元素的化學教學反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的元素的化學教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
元素的化學教學反思范文1
本節(jié)課我對元素的概念進行了重點講解，整堂課以元素與原子的關系為主線反復進行講解和訓練，并通過這條主線自然得把之前學過的分子、離子的概念聯(lián)系起來，從而幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。
本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、通過巧妙的習題設置幫助學生理解元素概念中“一類原子”的含義；結合離子的形成進行教學，讓學生明確質子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學生建立起元素的概念，幫助學生克服本節(jié)課的難點。
2、在傳授新知識事注意與前面所學知識（原子）進行區(qū)別和對比，尤其重點強調(diào)元素只講種類、不講個數(shù)，且應用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數(shù)，應用于微觀構成；再讓學生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質，從而把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來。
3、讓學生通過填寫關系圖的形式把本章遇到的名詞、術語、概念進行區(qū)分和歸類，加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，并建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。
4、利用諧音的方法幫助學生記憶自然界元素含量的順序；用游戲的形式加深學生對化學變化實質的理解；增強了課堂的趣味性。
本節(jié)課的缺點：
1、在總結元素和原子的區(qū)別聯(lián)系時給學生留白太多致使學生無所適從。從學生課堂反應來看，應該給學生預留一些具有引導性的信息。
2、由于元素的概念比較抽象致使學生很難理解，所以應該加強課堂提問的引導性。今后的教學建議：
在今后的教學過程中對本節(jié)課的處理應瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學中盡快幫助學生建立起微觀思維，以便于讓學生在學習本課內(nèi)容時形成宏觀與微觀的對比。所謂顧后是在今后“水的組成”、“化學式和化合價”的教學中繼續(xù)滲透加強本節(jié)課的內(nèi)容。
元素的化學教學反思范文2
通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：
成功之處：
這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務。
不足之處：
1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個環(huán)節(jié)時間比較緊張。
2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。
3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。
4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我?guī)�，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。
元素的化學教學反思范文3
1、這是一節(jié)探究“元素”的課，其中元素概念難以理解，元素符號難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運用圖表法較好地解決了這兩個難題。通過創(chuàng)設的圖表（幻燈片1）來設問誘思，啟發(fā)點撥，引導學生運用多種方法探究什么是“元素”，利用數(shù)學“集合”的思想來認識元素，促進了學生由抽象思維向形象思維轉化，綜合提高了學生科學素養(yǎng)和“探究”能力，同時也從深層次的了解了元素的概念。
通過創(chuàng)設圖表（幻燈片2）啟發(fā)引導學生探究發(fā)現(xiàn)元素符號的來源、意義和元素名稱與元素性質的關系，有效地改變了過去“滿堂灌”的教學方式，使學生獲得了深刻的印象，有利于學會方法，減少遺忘，增強“三會”的自信心。同時激發(fā)起學生學習化學的興趣，培養(yǎng)了學生的合作精神。
2、本課時教學設計的特點是整個教學過程中時刻不忘啟發(fā)引導學生自主探究，在探究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)和解問題，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。把課堂上的主體地位還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。
3、本課結束后，我覺得這種教學模式的實施對教師的邏輯性、語言能力，組織能力，應變能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不斷加強和提高！
元素的化學教學反思范文4
“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。
課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學習了原子結構的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質子數(shù)的'氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質子數(shù)。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質子數(shù)）的同一類原子的總稱。但前面的學習學生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據(jù)以前的“了解”基礎來學習元素，學生能不暈嗎？
學生此時已經(jīng)學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的`依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質子數(shù)決定元素的種類、質子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。
元素的化學教學反思范文5
《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學生把元素當成物質的組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子的結構及相關概念，就應該從微觀的角度對它一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念教學是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學生對于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學同位素。我結合了后面所要學習的離子進行教學，效果稍好了一點。學生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構成時的“原子、分子”想混淆。當然這點隨著知識的積累，后面學習“離子”、“化學式的寫法語意義”后，將第四單元的知識結合起來，也會豁然貫通的。
對于元素符號的寫法學生掌握容易，但記得不是很牢固，還應在應用中逐漸掌握，最終達到熟練的程度。對于元素周期表的認識初中講得很膚淺，學生基本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個方格中的數(shù)字、符號、文字所表示的意義。
整堂課的教學，在元素的學習上花了較多的時間，但學生對知識及概念的掌握上還不是很到位，也有個別學生對于“元素符號的意義”不是很明確。關鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進行微觀與宏觀的比較。對于本小節(jié)的內(nèi)容，在學習“化學式”時將進行系統(tǒng)的復習。
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