《下雨了》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《下雨了》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《下雨了》教學(xué)反思1
我課文開(kāi)始依舊是問(wèn)題導(dǎo)入的形式,讓學(xué)生自己想一想在雷雨來(lái)臨之前自己的感受,在播放錄音前,我提出了明確的要求,要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)并劃出這篇課文中提到的動(dòng)物,在書(shū)寫兔子的時(shí)候,我順便讓學(xué)生區(qū)分了“兔”和“免”的區(qū)別,適時(shí)而講對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),記憶會(huì)深刻些。之后我讓學(xué)生通讀課文,劃出生字詞并讀一讀,想一想怎樣記住它們,出示掛圖(兔子遇見(jiàn)燕子),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖上看到了什么,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出第一、二自然段的話時(shí),我讓學(xué)生去模仿兔子和燕子的話語(yǔ),之后的教學(xué)同理,并分角色朗讀。教學(xué)反思:在這篇課文當(dāng)中,我主要以復(fù)習(xí)舊知為主,主要復(fù)習(xí)生字講解生字書(shū)寫,在練習(xí)過(guò)程中,我以獎(jiǎng)勵(lì)為主,所以學(xué)生的積極性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高,這是課后的鞏固練習(xí),也是十分有必要的。
《下雨了》教學(xué)反思2
新課程實(shí)施以來(lái),我們擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師有許多困惑,其中一個(gè)最主要的就是:識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地,只有抓主課堂,切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字,才能較好的完成新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)──大量識(shí)字。
于是,在教學(xué)《要下雨了》時(shí),我不斷地嘗試與總結(jié),初步設(shè)計(jì)了一個(gè)“五步識(shí)字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦,而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣、一種心理需求的滿足。所以,在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識(shí)字,F(xiàn)在,我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見(jiàn)的識(shí)字方法識(shí)字,還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識(shí)字。在課堂上,我就給他們時(shí)間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流,于是就有了一個(gè)小小的“識(shí)字方法交流會(huì)”。在交流會(huì)上,他們一個(gè)個(gè)像小記者詢問(wèn)著別人,也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
。薄㈦p軌小火車,記憶字形,在交流過(guò)識(shí)字方法之后,學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候,就讓他們給生字找好朋友,即生字組詞。老師怎么來(lái)檢查,學(xué)生怎么來(lái)交流,于是我就設(shè)計(jì)了“雙軌小火車”這種形式。這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多,兩列同學(xué),一列讀字音、一列組詞,學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音,又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
。病⒛阏f(shuō)我猜,根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)鞏固生字!澳恪敝傅氖菍W(xué)生,“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié),師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識(shí)字方法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜,也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來(lái)猜字,這樣一來(lái),整個(gè)課堂活躍了起來(lái),學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)一節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了不同情境,讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再?gòu)?fù)現(xiàn),使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見(jiàn)面。整個(gè)識(shí)字過(guò)程,教師是在有意地組織,學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習(xí),學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密,包含的內(nèi)容不夠全面,我會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探討下去。
《下雨了》教學(xué)反思3
《要下雨了》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第十六課。這是一篇科學(xué)童話故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家,告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn),讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做,從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例,富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
。薄I(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí):
為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我導(dǎo)入新課后,就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音,寫詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
。、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律:
這篇課文共有九個(gè)段落,分四部分講解。第一部分(一至三自然段)扶──默讀思考,教給學(xué)法;第二部分(四至六自然段)半扶半放──自學(xué)思考,放中有輔;第三部分(第七至九自然段)放──討論思考,提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn),更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示,使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化形象化。
3、面向全體學(xué)生,讓每名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展:
學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō),學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì),關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生。板書(shū),電腦操作我都盡量讓學(xué)生來(lái)完成,讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人,把課堂真正還給學(xué)生。
。、教學(xué)思路清,語(yǔ)言精:
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的原則。
5、存在不足:
、沤虒W(xué)方法還很傳統(tǒng),教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。
⑵課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。
在情境中誦讀,在誦讀中感悟──《要下雨了》教學(xué)反思
湖北省宜昌市隆中路小學(xué)李萍
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn),設(shè)計(jì)適于兒童心理的教學(xué)情境,不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分,教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟
1、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。
2、教師出示小白兔圖片,說(shuō):“小白兔有些不高興了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀,你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀?你還能試試讓小白兔高興高興嗎?”
。、學(xué)生再讀。
。、教師指著動(dòng)物圖片說(shuō):“你讀得真好,看,小白兔在向你招手微笑了!
。怠⒁粚W(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對(duì)話。
。、教師適時(shí)點(diǎn)撥:“小魚(yú)和小白兔是好朋友,小魚(yú)非常關(guān)心朋友,擔(dān)心朋友淋著雨,你們能讀出小魚(yú)對(duì)朋友的關(guān)心嗎?”
7、學(xué)生再讀。
。、教師:“你讀得太棒了,小魚(yú)非常喜歡你!
《下雨了》教學(xué)反思4
要讓學(xué)生了解雨的成因,首先要了解水的三態(tài)變化知識(shí)。
1、水是怎么跑上天的
水的三態(tài)變化,固態(tài)、液態(tài),學(xué)生都好理解,而對(duì)于水蒸氣,他們往往認(rèn)為冬天沖開(kāi)水時(shí)的白氣就是水蒸氣。要讓學(xué)生明白,水蒸氣跟空氣一樣是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)嗅、透明的氣體,是我們看不到的,而看得見(jiàn)的白氣、霧已經(jīng)是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴了。認(rèn)識(shí)水蒸氣的性質(zhì)很重要,正因?yàn)榭床灰?jiàn),因此水跑到天上去只能是以氣態(tài)的形式以我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的形式上天。
在水的三態(tài)變化中,學(xué)生還有一個(gè)誤區(qū),就是認(rèn)為只有在太陽(yáng)照射下水才能蒸發(fā),其實(shí)水的蒸發(fā)是需要吸收熱量,但并非只有在太陽(yáng)照射下才會(huì)蒸發(fā)。蒸發(fā)現(xiàn)象在任何溫度下都可發(fā)生,無(wú)論白天還是黑夜,只是在太陽(yáng)照射下,蒸發(fā)的速度會(huì)快些。
2、水以氣態(tài)的形式上天后,又是怎么變成液態(tài)的雨呢?學(xué)過(guò)水的三態(tài)變化已經(jīng)知道,水蒸氣遇冷又會(huì)變成液態(tài)的水,那高空怎么有冷的東西呢。這里又出現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)問(wèn)題,原來(lái)高度每升高100米,溫度下降0.6℃。這一科學(xué)知識(shí)教材中只字未提,但教師一定要向?qū)W生介紹,否則學(xué)生會(huì)想,我們沒(méi)有到過(guò)天上去,怎么就知道上面很冷呢?大氣層有2~3千米的高度(厚度),可以想象上面的空氣有多冷。水蒸氣遇冷以后,在低空形成霧,在高空形成云,云里的小水滴越聚越多,越聚越大,大到空氣托不住時(shí),就會(huì)落下來(lái)形成雨。
以上知識(shí)點(diǎn)都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解的,如果不懂,就會(huì)影響對(duì)其他知識(shí)的理解。
《下雨了》教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文,上課之前剛好要下雨了,天一下子暗了下來(lái),冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢,越過(guò)窗縫,直鉆到教室里來(lái)。
如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢?我讓學(xué)生往教室外望去,有的學(xué)生說(shuō),好像下雨了。有的說(shuō),還沒(méi)有下呢。“今天學(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”,我邊說(shuō)邊在黑板上寫上“下雨了”,再用紅筆加上一個(gè)“要”字,學(xué)生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒(méi)有下,馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了。
“要下雨之前,大自然會(huì)給我們哪些提示呢?”學(xué)生們從書(shū)里的知識(shí)“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外,像“烏龜背上會(huì)有小水珠,蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲(chóng)子吃,蜘蛛收網(wǎng)”等等,我追問(wèn):“那你們是怎么知道的呢?”有的說(shuō):“是幼兒園的老師講過(guò)了!庇械恼f(shuō):“我去看過(guò)!笨磥(lái)不能小看了這些孩子,他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些知識(shí),并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò),在讀之前,為再次激起學(xué)生興趣,我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí),可是,書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢?”生:“它問(wèn)了“燕子”,才知道的!
這節(jié)課,我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔,像它一樣思考,像它一樣感受,像它一樣說(shuō),一樣做。真正進(jìn)入角色,和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候,他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié),一樣的情景,實(shí)際上,不是的!我們從“是要下雨了嗎?”,還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑!边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑,后者是確信無(wú)疑了,所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí),它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練,也不知合適不合適?原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是,我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩,嘩,嘩”這樣的象聲詞。我想,雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求,但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試,效果還不錯(cuò)。
《下雨了》教學(xué)反思6
【教學(xué)案例】
通過(guò)課件直觀展示,多種方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生在看和讀的過(guò)程中了解了下雨之前各種動(dòng)物的表現(xiàn)后,在這節(jié)課的結(jié)尾處教師設(shè)計(jì)了練練我們的口才這樣一個(gè)課外延伸。
師:看到螞蟻也在搬東西,小白兔終于相信要下雨了,它邊跑邊大聲喊著媽媽,它還會(huì)碰到哪些動(dòng)物在做著下雨前的準(zhǔn)備呢?
(課件出示蜘蛛結(jié)網(wǎng),蚯蚓出洞,螞蟻過(guò)馬路等等情景。)
生:小白兔碰見(jiàn)蜘蛛在忙著結(jié)網(wǎng)?墒抢蠋煟也恢乐┲霝槭裁丛谙掠昵耙χY(jié)網(wǎng)?
(很明顯這孩子不僅僅能把看到的說(shuō)出來(lái),還能動(dòng)腦筋思考。)
生:(搶著邊舉手邊說(shuō))我知道,我知道,那是因?yàn)槿绻蛔ゾo時(shí)間結(jié)網(wǎng),雨會(huì)把它結(jié)了一半的網(wǎng)給淋壞的。
(大多數(shù)學(xué)生似乎都挺贊成他的觀點(diǎn),紛紛點(diǎn)頭。)
師:小白兔還是一個(gè)小小氣象員,它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動(dòng)物,還要說(shuō)出理由,你能幫幫小白兔嗎?
師:哎呀,老師都等不及了,讓老師第一個(gè)來(lái),好不好?
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)雖然是教師示范,但是又讓學(xué)生感覺(jué)到老師與他們是平等的學(xué)習(xí)者,于無(wú)意識(shí)中學(xué)到了表述過(guò)程中的各方面的技巧。
師示范表演:動(dòng)物們,你們好,我是氣象員小白兔,馬上要下雨了,因?yàn)樾⊙嘧釉诘惋w捉蟲(chóng),小魚(yú)兒游出了水面,螞蟻也在搬家,蚯蚓出洞了,請(qǐng)你們做好準(zhǔn)備,趕快回家,不要讓雨淋濕了。
師示范的目的是教會(huì)學(xué)生用第一人稱的方式來(lái)表述。
生:老師,你怎么變成了了小白兔啊?
生:不是的,不是的,老師這樣說(shuō)才象在幫小白兔呢。
(聰明的學(xué)生就這樣理解了老師的用意。)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師說(shuō)得怎樣?
生:好,老師說(shuō)了很多動(dòng)物在下雨前的動(dòng)作(實(shí)際指的是行為)。
生:老師說(shuō)的時(shí)候還很有禮貌,向大家問(wèn)好了!
師:謝謝你們,你們真是聰明的孩子,你們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和動(dòng)腦筋,這就是學(xué)習(xí)。而且你們一定能比老師說(shuō)得還好,對(duì)不對(duì)?來(lái),試一試!
生:大家好,我是小白兔,馬上要下雨了,你們快回家吧,小螞蟻都搬家了呢!
生:烏云來(lái)了,起風(fēng)了,要下雨了,小動(dòng)物快回家吧。
生:我是小白兔,告訴你們吧,要下雨了,我家的房子地面好濕好濕呢,都快出水了,媽媽說(shuō)這是因?yàn)橐掠炅恕?/p>
生:小動(dòng)物們,你們看,蚯蚓都鉆出了地面,要下雨了呢!
師:剛才幾個(gè)同學(xué)真棒,他們懂得真多,比老師還多呢。
生:(老師的話還沒(méi)完,就被他打斷了)老師,我們都會(huì)說(shuō)!
(說(shuō)完,似乎為了證明自己說(shuō)的沒(méi)錯(cuò),還向四周望了望。而其他還沒(méi)發(fā)言的學(xué)生真的有幾個(gè)都點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
師:好的,老師再給你們一個(gè)機(jī)會(huì),可以幾個(gè)人為一個(gè)小組,在小組內(nèi)輪流來(lái)當(dāng)這個(gè)氣象員,好嗎?
(教室里頓時(shí)歡聲一片,無(wú)論剛才說(shuō)過(guò)沒(méi)有,現(xiàn)在都在自己的小組內(nèi)爭(zhēng)著說(shuō)了起來(lái)。)
【反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。
在以上教學(xué)片段中,我沒(méi)有在學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確性上多費(fèi)口舌,而是重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與上做文章,利用剛剛學(xué)過(guò)的課文知識(shí)作為學(xué)生口語(yǔ)的內(nèi)容,讓他們感到有話可說(shuō),而且都是熟悉的內(nèi)容,降低了說(shuō)話的難度,提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。同時(shí),在表述方式上,我只是有意識(shí)的引導(dǎo)而不強(qiáng)求統(tǒng)一;在形式上采取師生互說(shuō),互評(píng),生生互相交流等多種形式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由民主的交流空間。
《下雨了》教學(xué)反思7
一年級(jí)的語(yǔ)文書(shū),確實(shí)而言并不像自己想像中那么簡(jiǎn)單。一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文書(shū),從它的課后生字表就可以看出,一年級(jí)的生字教學(xué)乃是重中之重。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè),孩子們需要識(shí)記的四會(huì)字有250個(gè),二會(huì)字有550,加起來(lái)就是800個(gè)生字,這還沒(méi)算語(yǔ)文書(shū)32篇閱讀教學(xué)?上攵,這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)確實(shí)重呀!
孩子們每天在學(xué)校都要學(xué)習(xí)12到15個(gè)生字,那么應(yīng)該如何有效地進(jìn)行生字教學(xué)呢?這是最近一直困繞著我的疑問(wèn)。這學(xué)期開(kāi)始,一到兩天我就會(huì)全班聽(tīng)寫生字詞,發(fā)現(xiàn)孩子們就算剛剛學(xué)習(xí)剛剛復(fù)習(xí)的生字詞,都會(huì)錯(cuò)得不少。這也就告訴了我,我的識(shí)字教學(xué)課堂效率有待加強(qiáng)。正好,我剛上完16課《要下雨了》的第一課時(shí),在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,我對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有了一定的反思。
在這一課堂中,我是這么設(shè)計(jì)的: 先讓孩子帶著要求自讀課文(標(biāo)上自然段,圈出課后的生字詞,然后讀課文兩次);接著生字詞檢測(cè)(二會(huì)字:帶拼音、去拼音、組詞、卡片);四會(huì)字教學(xué)(只練習(xí)寫兩個(gè)“嗎、吧”)。反思自己的教學(xué),生字教學(xué)算是教得很細(xì)致,但是大部分環(huán)節(jié)都比較枯燥,環(huán)節(jié)都比較死板,不利于孩子牢牢地記住新學(xué)的生字。其實(shí),這節(jié)課,孩子們的表現(xiàn)挺好的,在生字檢測(cè)中,他們都非常積極,把小手舉得高高的,還會(huì)提出自己的疑問(wèn),這讓自己覺(jué)得很高興。但是我也發(fā)現(xiàn)少部分孩子是跟不上,新學(xué)的生字沒(méi)幾個(gè)能讀出來(lái)。綜合自己的反思和校長(zhǎng)的提醒,我覺(jué)得我日后的生字教學(xué),或許可以從一下幾方面下功夫:
一、做好預(yù)習(xí)功課。
一年級(jí)的孩子們,其實(shí)還不知道什么是預(yù)習(xí),F(xiàn)在我在課堂中,一開(kāi)始都要求孩子們?cè)谖业谋O(jiān)督下:標(biāo)好自然段、圈好生字詞、開(kāi)口讀課文兩次。這些其實(shí)都是可以作為預(yù)習(xí)功課的。實(shí)實(shí)在在,課堂時(shí)間總是有限,如果孩子們能夠在家里提前把預(yù)習(xí)做好,那么他們已經(jīng)對(duì)新課生字詞有了一定的認(rèn)識(shí),那么第二天在課堂上的學(xué)習(xí)效率估計(jì)可以有所提高。經(jīng)過(guò)最近持續(xù)一段時(shí)間的訓(xùn)練,孩子們都基本會(huì)了如何“預(yù)習(xí)”,在接下來(lái)的時(shí)間,是嘗試放手讓他們回家預(yù)習(xí),把課堂有限的教學(xué)實(shí)踐更好地利用起來(lái)。
二、有效利用生字卡片。
我重來(lái)沒(méi)想過(guò)要讓孩子們做生字卡片,總覺(jué)得這樣做對(duì)他們強(qiáng)度是否太大了。在校長(zhǎng)的建議下,我查看了其他老師的教學(xué)心得,原來(lái)孩子們會(huì)很喜歡做生字卡片,他們?cè)谧龅倪^(guò)程就是很好的識(shí)字過(guò)程:讓學(xué)生提前做生字卡片,正面寫生字,背面寫拼音。第二天先學(xué)生字,然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字;課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲,孩子們對(duì)上課會(huì)有更多的興趣。每周還可以將字卡拿出,復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。
三、教會(huì)孩子多方面識(shí)記生字。
我發(fā)現(xiàn),要讓一年級(jí)的小朋友一節(jié)課40分鐘都認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)課,這是很難的。他們還小,集中力有限,那么怎樣才能更好地幫助他們識(shí)記生字,我認(rèn)為一定要做到“眼、口、耳、腦、手”一起動(dòng)起來(lái):小眼睛認(rèn)真看黑板,大聲張口讀出聲,耳朵認(rèn)真聽(tīng)老師講、時(shí)時(shí)刻刻動(dòng)腦筋、手寫記住生字詞。特別在教四會(huì)字時(shí),我一定讓孩子學(xué)會(huì)觀察:生字的部首、結(jié)構(gòu)、田字格的位置等等。從聽(tīng)到寫,牢記字的讀音、字義、字形!
······
當(dāng)然,一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還有很多很多的好方法,我要學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。一節(jié)課的簡(jiǎn)單反思,其實(shí)也是給自己無(wú)限的啟示。我會(huì)繼續(xù)探討和反思,如何提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課堂的有效性!
《下雨了》教學(xué)反思8
家長(zhǎng)開(kāi)放日這天的下午第一節(jié),我為二年級(jí)帶來(lái)了一節(jié)美術(shù)課,課題我選的是《下雨了》,在家長(zhǎng)在場(chǎng)的情況下,孩子們表現(xiàn)的依然很好,與平時(shí)一樣。
預(yù)備鈴響起時(shí)我走進(jìn)教室,一位家長(zhǎng)的斥責(zé)聲立馬吸引了我,只聽(tīng)這位家長(zhǎng)嚴(yán)厲的斥責(zé)這個(gè)孩子,大聲的喊到“坐好”孩子本已膽小,被嚇的一動(dòng)也不敢動(dòng),其他孩子也被感染了,非常安靜整齊地坐著,當(dāng)時(shí)我心理一陣難過(guò),孩子們的天性就這樣一點(diǎn)點(diǎn)的被磨滅了,美術(shù)課堂本就該是孩子們?cè)谝粋(gè)開(kāi)心、活潑、輕松的氛圍下,這樣孩子們的天性被束縛了。
課堂就這樣在無(wú)聲無(wú)息的安靜氛圍下進(jìn)行著,本課是“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域里的一課,教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、回憶下雨時(shí)的情景,并引導(dǎo)學(xué)生感受人間的親情、友情。通過(guò)學(xué)生在課堂作業(yè)的繪畫(huà)中我發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題就是點(diǎn)、線的運(yùn)用還很拘謹(jǐn),不能創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同的雨及雨景。絕大多數(shù)學(xué)生依然按照老師在黑板上的示范畫(huà),進(jìn)行一筆一劃的臨摹,沒(méi)有任何自己的創(chuàng)新,缺乏想像力,在授課中我也有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),在繪畫(huà)的過(guò)程中,我也不斷的鼓勵(lì)這些孩子大膽的創(chuàng)新,但是效果很不理想。
我想孩子們的創(chuàng)造力不是一天的事情,家庭的環(huán)境,校園的環(huán)境無(wú)不時(shí)刻影響著他們,作為教師我深覺(jué)自己的任務(wù),努力去營(yíng)造,另外自己也要不斷的去學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
《下雨了》教學(xué)反思9
《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家,告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn),讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做,從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例,富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí):
為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我導(dǎo)入新課后,就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音,寫詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
。.教學(xué)設(shè)計(jì)合理,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律:
這篇課文共有九個(gè)段落,分四部分講解。第一部分(一至三自然段)扶──默讀思考,教給學(xué)法;第二部分(四至六自然段)半扶半放──自學(xué)思考,放中有輔;第三部分(第七至九自然段)放──討論思考,提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn),更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示,使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化形象化。
3.教學(xué)思路清,語(yǔ)言精:
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的原則。
4.師生合作表演課文內(nèi)容。在學(xué)生大體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生一起表演課文。我讀旁白,一組、二組學(xué)生扮演小白兔,三組、四組學(xué)生扮演小燕子,五組學(xué)生扮演小魚(yú),六組學(xué)生扮演大螞蟻。第一遍,學(xué)生的動(dòng)作不夠到位,但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時(shí),動(dòng)作有些好轉(zhuǎn),我看到孩子們那種積極參與課堂的神情,心里有一種成功感。
5.存在不足:
(1)教學(xué)方法不夠靈活,教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。
(2)課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。
《下雨了》教學(xué)反思10
《要下雨了》是一篇以童話形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。這是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文訓(xùn)練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)中以下幾個(gè)方面:
1、識(shí)字方法多樣。首先通過(guò)預(yù)習(xí)上圈出生字,在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。其次聯(lián)系生活識(shí)字,如教“潮濕”一詞時(shí),我說(shuō):“前段時(shí)間,一直下雨,感覺(jué)怎樣?” 再次用近義詞識(shí)字,給“喊”換個(gè)意思相近的字,學(xué)生很容易就想到“叫”;還有字理識(shí)字,如記“悶”字時(shí),利用兒歌:把心關(guān)在門里面,當(dāng)然感覺(jué)很悶。
2.用多種方法理解詞義。通過(guò)觀察圖畫(huà)理解“低”的意思;通過(guò)活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì)“悶”的感覺(jué),理解詞義;通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識(shí)字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中,使發(fā)展語(yǔ)言與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3.朗讀訓(xùn)練形式多樣。
教學(xué)課文中的重點(diǎn)句段,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。通過(guò)聯(lián)想、想象,讓情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)多種形式的朗讀:個(gè)別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問(wèn)一答的對(duì)話式讀、引讀等等,這不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
4、在拓展中,向?qū)W生展示了一些幻燈片,內(nèi)容是通過(guò)觀察小動(dòng)物的異常表現(xiàn)來(lái)預(yù)測(cè)天氣變化。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的情況,學(xué)生對(duì)這一方面的`知識(shí)很缺乏?磥(lái),無(wú)論是實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),還是間接的知識(shí),都需要積累。
《下雨了》教學(xué)反思11
要下雨了原文:
小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶,小白兔直起身子,伸了伸腰。
小燕子從他頭上飛過(guò)。小白兔大聲喊:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?”
燕子邊飛邊說(shuō):“要下雨了?諝夂艹睗瘢x(chóng)子的翅膀沾了小水珠,飛不高,我正忙著捉蟲(chóng)子呢!”
是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看,小魚(yú)都游到水面上來(lái)了。
小白兔跑過(guò)去,問(wèn):“小魚(yú),小魚(yú),今天怎么有空出來(lái)呀?”
小魚(yú)說(shuō):“要下雨了。水里悶得很,我們到水面上來(lái)透透氣。小白兔,你快回家吧,小心淋著雨!
小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見(jiàn)路邊有一大群螞蟻,就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說(shuō):“是要下雨了,我們正忙著搬東西呢!”
小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊:“媽媽,媽媽,要下雨了!”
轟隆隆,天空響起了一陣?yán)茁。嘩,嘩,嘩,大雨真的下起來(lái)了!
要下雨了教學(xué)反思:
《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對(duì)話,介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。可愛(ài)的動(dòng)物形象,童趣的對(duì)話語(yǔ)言將科學(xué)知識(shí)自然地滲透給孩子,讓文本洋溢著探索的樂(lè)趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
一、多種方法,學(xué)習(xí)生字詞
1、預(yù)習(xí)生字
預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新課之前,先讓他們?cè)谧x課文的基礎(chǔ)上圈出生字,在認(rèn)真地拼讀兩次,在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。到老師教時(shí)著重學(xué)學(xué)這些字。這樣,學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對(duì)生字掌握更牢固了。
2、 做動(dòng)作識(shí)字。
漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過(guò)其外形就能看出它的內(nèi)在含義如:“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動(dòng)作,根據(jù)字義識(shí)記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類漢字。
3、聯(lián)系生活識(shí)字。
如教“潮濕”一詞時(shí),我說(shuō):“前段時(shí)間,一直下雨,你見(jiàn)過(guò)什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“潮濕”一詞。
4、換字識(shí)記。
如:給“喊”換個(gè)意思相近的字。學(xué)生說(shuō)“叫”。再通過(guò)朗讀理解,誰(shuí)愿意大聲來(lái)喊一喊。理解到位了,朗讀起來(lái)就有味了。
5、形象記憶法識(shí)字。
小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“悶”字時(shí),我邊寫邊說(shuō):把心關(guān)在門里面,當(dāng)然感覺(jué)很悶。
二、把課堂還給學(xué)生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)活動(dòng)中,要“把課堂還給學(xué)生”,在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽(tīng),抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提煉豐富的資源,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生,他們?cè)谒蚕⑷f(wàn)變的社會(huì)中成長(zhǎng)起來(lái),網(wǎng)絡(luò),媒體,社會(huì)、家庭都給了他們?cè)S多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也就是說(shuō)他們現(xiàn)在在知識(shí)面很廣。他們?cè)谏钪,通過(guò)各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師,我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,要了解學(xué)生的知識(shí)程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗(yàn),以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng),用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。于是乎,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果,更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶,小白兔直起身子伸了伸腰!痹谧寣W(xué)生理解“悶”的時(shí)候,我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“小朋友,你在什么時(shí)候也感覺(jué)到悶過(guò)?”在學(xué)生的生活情境回憶中,有的學(xué)生說(shuō)在捂住被子的時(shí)候,有的說(shuō)在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生是這樣回答的:“星期天我一個(gè)人在家沒(méi)人和我玩的時(shí)候,我覺(jué)得很悶!碑(dāng)時(shí),我沒(méi)有處理好這個(gè)細(xì)節(jié),F(xiàn)在想,這也是“悶”的另外一種意思,我應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)適當(dāng)點(diǎn)撥,區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干,而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同,既讓學(xué)生理解了字的意思,也教給了學(xué)生要通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境選擇字的意思來(lái)理解。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,有的案例中,教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn),程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表,但我覺(jué)得,雖然學(xué)生會(huì)跟著說(shuō)、跟著填,卻不一定真正理解。本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn),我在教學(xué)中通過(guò)“朗讀、體驗(yàn)、教師的補(bǔ)充說(shuō)明”,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
《下雨了》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!薄R虼,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn),設(shè)計(jì)適于兒童心理的教學(xué)情境,不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。
【片斷一:《要下雨了》】
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分,教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟
。、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。
。、教師出示小白兔圖片,說(shuō):“小白兔有些不高興了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀,你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀?你還能試試讓小白兔高興高興嗎?”
3、學(xué)生再讀。
。础⒔處熤钢鴦(dòng)物圖片說(shuō):“你讀得真好,看,小白兔在向你招手微笑了!
。、一學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對(duì)話。
。、教師適時(shí)點(diǎn)撥:“小魚(yú)和小白兔是好朋友,小魚(yú)非常關(guān)心朋友,擔(dān)心朋友淋著雨,你們能讀出小魚(yú)對(duì)朋友的關(guān)心嗎?”
7、學(xué)生再讀。
8、教師:“你讀得太棒了,小魚(yú)非常喜歡你!
【教師反思】
這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中,教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀,在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí),教師也通過(guò)創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)進(jìn)行。這樣使學(xué)生在情境中讀的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,肯定了學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是,學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容,尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。這正是新《課標(biāo)》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。而且感情朗讀就不僅是目的了,它更是理解和感悟的方法。
【片斷二:《美麗的小路》】
(出示多媒體課件1:一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花,還有一棟小鴨住的房子。)
師:同學(xué)們,如果你走在這條美麗的小路上,看見(jiàn)花花綠綠的鵝卵石,五顏六色的鮮花,你想說(shuō)什么?
生:小鴨家門前的小路真漂亮呀!
生:這條小路真美呀!
生:這條小路多干凈、整潔!
。ǔ鍪径嗝襟w課件2:在這條美麗的小路上走來(lái)了一只小兔和小鹿。)
師:在這條美麗的小路上,走來(lái)了兔姑娘、鹿先生,它們會(huì)說(shuō)什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀二、三自然段。
生:啊,多美的小路啊!
師:當(dāng)時(shí)的兔姑娘、鹿先生會(huì)怎么說(shuō)呢?大家練一練,喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。
。▽W(xué)生練讀)
一生:讀兔姑娘的話。
一生:讀鹿先生的話。
師:聽(tīng)了他們的朗讀,你們覺(jué)得小路美嗎?
生:我覺(jué)得他們讀得挺好的,他們把多美讀得較重,我覺(jué)得小路很美。
師:范讀,誰(shuí)再來(lái)贊美這條小路。
。ㄉx,男、女生分角色讀。)
師:同學(xué)們讀得真棒!這條小路真是太美了,朋友們都喜歡在小路上散散步,說(shuō)說(shuō)話,可是過(guò)不了多久,小路怎樣了?
。ǔ鍪径嗝襟w課件3:小路上堆積了許多垃圾,蒼蠅飛舞。)
師:假如同學(xué)們走在這條小路上,最想說(shuō)什么?
生:這條小路太臟了。
生:這條小路怎么有這么多垃圾?
生:這條美麗的小路不見(jiàn)了。
師:是呀,美麗的小路不見(jiàn)了。
生:讀句子。
師:在這條臟兮兮的小路上,走來(lái)了兔姑娘、鹿先生、鴨先生,他們會(huì)怎么說(shuō)?大家自由讀五至八自然段,可以邊讀邊演。讀完后,分四人小組分角色表演,我們要評(píng)選最佳演員。
。▽W(xué)生合作練習(xí)表演)
生:四人小組戴頭飾表演。
師:大家覺(jué)得誰(shuí)演得好。
生:我覺(jué)得鹿先生演得好,他捂上了鼻子。
生:我覺(jué)得兔姑娘演得好,兔姑娘的問(wèn)話讀得好。
師:他的問(wèn)話確實(shí)讀得好,小兔覺(jué)得奇怪,大家覺(jué)得怎么樣?誰(shuí)再來(lái)問(wèn)。
生:讀。
師:大家問(wèn)得好,你們還覺(jué)得誰(shuí)演得好?
生:我覺(jué)得鴨先生演得好,他叫了,還拍了腦袋。
師:他們都演得不錯(cuò),哪個(gè)小組敢向他們挑戰(zhàn)?
。ㄉ硌荩u(píng)選最佳演員。)
【教師反思】
只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與,語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中,把多媒體引進(jìn)課堂,是讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。從教學(xué)效果看“花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路;垃圾遍地,蒼蠅飛舞的小路;憨態(tài)可掬,活潑可愛(ài)的小動(dòng)物”這些生動(dòng)畫(huà)面極大地刺激了學(xué)生的感官,撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物,去朗讀課文,心靈受到熏陶。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式,將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中,用學(xué)生自己的感情體驗(yàn),代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)!拔孀×吮亲印薄ⅰ鞍櫰鹆嗣碱^”、“一拍腦袋”,學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。
以上兩個(gè)片段充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的理念。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中,學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中,應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),而是引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,充分體會(huì)到課文的情感因素,并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,重在課文情感基調(diào)(喜愛(ài)、贊揚(yáng)、激動(dòng)、說(shuō)明)的把握,重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗(yàn),再通過(guò)朗讀,把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)出來(lái)。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。問(wèn)出來(lái)的答案往往是干澀的,而讀出來(lái)的感悟卻是滋潤(rùn)的。因?yàn)樽x,它用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感,而使他感動(dòng)。
《下雨了》教學(xué)反思13
《下雨了》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下冊(cè)的內(nèi)容,盡管教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子,但本課的內(nèi)容是非常典型的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)高于邏輯起點(diǎn)的一個(gè)范例,上課前學(xué)生絕對(duì)不是一張白紙。由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累,他們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)溺姳砑皶r(shí)間的感性認(rèn)識(shí),據(jù)課前調(diào)查得知,全班65人中能正確辨認(rèn)時(shí)針、分針的有40人,會(huì)認(rèn)讀整時(shí)的有32人,會(huì)認(rèn)讀半時(shí)的有21人,還有能正確認(rèn)讀到幾時(shí)幾分的有15人。學(xué)生已經(jīng)處于這樣的認(rèn)知水平,如果我們的教學(xué)仍按部就班的從認(rèn)識(shí)鐘面→認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)→認(rèn)讀“幾時(shí)剛過(guò)、快到幾時(shí)”→合理安排時(shí)間這樣的程序進(jìn)行無(wú)疑是一種浪費(fèi),漠視學(xué)生已有的知識(shí)水平,必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;但學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)又是不一樣的,教學(xué)活動(dòng)要兼顧到不同層面的學(xué)生。因此,我認(rèn)為,本課只有緊密結(jié)合生活,以活動(dòng)化的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué),以高起點(diǎn)的學(xué)生帶動(dòng)低起點(diǎn)的學(xué)生,才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能將學(xué)生的已有知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效益。
我對(duì)本節(jié)課的定位是:本課的學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)該是學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)的總結(jié)和升華,認(rèn)讀時(shí)間與合理安排時(shí)間在本課中的地位同樣重要。目標(biāo)定位的另外一個(gè)問(wèn)題是:既然本課是學(xué)生原有知識(shí)的升華,升到什么程度也是必須考慮的。我覺(jué)得:學(xué)生對(duì)于一般常見(jiàn)的鐘面能正確認(rèn),會(huì)讀整時(shí),半時(shí);理解“幾時(shí)剛過(guò)、快到幾時(shí)”狀態(tài)下鐘面上兩根針的本質(zhì)特點(diǎn)即可,至于鐘面上另外一些知識(shí)(鐘面上有60個(gè)小格,時(shí)刻的電子式記時(shí)法等)不作為本課教學(xué)必須涉及的目標(biāo)之一。否則,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),干擾過(guò)多反而不利于突破難點(diǎn),所以目標(biāo)定位還應(yīng)注意適應(yīng)學(xué)生自身特點(diǎn),不要賦予一節(jié)課太多的內(nèi)容,造成目標(biāo)“越位”。
本課教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)整時(shí)與半時(shí)、大約幾時(shí)及引導(dǎo)學(xué)生合理安排生活時(shí)間。認(rèn)識(shí)這些時(shí)間是合理安排生活時(shí)間的知識(shí)基礎(chǔ)和前提,所以,以往的教學(xué)往往將這幾部分分開(kāi)進(jìn)行,這樣容易造成學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表與具體的生活情境割裂,使學(xué)習(xí)缺少原動(dòng)力。
不足之處練習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)有完成,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言完整還須加強(qiáng)。
《下雨了》教學(xué)反思14
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話,課文通過(guò)“魚(yú)出水面,燕子低飛,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣,在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中,有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),有以下幾點(diǎn)感想:
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
剛上課我就放下雨前課件,吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以情境激趣,為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn),結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物,我采用課件出示圖片的形式使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從整體入手,既了解了文章的主要內(nèi)容,又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會(huì)飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合,讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟,營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。
二、教學(xué)鞏固字詞,活躍課堂
在鞏固識(shí)字時(shí),我從易到難運(yùn)用課件逐步加深,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在充分尊重學(xué)生及其獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生印象。
三、加強(qiáng)朗讀感悟,培養(yǎng)說(shuō)話能力。
朗讀時(shí),我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話作為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,小魚(yú)游出水面,螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn),同桌合作,男女生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的讀文,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
存在不足:
1、教學(xué)方法還很傳統(tǒng),教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。
2、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。
《下雨了》教學(xué)反思15
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,用淺顯的文字,生動(dòng)、形象 的語(yǔ)言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象,通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對(duì)話,讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為,往往預(yù)示著某種變化,讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖,圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因,趣味性濃、知識(shí)性強(qiáng)。
我在教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境,在自主識(shí)字之后,采用圖文對(duì)照,以讀促悟的方法 組織閱讀 活動(dòng),以小白兔的活動(dòng)為線索,抓住小白兔的動(dòng)作推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)程,以小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對(duì)話作為閱讀重點(diǎn) ,讓學(xué)生在讀中理解 ,讀中品味 ,讀中悟情,摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí),讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言,分角色表演,再現(xiàn)情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話表達(dá)的條理性,發(fā)展 學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性,從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、感知個(gè)性化,情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)生字。
師:我們有的時(shí)候因?yàn)橥覆贿^(guò)氣來(lái)會(huì)感到很悶,有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到煩悶。要下雨了,小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶,要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú),游到水面上來(lái)透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂,低下頭,現(xiàn)在我們都是小魚(yú),要下雨了,我們?cè)谒赂械皆趺礃樱?/p>
生:(齊)悶得很。
師:請(qǐng)大家游到水面上來(lái)透透氣吧!感覺(jué)怎么樣?
生:(齊)哇,真舒服!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!庇谑呛,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果,更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特 的感受、體驗(yàn) 和理解。在學(xué)生的生活 情境回憶中,通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干,而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同;然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn):假想自己是一條小魚(yú),潛游在水下(胳膊向前伸,頭埋在胸前),有什么感覺(jué)?游到水面上(把頭抬起來(lái)),又有什么感覺(jué)?學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受,后來(lái)舒服多了,有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受;隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn),學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
二、尊重個(gè)體差異,設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)。
師:小燕子是怎么回答的?(出示句子:要下雨了,空氣很潮濕,小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,我正忙著捉到蟲(chóng)子呢。
生:(讀句子)
師:小燕子說(shuō)了那么多啊,小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱們邊飛邊答。燕子們,你們?cè)诟墒裁矗?/p>
生:(齊)我們?cè)谧较x(chóng)子。
師:捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低?
生:(齊)因?yàn)樾∠x(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,才能捉到蟲(chóng)子。 師:小水珠哪來(lái)的呀 ?
生:(齊)因?yàn)榭諝夂艹睗瘛?/p>
師:空氣為什么會(huì)很潮濕呀?
生:(齊)因?yàn)橐掠炅搜健?/p>
師:原來(lái)是這樣!請(qǐng)小朋友加上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)這段話,可以說(shuō)一個(gè)“因?yàn)椤浴保斆鞯男∨笥芽梢哉f(shuō)好幾個(gè)。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中,教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn),程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)椤浴被虬堰@段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表,學(xué)生雖然會(huì)跟著說(shuō)、跟著填,但不一定真正理解。本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn),我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn),情境演說(shuō);小組合作,個(gè)性練說(shuō);補(bǔ)充綜合,師生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
三、朗讀個(gè)性化。
朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn),朗讀中良好語(yǔ)感的培養(yǎng)更是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),學(xué)生讀書(shū)要自己去讀懂,而不是教師講懂,因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。()教學(xué)中,這一課的朗讀設(shè)計(jì) 既有形式上的多樣化,又有感悟上的多層化,不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果,而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解,特別是對(duì)話,帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、著急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)學(xué)生自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn),將情感自然而然地釋放于朗讀之中,使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
通過(guò)這堂嘗試課的實(shí)踐,使我明確了在今后的教學(xué)中要更深入地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),熟悉教材特點(diǎn),課堂教學(xué)時(shí)占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考,而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界。時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧,既能讓體會(huì)到的學(xué)生展示自己的思維過(guò)程,又能讓沒(méi)體會(huì)到的學(xué)生也在傾聽(tīng)中感悟,分享思維,真正使每個(gè)孩子每時(shí)每刻都有他的收獲。大雨和小雨教學(xué)反思春雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思
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