂說，其實是我們一開始給了學生太高的要求，所以我在本課中的`方法是：降低難度，由扶到放。在課堂的第一個案例的訓練時，我并沒有直接讓學生自己去說該怎么安慰，而是出示一句不完整的安慰的句子，讓學生去照著把它說完整，這樣一來，難度就小多了，學生也容易說，也愿意說。在學生知道，安慰別人該注意些什么，該怎么說后，剩下的兩個案例再讓學生自己去說，或是去表演出來。這就體現(xiàn)出了“由扶到放”過程，也體現(xiàn)出學生的主體地位。

　　三、不足之處

　　1、課堂語言不夠精準，簡練。與學生交流時部分表達沒能一步到位，鼓勵和贊美學生的用詞還不夠豐富多變，略顯單一。有時說話語速稍快。

　　2、在說話訓練中，僅讓學生站起來說，沒有上臺表演或是學生之間相互表演。

　　3、課堂最后結(jié)尾略顯倉促，有些超時。

　　安慰教學反思 2

　　本次口語交際課的教學目標是使學生懂得怎樣安慰別人，使其學會關(guān)心、幫助需要精神支持的人。培養(yǎng)學生口語交際能力，提高學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。

　　在教學設(shè)計時，我首先引導學生聯(lián)系自己的生活實際，說一說曾經(jīng)遇到過哪些難過、委屈的事，此時如果別人安慰了你，你有什么感受？讓學生明確學會安慰的重要性。接著，由課本中的第一個情境引入，引導孩子首先在同伴間如何安慰？再聯(lián)系自己生活實際，說說父母會如何安慰？最后，想像假如你是謝小慧，你聽了大家的安慰會怎么想，讓學生學會面對挫折時要懂得自我安慰。

　　在教師引領(lǐng)之后，讓學生圍繞另外兩個情境自主學習，小組討論。并在交流中，進一步歸納總結(jié)安慰別人時要真心實意，多多鼓勵，話語得體。

　　這節(jié)口語交際課選擇的話題十分接近學生的生活,學生之間積極的.互動交流成了這節(jié)課的亮點。但是，這節(jié)課上，真正敢于主動發(fā)表見解的學生范圍面太小，還有很多孩子不太敢于在大家面前表達自己的意見，這是今后我在執(zhí)教口語交際課時需要關(guān)注的重點。

　　安慰教學反思 3

　　本次口語交際要求我們學生學會安慰他人。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，使學生想說、愛說、樂說。在口語交際課中，教師根據(jù)本次口語交流主題創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，如“實物演示”“渲染音樂”“表演體會”“語言描述”“生活情境”等，激發(fā)學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心”。

　　2、注重參與，多種互動形式交流。

　�。�1）生生互動�？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。

　�。�2）師生互動。在師生互動中，教師應(yīng)特別關(guān)注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。

　�。�3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。

　　3、激活思維，促進創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母，給學生提供空間大膽想象，然后進行口語交際，既有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達能力、想象能力的發(fā)展。比如在這次《安慰》的口語交際訓練中，我就故意在學生交流的'過程中設(shè)置了關(guān)卡，提高了交際的難度，引導學生從多角度進行勸說，培養(yǎng)他們解決問題的能力；交流完書上的例子后，我又叫學生從生活中提取事例，進行交際，讓交際面更寬。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教師創(chuàng)設(shè)的問題要盡可能符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作，找到最佳解決問題的辦法，這樣學生才能享受到成功的喜悅，才能讓他們始終保持濃厚的興趣。

　　三、不足之處

　　1、我在調(diào)控課堂時，沒有掌握好時間，應(yīng)該在安慰的環(huán)節(jié)中，多展示一組同學。

　　2、從學生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大，我應(yīng)該及時加以引導。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：多多鼓勵學生表達，不管表達得正確與否，關(guān)鍵是激發(fā)學生的表達欲望，長此以往，會極大的提高學生的口語交際能力。

　　安慰教學反思 4

　　口語交際是新課程所倡導的一種新課型。《小學語文新課程標準》指出，口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往。

　　我的思路為：教會學生懂得感恩，從學生最應(yīng)該感謝的人——父母開始展開話題，將愛的種子播種在孩子們的心里，再聯(lián)系社會時事和學生生活實際，逐步使學生懂得我們要感謝所有幫助過我們的人，繼而再使學生明白：只要是對社會做出貢獻的人，我們都要心懷感激。感謝父母，給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會我們做人，引領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游；感謝同學，我們互幫互助，共同進步……感謝陽光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難——因為挫折與困難令我更加堅強。

　　在“感謝與安慰”口語交際課上，我首先教會學生一首學會感恩的詩歌。接著為學生講了班級里發(fā)生的孩子對母親、學生對老師表達感恩之情的故事，再引導學生在同學中找找哪位同學幫助過你，你是否已經(jīng)表達了謝意，如果沒有請借此機會向同學表示感謝。最后，引導學生懂得安慰的.重要性以及如何安慰別人。

　　通過教學《感謝和安慰》口語交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。我注意到以下幾點：

　　一、準確把握時代脈搏，同時要密切聯(lián)系班級實際，貼近學生的生活，這樣，學生才會有話要說，有感而發(fā)。

　　二、在口語交際課的內(nèi)容中，滲透品德教育，遵循循序漸進的原則，正面引導，不斷拓展教學內(nèi)容。

　　三、要上好口語交際課，還要滲透新課程理念，創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中體驗，在故事中感悟；師生平等交流，生生互動，小組研討等方式，激發(fā)學生表達的欲望，提供更多的交流機會。這樣才能既提高學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　不足之處：

　　一、示范。教師要給學生正確的示范。語句流利、情真意切。需要教師長期的積累，認真充分的準備。我深深明白“要給學生一滴水，教師要有一桶水……”這個道理。從而也感受到自身的語文素養(yǎng)遠遠不夠、底蘊不足，得迅速利用課余時間“充電”。

　　二、在引導學生“說”還不夠具體、深入，點評不夠完善，做適當?shù)匿秩�、擴展效果就會不一樣。更能激發(fā)學生說的愿望，積極性。

　　三、關(guān)注好課堂的生成情況。教案只是預(yù)設(shè)，而不能一成不變記教案關(guān)注生成。這就有待于在以后的教學中加以提高，在以后的教學中盡量完善并講究課堂教學藝術(shù)。

　　安慰教學反思 5

　　本次口語交際是學習安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數(shù)同學已經(jīng)有安慰他人的經(jīng)歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學著重教給學生安慰的要點，培養(yǎng)他們有意識地安慰他人，并對自己的安慰行為進行反思，進一步提升交際能力。

　　開課伊始，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題等形式喚醒學生受到安慰的生活經(jīng)歷，讓學生對本課的學習充滿期待。

　　指導學生了解情境內(nèi)容，設(shè)身處地地想象心情時，老師依次出示三個情境，學生交流從這三個情境呈現(xiàn)的內(nèi)容中了解到了什么，老師引導學生進行周全的考慮。通過情境一的范例引導，學生學習安慰的.要點，并將方法運用到情境二和情境三中，隨后在真實的環(huán)境中實踐。這樣設(shè)計體現(xiàn)了由扶到放、由課堂到生活的教與學的過程。

　　讓學生在課堂現(xiàn)場傾訴、接受安慰，以此激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)并樂于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實際問題，豐富安慰別人的經(jīng)驗。

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