四個太陽教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的四個太陽教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
四個太陽教學(xué)反思 篇1
散文《四個太陽》十分優(yōu)美，體現(xiàn)了一年四季的主要特征，讓我感受到了四季的美好。
本次活動我進(jìn)行了很多的思考，把目標(biāo)定位于：
�、毙蕾p散文，理解散文內(nèi)容所展現(xiàn)的四季景觀特征，體味四季的美麗。
�、材苡猛暾恼Z言大膽地表述自己的感受和想象內(nèi)容，并學(xué)說散文中優(yōu)美的語句。在目標(biāo)上，包含了這次活動的重難點，抓的點比較多。
通過實施，發(fā)現(xiàn)還存在著很多的問題。首先最大的感受是：給孩子自主地表述環(huán)節(jié)放得時間太長，對散文的欣賞還不夠，沒有更多地去感受到散文的優(yōu)美，這點比較欠缺。
通過和師父的交流，我覺得提出的方法比較有效，若進(jìn)行這樣的調(diào)整活動效果會更好一些。
以下是對活動的建議：
⒈第二環(huán)節(jié)，讓孩子大膽地想象并表述，把四種顏色的太陽送給四季。雖然孩子們在“送太陽”過程中，都能很清楚地表述自己的想法，也能夠用一些比較好聽的詞語、完整的句子，但是老師還是應(yīng)該給孩子一個明確地梳理，給孩子一個句式，這樣比較好。同時，在說的時候，老師可以有意識地按照散文中的順序讓幼兒來說，這樣有助于孩子對散文的欣賞、理解，并把散文中一些優(yōu)美的句子也慢慢滲透給孩子，這樣，在后面欣賞散文環(huán)節(jié)就能更加容易一些。
�、采⑽脑姷男蕾p、學(xué)念也是重點，所以感知的過程是必要的，前面的自主送太陽是個前期導(dǎo)入，在老師有意識的提煉下，其實已經(jīng)是對散文的理解了。但由于我的活動組織中，前面的環(huán)節(jié)放得太多，導(dǎo)致后面欣賞、學(xué)念時間不夠，比較欠缺。對散文的朗誦太少。
�、痴n件的使用也能起到十分關(guān)鍵的作用。本次活動，我制作了白板課件，對于在“送太陽”環(huán)節(jié)便于和孩子進(jìn)行互動，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。但是在欣賞中，還是整體配合散文內(nèi)容進(jìn)行朗誦的課件比較合適，更容易讓幼兒理解。
在以后的語言組織活動中，還是要更多的考慮，多思、多想，采取有效的方法去引導(dǎo)幼兒。
四個太陽教學(xué)反思 篇2
今天，我?guī)е�、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。
記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學(xué)生真正地去體會。如在教學(xué)“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學(xué)生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學(xué)生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”?生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學(xué)生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了幾位小朋友讀，這幾個學(xué)生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導(dǎo)，以致于后來的齊讀也沒能達(dá)到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。雖然是一年級的學(xué)生年齡比較小，相信他們在老師循循善誘的指導(dǎo)下一定會聲情并茂的朗讀課文。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么?根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會邀請哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學(xué)生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴嘗水果的情形�！边@師生互動表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣�？吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我該馬上讓學(xué)生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，這樣都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我相信通過這個表演不僅使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
四個太陽教學(xué)反思 篇3
《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的發(fā)明力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？同學(xué)會發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位同學(xué)的發(fā)展?jié)撃埽o同學(xué)充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自身的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、相互合作、一起發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓同學(xué)說說太陽，認(rèn)識它的作用。告訴同學(xué)書上的小主人畫了四個太陽，讓小朋友們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始同學(xué)就有了強(qiáng)烈的好奇心，有的同學(xué)已經(jīng)迫不和待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的意識，使他們發(fā)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、營造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會，讀中考慮。
如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的同學(xué)讀完此段后，讓同學(xué)說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)同學(xué)更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時，我在充沛讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對同學(xué)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本，再造想象
語文課程規(guī)范提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。
如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓同學(xué)說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設(shè)計使同學(xué)從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)同學(xué)感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵同學(xué)用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓同學(xué)體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維，發(fā)明想象
發(fā)明想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立發(fā)明想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的小朋友，是一株株的幼苗，讓他們在想象中發(fā)明，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)利用準(zhǔn)備的資料，畫一個自身喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。同學(xué)邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，同學(xué)的想象力無疑插上了翅膀，同學(xué)們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍(lán)色的太陽送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心�！�
四個太陽教學(xué)反思 篇4
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。 可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。
學(xué)生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。
根據(jù)文本的特點，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。我敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實處。
七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍(lán)色的太陽送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心�！�
四個太陽教學(xué)反思 篇5
教學(xué)本課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
一 滿意之處：
1 注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對語言的`感知，感悟和積累。
2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力
在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽?
二 不滿意的
1.由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2.教學(xué)時對過程的評價太少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
四個太陽教學(xué)反思 篇6
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們在教學(xué)過程中學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會運(yùn)用。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
一年級的學(xué)生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學(xué)生明白生活處處有語文，還使學(xué)生學(xué)會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。
二、學(xué)會質(zhì)疑，書中解疑。
學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學(xué)生對題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問學(xué)生才會迫不及待地找答案，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真想從書中找答案。
三、多讀課文，整體感知。
為了使學(xué)生養(yǎng)成會傾聽的習(xí)慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學(xué)生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。
四、抓住重點，扎實識字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設(shè)計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學(xué)生的識字規(guī)律，多次見面，必然牢記。
在教學(xué)過程中，由于缺乏教育機(jī)智，我的課還有很多值得提高的地方：
一、識字過程中，重點不太突出，在機(jī)械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由于老師的語言組織不到位，學(xué)生交流的識字方法過于單一，沒有完全放開學(xué)生，讓學(xué)生自主識字、合作識字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識字方面有些重復(fù)、浪費了一些時間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到熟讀成誦。
四個太陽教學(xué)反思 篇7
《四個太陽》上完后，我安靜下來，反思整個教學(xué)過程中，哪些環(huán)節(jié)比較好，還存在哪些不足。
隨著學(xué)生識字量的增多，許多同音字、多音字、形近字也困擾著學(xué)生，容易混淆。為了讓學(xué)生更牢固地掌握生字，我把每節(jié)課中的生字與前面學(xué)過的生字中同音、形近的字拿出來讓學(xué)生比較著掌握。例如這節(jié)課中，”伙“與”火“；”嘗“與”�！�；”該“與”孩“音形相似，容易混淆，于是，在復(fù)習(xí)生字后，我重點把這幾個字拿出來讓學(xué)生在音、形上進(jìn)行識別，并設(shè)計句子，讓學(xué)生懂得運(yùn)用。但我沒有借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己自主地學(xué)習(xí)比較其他的字，也許是考慮到時間不夠。希望在今后的識字教學(xué)活動中，能引導(dǎo)學(xué)生自主地把學(xué)過的生字在音、形、義上進(jìn)行比較，這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。
在這節(jié)課中，我自認(rèn)為問題設(shè)計得較恰當(dāng)。能引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)課文。例如：”誰來說說你認(rèn)為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽？“這個問題既是一個開放性的問題，有容學(xué)生思考的空間，難度又比較適合一年級學(xué)生，同時，它能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，思考小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽的原因。
在學(xué)習(xí)課文時，我沒有簡單地讓學(xué)生一味地讀課文，而是用學(xué)生的親生感受，理解課文，感悟小作者的美好心靈。例如，為什么要畫綠色的太陽。我引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天時，火辣辣的太陽照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學(xué)們各抒己見，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，從而感悟到綠色太陽帶給大家的清涼。有了透徹的理解，學(xué)生們朗誦時，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉促。希望自己在今后的時間控制上注意一些。
這節(jié)公開課后，我覺得：一節(jié)成功的教學(xué)活動應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與課文；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師；學(xué)生與課文之間的互動。教師在課堂上，不應(yīng)僅僅展示自己的預(yù)先設(shè)計的活動過程，而是應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上傾聽學(xué)生，與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師親切的笑容，教師的話語，激勵的手勢，都能讓學(xué)生更加愉悅地參與學(xué)習(xí)。在這點上，我還應(yīng)好好地學(xué)習(xí)，不斷地積累，完善自己。
四個太陽教學(xué)反思 篇8
《四個太陽》是篇非常生動有趣的課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個不同顏色的太陽。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個真實的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時，主要體現(xiàn)在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計中的主要做法。
在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀，但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀，我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會讀書。
1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗
在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗。使學(xué)生真正走進(jìn)課文，朗讀課文時產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時，我我讓學(xué)生閉上眼睛，然后描述春天的美麗，學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗很容易想象出春天美麗的景象，而后讓學(xué)生帶著這種情緒和體驗去朗讀，學(xué)生自然而然的流露出真情實感。
2、理解與朗讀相結(jié)合
朗讀能幫助理解，理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來，盡可能達(dá)到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時，我讓學(xué)生理解“清涼”的意思，學(xué)生在朗讀時自然把清涼的感覺讀出來了。
3、用好評價語
低年級學(xué)生天真有趣，教師的評價語往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時我比較注重對學(xué)生的評價語，評價的語言盡可能豐富，有針對性，使學(xué)生更多的感受到讀書帶來的樂趣。
這堂課上下來，我覺得自己的設(shè)計意圖基本能體現(xiàn)，但也存在一些問題，如在識字教學(xué)中，忽視了“街”這個字的讀音，受方言的影響讀準(zhǔn)這個字對學(xué)生來說有一定的困難，應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦，其它段落交給學(xué)生自主朗讀，效果會更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽”這一段時，指導(dǎo)不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜�！币痪�，這是是一個比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達(dá)。如果通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演。”加上這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態(tài)度熱情，忙著邀請更是體現(xiàn)出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學(xué)生說“就請你來當(dāng)落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”我想學(xué)生會更充分的理解，朗讀會非常到位。盡管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自己。
四個太陽教學(xué)反思 篇9
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。
整個課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四個太陽教學(xué)反思 篇10
本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿，下面分以下兩點來說說這次活動的收獲和反思：
一、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計方面
1、生字詞教學(xué)
（1）、課堂上，在識字環(huán)節(jié)中，我重點注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，強(qiáng)調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實掌握字詞讀音特點，這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。
�。�2）、因為考慮到學(xué)生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學(xué)生理解生字的演變過程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以后，發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字，才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語道破的重要保證。
2、關(guān)于朗讀指導(dǎo)
在課堂上，我明顯感覺本課的朗讀教學(xué)還不夠突出，因為白板的出錯，很多朗讀指導(dǎo)方法沒有做到位，如在讀第一自然段時，“一片清涼、到處”沒有加重音符號來讀�！案呱�、田野、街道、校園”這里頓號的朗讀方法指導(dǎo)得不是很好，如果換成聽聽老師的范讀來體會頓號的停頓方法會更好一些。
3、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時機(jī)選擇
�。�1）、反思本堂課的時間分配，確實有點不妥，從第一遍朗讀課文（朗讀后檢查、學(xué)習(xí)生字詞）到第二遍讀課文（生字學(xué)習(xí)后把生字詞送到文中再讀一讀）一共用了14分鐘，這一段時間都在進(jìn)行本課時所學(xué)詞語的字音、字形、字義、說話、朗讀（難讀的句子）的教學(xué)，花的時間太長了。
分析會出現(xiàn)這種情況的原因：我的誤區(qū)在于意識中一直想在初讀環(huán)節(jié)中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學(xué)生的掌握能力，忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學(xué)詞過程中不斷滲透的，是通過多見多見中很自然地學(xué)會的。
�。�2）、“掛”字的教學(xué)時機(jī)選擇不恰當(dāng)。在課堂中我是這樣說的：“一起來認(rèn)識這個生字，讀。什么旁？你有什么好方法記住它？課文中是什么掛在哪里？我請一個小朋友來讀一讀（出示句子：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空）。老師送這句話幾個小停頓號，你再來讀讀。我們學(xué)著他的樣子來讀一讀。你還可以給掛組個詞語，并說一句話嗎？”
課后想著這個“掛”字的教學(xué)時機(jī)，發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)誤區(qū)在于在識字環(huán)節(jié)就要求孩子們用詞說話，我沒有考慮到可能還有孩子沒有理解這個詞語。漸漸想明白了，思考著不如換一種方式會更好：第一種可以在學(xué)習(xí)第一自然段時，這樣進(jìn)行引導(dǎo)：掛，誰能把綠綠的太陽掛一掛。剛才這個動作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁，那我們還可以掛什么呢？掛的時候一般都要往高處掛，一起做動作來讀一讀。第二種也可以是背誦時通過做動作鞏固：我把綠綠的太陽掛在什么地方。這兩種都比我上課時的好，看來以后在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，都要好好考慮一下，在哪個環(huán)節(jié)出示才更好的問題。
二、關(guān)注學(xué)生方面
1、關(guān)注中下層生。
每次上公開課，為了不把課程落下來，為了完整的呈現(xiàn)課堂教學(xué)，我常常對個別中下層學(xué)生關(guān)注不夠。自己清楚這樣不對，可想想總不能在課堂上批評學(xué)生吧！以至于常常會在公開課上忽視不專心的學(xué)生。這次課堂也是一樣，后面的兩個男生沒有專心地在聽。我看到了，也提醒過幾次，可最終還是忽視了。
2、做個細(xì)心的老師
其實很早就發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生在語文書上描一個、寫一個時，因為翻頁的關(guān)系，學(xué)生寫起來會很困難，可還是沒有落實到行動上�？墒俏覀儞Q一種方法，讓學(xué)生直接把生字寫在課堂作業(yè)本上，就會好很多。同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉一反三，在檢查的環(huán)節(jié)中，也可以讓學(xué)生直接做一做《課堂作業(yè)本》中的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。這也證明，我還不夠細(xì)心，在接下來的工作中要努力把每一件事放在心上，并多多思考，尋找解決問題的方法。
本次上課，給我最大的感受就是，課堂上一定要讓學(xué)生動起來，只有學(xué)生動起來了，他們的注意力才會集中，才不會因為這節(jié)課沒事干而開小差。所以，我在課堂上添加了許多互動環(huán)節(jié)，如開單雙軌火車、做動作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個學(xué)生都能在課堂上動起來，做課堂的主人。
這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。
四個太陽教學(xué)反思 篇11
《四個太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達(dá)了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運(yùn)用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看，本文是對學(xué)生進(jìn)行感知語言、理解語言、運(yùn)用語言、熟記語言、創(chuàng)造語言訓(xùn)練的好教材。
我在教學(xué)本課主要從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、通過猜謎語，質(zhì)疑、識字游戲等激起學(xué)生學(xué)文的興趣。
上課開始，我讓學(xué)生來猜我出的謎語，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在不知不覺中被激起，做到了“課開始，趣亦生”的效果。接下來，我運(yùn)用“奪星星”的游戲，鞏固生詞，再次喚起學(xué)生參與的欲望，促使他們伴隨內(nèi)心的情感去初讀課文。
2、在感受課文描寫的形象中朗讀課文。
學(xué)生在萌生“情”之后，緊接著就是讓學(xué)生去認(rèn)識、去感受課文描寫的形象。引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖片、音樂、誦讀的藝術(shù)形式，在學(xué)生面前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象。
我結(jié)合圖畫抓住“清涼、邀請、溫暖”等詞語指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，并創(chuàng)設(shè)情境給孩子們送水果，引導(dǎo)孩子說出“香甜”一詞，為有感情的朗讀及體會作者善良的心和美的心愿埋下鋪墊。
3、在領(lǐng)悟課文語言的神韻中有感情的朗讀。
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進(jìn)入了課文所描寫的情境之中。學(xué)生會情不自禁地按自己所扮角色的期待，合情合理地表現(xiàn)出來，朗讀水平更進(jìn)一步提高了。
4、在表達(dá)情感的語言訓(xùn)練中抒發(fā)感情。
學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不容抑制”地想說，想抒發(fā)情感。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。這時，我設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)，“如果你是小畫家，會有什么美好的心愿送給大家”，對學(xué)生進(jìn)行有意識的語言訓(xùn)練。
板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質(zhì)的橋梁。我的板書采用貼圖配文字的圖文結(jié)合式板書，圖文并茂色彩鮮艷，既符合學(xué)生的年齡特點又能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。還能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
本節(jié)課孩子們的積極性特別高，發(fā)揮極佳，尤其是在講春天時，讓孩子說說關(guān)于春天的詞語，別看他們只是一年級的小朋友，他們說出來的詞語特別豐富，看來孩子們平時很會看書，學(xué)會了積累，當(dāng)說到有什么心愿送給大家的時候，孩子們眾說紛紜，個個都是那么的善良而富有愛心，不僅想到了老師，父母，更想到了那些受災(zāi)的孩子們，在這些孩子們的身上讓我看到了希望。雖然是第一次在機(jī)場小學(xué)給這些孩子們上課，我卻感覺很親切，孩子們和我配合非常默契，一節(jié)課的時間不知不覺就溜走了，真想再給這些孩子們上一課。
四個太陽教學(xué)反思 篇12
學(xué)生通過朗讀，能夠感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿，這個教學(xué)目標(biāo)不難實現(xiàn)。學(xué)會課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，尤其是讓學(xué)生的思維得以發(fā)展,要把文本拓展延伸。于是，我又問:“如果你是小畫家，你會怎樣畫太陽，把它送給誰呢？”
學(xué)生小組討論后進(jìn)行匯報。有的說：“我想畫個彩色的太陽送給老師，希望老師做個五彩的夢�！庇械恼f：“我想畫個明亮的太陽送給盲人，希望他們都能看見東西�！庇械恼f：“我想畫個綠綠的太陽送給小鳥，希望小鳥都有綠色的家園。”……學(xué)生個個開動小腦筋，說出了自己的想法，在積極主動的思維和情感活動中加深了對課文的理解，提高了想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,實現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。
而讓我驚喜的是：下課后，我正在批改作業(yè)，李雨桐、陳俊潔走到我跟前，送給我兩張畫，我一看，是兩個彩色的太陽！稚嫩的畫筆，純真的童心，讓我的心情久久難以平靜……
四個太陽教學(xué)反思 篇13
《四個太陽》講述了一個小畫家畫了四個不同季節(jié)的太陽，給人們帶來歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。今天，我?guī)е鵁o比激動的心情上完了《四個太陽》，通過反思自己的教學(xué)過程，使自己茁壯成長。以下是我的幾點反思：
一、注重識字教學(xué)
考慮到一年級的小學(xué)生在識字認(rèn)字方面有所欠缺，課標(biāo)指明要提倡低段識字教學(xué)。我主要通過各種不同的教學(xué)手段，比如識字游戲、送太陽等，激發(fā)低段學(xué)生的識字興趣，進(jìn)而烘托整個課堂。同時，在設(shè)計本課時，我主要是通過生字詞教學(xué)，使學(xué)生意識到生字詞的重要性。但是，我在此環(huán)節(jié)上花的時間過多，且生字詞出現(xiàn)的形式單一，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的興趣，識字教學(xué)沒有真正落實到實處。比如，在教學(xué)“伙”、“伴”這兩個生字這詞時，我沒有提示他們這兩個詞其實是形聲字，而是過多的講解結(jié)構(gòu)和偏旁，對本環(huán)節(jié)的重點沒有講到位，這也值得我深思。
二、字詞教學(xué)應(yīng)深入課文中
這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，適合低年級學(xué)生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創(chuàng)設(shè)情景多讀，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，把教學(xué)的重點放在朗讀上，通過自主學(xué)習(xí)悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個不同顏色的太陽，表達(dá)了他四個不同的美好心愿。我通過設(shè)計，出示四個不同顏色的太陽，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生自由選擇自己心目中的太陽。在自學(xué)過程中，我還鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)他們的興趣。所以當(dāng)有一個小朋友說喜歡彩色的太陽的時候，我就直接出示彩色的太陽，重點講解彩色的太陽。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),小朋友的參與度也非常高,學(xué)習(xí)的效果也比較好。但是，也存在很多的問題，比如這樣教學(xué)的話，可能有部分學(xué)生的興趣是被提高了，但是一味的沒有目的的朗讀，會使學(xué)生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑸衷~融入到課文每個段落中去教學(xué)，這樣可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會調(diào)動起來，朗讀教學(xué)也落實到實處了。
三、書寫生字詞
在教學(xué)課文中的要寫的幾個生字詞時，本堂課上，我主要通過出示課題“四個太陽”，將“陽”字生字直接解決。同時，我在教學(xué)“園”和“因”字時，我通過出示“因”的結(jié)構(gòu)和偏旁，但沒能將“因”字在環(huán)節(jié)中直接書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設(shè)計有重復(fù)的感覺，這也是我上完課后感受到的一點。在教學(xué)生字詞時，評課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的，比如，在教學(xué)“因”時，可以給“因”組詞——“因為”，這樣就直接可以解決本課的兩個生字詞；由于“園”字和“因”結(jié)構(gòu)都相同，我們在書寫這兩個字詞時，可以只書寫其中一個。
四、啟發(fā)想象
在最后一個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了想象說話這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生把美好的心愿寄托在自己畫的太陽中。通過句式練習(xí)，“我想畫一個（）的太陽，（）�！奔劝l(fā)展了學(xué)生的語言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
以上是我的幾點反思，還有很多不足之處，還請各位老師們多提提建議，使我在教學(xué)生涯中更上一個臺階。
四個太陽教學(xué)反思 篇14
今天我們學(xué)習(xí)了第二單元的最后一篇課文《四個太陽》�！端膫�太陽》這篇課文主要寫“我”畫了四個太陽，分別送給夏天、秋天、冬天、和春天，表達(dá)了作者美好的愿望和善良的心地。
這篇課文我分為了兩個課時來講。第一課時學(xué)習(xí)本課生字新詞，重點講解了“因”和“陽”兩個字的書寫，因為，“因”是全包圍結(jié)構(gòu)，書寫時要注意筆順規(guī)則：“先外后內(nèi)再封口”�！瓣枴弊质亲笥医Y(jié)構(gòu)，書寫時，應(yīng)注意右邊的日要寫在中間。另外，“陽”字里面包含一個我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤，”是雙耳旁的第二畫。這個筆畫不太好寫，所以我先給孩子們進(jìn)行了范寫，讓孩子們跟著書空。然后又讓孩子們在書上進(jìn)行了臨摹，孩子們掌握的都還不錯。在這一課時，由于課堂節(jié)奏沒有把握住，所以課后第二題的詞語沒有來得及讓孩子們認(rèn)讀。以后在教學(xué)中仍需注意把握時間。
第二課時，我把重點放在了指導(dǎo)朗讀和拓展練習(xí)上。在講第一自然段時，我指導(dǎo)孩子們讀出清涼的感覺。講第二自然段時，我指導(dǎo)孩子們讀出豐收的喜悅。講第三自然段時，我指導(dǎo)孩子們讀出溫暖的感受。講第四自然段時，我指導(dǎo)孩子們讀出對多彩的春天的喜愛之情。在指導(dǎo)朗讀上，我充分利用數(shù)字教材，讓孩子們邊觀看教學(xué)情境圖，邊聽范讀，然后通過自由讀，指名讀，合作讀等多種形式的朗讀，激發(fā)出孩子們對四季的喜愛之情以及體會到小作者美好的愿望及善良的心地。
最后的拓展練習(xí)，我讓學(xué)生們用上“我想畫個什么顏色的太陽送給誰，因為什么”的句式來進(jìn)行說話練習(xí)。為了給孩子們降低難度，我先給孩子們進(jìn)行了范說。孩子們也立馬就上道了，說出來的句子還都不錯。有的孩子說：“我想畫個紅色的太陽送給春天，因為我想讓花兒趕快開放”；有的孩子說：“我想畫個綠色的太陽送給春天，因為我想讓小草趕快發(fā)芽”；有的孩子說：“我想畫個金黃的太陽送給秋天，因為我想讓蘋果趕快成熟”；還有的孩子說：“我想畫個橙色的太陽送給媽媽，因為我想讓媽媽開心�！焙⒆觽冋f得都挺興奮，但是由于時間關(guān)系，還有一部分孩子沒有被挑到，所以沒有進(jìn)行展示。我就給孩子們布置了一個小作業(yè)，讓孩子們嘗試著把自己想說的句子寫在書上，下課后我再一一觀看。
這節(jié)課在拓展練習(xí)這一塊兒，我感覺還是比較成功的，既讓孩子們練習(xí)了說，又讓孩子們練習(xí)了寫，還激發(fā)了孩子們想說想寫的欲望。以后，在課堂上還需多給孩子們提供這樣的機(jī)會，讓孩子們聽說讀寫能力逐步提高。
四個太陽教學(xué)反思 篇15
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。
接著，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季，引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了�！庇械恼f：“梨子成熟了，變黃了�！边�有的說：“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。”指名學(xué)生讀，對于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……
然后，請每個學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習(xí)練習(xí)，邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流，讓每個學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽了以后說說這個同學(xué)讀怎么樣，這項訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)合作意識。
綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計時主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會需要的人才嗎？
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