山行教學(xué)反思(通用19篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的山行教學(xué)反思(通用19篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
山行教學(xué)反思 篇1
教學(xué)片斷
上課前,我把《山行》這首詩(shī)寫在黑板上,但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒(méi)想到的事情。一位學(xué)生突然說(shuō):“老師,你寫錯(cuò)了一個(gè)字!逼渌瑢W(xué)也說(shuō):“是錯(cuò)了一個(gè)字,白云深處的深寫錯(cuò)了,應(yīng)該是生活的生!蔽业哪樜⑽⒌募t了起來(lái),靈機(jī)一動(dòng),我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫錯(cuò)了,隨后又問(wèn):“為什么詩(shī)人用生而不用深呢?”學(xué)生熱烈的展開討論。
反思:在學(xué)生的心目中,老師是很少寫錯(cuò)字的,可是今天老師卻寫錯(cuò)了,在這樣的情況下,叫學(xué)生去討論這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的興趣更加濃厚。
生:“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”,所以用生,而深是很深的意思。
生:我不同意!這個(gè)生應(yīng)該是生活的意思,就是“白云生活的地方”,所以用“生”。
生:我不同意他們倆的意見!我覺(jué)得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。
……
師:你們真棒,經(jīng)你們這么一說(shuō),老師以后再也不寫錯(cuò)字了。我想,說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué),是把白云給說(shuō)活了,有想象力!說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué),說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài),善于觀察!古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練,言已盡而義無(wú)窮!
。ㄎ业脑拕傉f(shuō)完,又有學(xué)生舉手)
生:我覺(jué)得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應(yīng)該讀得很高興,因?yàn)樵?shī)人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去,而且又是在深秋的山中,肯定很少有人,現(xiàn)在看到有人家了,心里一定很歡喜。
師:你怎么知道是在深秋?
生:從“寒山”一詞看出是深秋。
生:從“霜葉”也可以看出,因?yàn)榍锾觳庞兴。“霜葉”就是被霜打過(guò)的葉子。
師:那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是?
生:被霜打過(guò)的葉子比二月的花還要紅。
師:楓葉太美麗了,詩(shī)人看著看著就——
生:停下車來(lái)欣賞。
師:那么,“停車坐愛楓林晚”是什么意思?
生:我知道,詩(shī)人在小路上走,看見傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車來(lái)。
師:說(shuō)得真棒!詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫出了深秋時(shí)美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋,好嗎?
引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦
反思:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生,他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂(lè)、言行舉止,都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該如何處理?如果我只是表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書,敢于說(shuō)出老師不對(duì)的地方,然后把錯(cuò)字一改,接下去上課,我想這節(jié)課也許不會(huì)出現(xiàn)這么精彩的一幕,學(xué)生的體會(huì)也許不會(huì)這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機(jī),提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見解。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動(dòng)態(tài)資源,所以課堂上便充滿了生機(jī)和活力。
給學(xué)生一片天空,他們就會(huì)自由的翱翔。
山行教學(xué)反思 篇2
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家,停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花!边@是我們?nèi)昙?jí)上冊(cè)第一單元中的一首古詩(shī),雖然是七律詩(shī),但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦,有一定的語(yǔ)感,并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上,我沒(méi)有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋,而是抓住本詩(shī)畫面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試:
抓住“生”字,感受意境:
在詩(shī)人杜牧眼中,這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩(shī)中描寫了哪些景物?學(xué)生說(shuō)到“白云生處有人家!崩蠋熛氚阉嬒聛(lái),應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物?生:我覺(jué)得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山,要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答,我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢?有的學(xué)生說(shuō):“畫在房子下面”,有的說(shuō):“畫在山頂上”,有的說(shuō):“應(yīng)該圍繞在房子上,因?yàn)樯胶芨,云在飄浮,房子只是隱隱約約而見!薄笆前。髡邚娘h浮的白云里隱隱約約地看到人家,所以作者用了“生”而不是“深”,要不就完全看不見了!蔽医又f(shuō)到。在后來(lái)的默寫中沒(méi)有學(xué)生寫錯(cuò)字。
山行教學(xué)反思 篇3
《山行》的作者是杜牧,這首詩(shī)意境優(yōu)美,給人一種美的享受,在對(duì)幼兒進(jìn)行這首詩(shī)的教學(xué)時(shí),我以故事的形式引入,讓幼兒在聽故事的同時(shí)感受故事的意境。在幼兒了解、感受古詩(shī)的意境后,我直接將此首古詩(shī)背誦下來(lái),部分幼兒跟誦,緊接著幼兒開始誦讀這首古詩(shī),最后我們?yōu)檫@首古詩(shī)配上動(dòng)作,便與幼兒記憶;顒(dòng)結(jié)束時(shí),幼兒在進(jìn)行自主談話,一個(gè)小朋友跑到我的跟前問(wèn):“老師,什么是人家?”我一愣,這才想起古詩(shī)中的內(nèi)容“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花!痹瓉(lái)小家伙問(wèn)的是詩(shī)句中的內(nèi)容,我微微一笑說(shuō):“寶貝,人家就是住有人的意思。”“老師,那里的人怎么那么有意思,居然住到白云上,他們不害怕嗎?”這句話讓我哭笑不得,同時(shí),我也讓我有機(jī)會(huì)反思了一下自己的教學(xué)行為。
為古詩(shī)配上動(dòng)作一種便于幼兒記憶古詩(shī)的方法。當(dāng)時(shí)只考慮便與幼兒記憶,沒(méi)有考慮到詩(shī)的意境,致使出現(xiàn)今天的笑話,在以后的古詩(shī)教學(xué)中一定運(yùn)用多種辦法讓幼兒在背誦古詩(shī)時(shí),也感受到詩(shī)的意境!
山行教學(xué)反思 篇4
教學(xué)中,我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步:感悟美景,創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋
意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題:自由觀圖,用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四
字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí),導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步:反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議,教師鼓勵(lì)性總結(jié),讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的
樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處:
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字,理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情,而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩(shī)句大膽想象,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
山行教學(xué)反思 篇5
今天教學(xué)《山行》,開始時(shí)按課前預(yù)設(shè),前兩步都很順利。第一步,出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引入新課?吹矫利惖臈魅~,學(xué)生熱情一下子就上來(lái),紛紛說(shuō)“啊,真美。 碑(dāng)我問(wèn)他們:“看了這些楓葉,你有什么感受時(shí)?”學(xué)生的小手舉得老高,有的說(shuō):“這楓真是太美了,我真想去旅游,親自看一看!庇械恼f(shuō):“我想把這些楓做成書簽,把它珍藏起來(lái)。”有的說(shuō):“我想在上面美美地睡一覺(jué)!钡诙,出示詩(shī)文,學(xué)生自己練讀,要讀正確,讀流利,再讀出節(jié)奏。
但第三步出了問(wèn)題,按照預(yù)設(shè),是出示圖片,先說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物,再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫了哪些景物,然后讓學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)句。圖上有什么景物,詩(shī)句寫了哪些景物學(xué)生都能說(shuō)出來(lái),但是讓說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候就沒(méi)幾個(gè)人舉手了,與第一步讓學(xué)生說(shuō)看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、興趣、熱情相比,這一步就冷清了很多,只有一兩個(gè)學(xué)生舉手。
面對(duì)這種情況,我只能放棄原先的預(yù)設(shè),耐心地給學(xué)生逐字地講解起來(lái)。從“徑”的意思到“石徑”的意思,從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語(yǔ)序,從“生”的“產(chǎn)生”意到詩(shī)中的“飄浮”意,最后再讓學(xué)生將詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。就這兩句詩(shī)的意思前前后后就花了十幾分鐘,導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有完成。
三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)要達(dá)到何種程度?
山行教學(xué)反思 篇6
《山行》是一首描寫秋景的詩(shī),明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強(qiáng),以豐富的想象,凝煉的語(yǔ)言把這首詩(shī)寫活了,意境之美讓人心曠神怡。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多,學(xué)習(xí)能力不是很好,“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。古詩(shī),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力,又為今后古詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)中,引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,在讀中感悟。主要體現(xiàn)三點(diǎn):
1.讀說(shuō)整合,感知詩(shī)意:
留出充足的時(shí)間,發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上,適時(shí)地張貼文中插圖,使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
2.讀聽訓(xùn)練,感知韻律:
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓學(xué)生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然,十分活躍。
3.讀演交融,領(lǐng)悟情趣:
興趣很多時(shí)候表現(xiàn)直觀性,旨在再現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染,讓學(xué)生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。邊讀便感受作者當(dāng)時(shí)的心境,學(xué)生自然進(jìn)入情境,呈現(xiàn)事半功倍的效果。
山行教學(xué)反思 篇7
1、古詩(shī)教學(xué),要求學(xué)生讀讀背背,在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后,又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩(shī)句所描繪的畫面,并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束,大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物,把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去,從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。同時(shí),在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中,既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,又在無(wú)形中理解了詩(shī)意,內(nèi)化了語(yǔ)言。
2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓小組合作為古詩(shī)配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過(guò)程,正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn),他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀,正所謂“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”。而畫后的展示、說(shuō)畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣,學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫意之中遐想著,體驗(yàn)著,感悟著,徜徉著……
教學(xué)古詩(shī),教師也需要一定的文化底蘊(yùn),所以在今后我還要多閱讀,提高自身的修養(yǎng),增強(qiáng)文化底蘊(yùn),從而豐滿自己的課堂。
山行教學(xué)反思 篇8
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家,停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花!边@是我們?nèi)昙?jí)上冊(cè)第一單元中的一首古詩(shī),雖然是七律詩(shī),但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦,有一定的語(yǔ)感,并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上,我沒(méi)有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋,而是抓住本詩(shī)畫面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試:
抓住“生”字,感受意境:
在詩(shī)人杜牧眼中,這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩(shī)中描寫了哪些景物?學(xué)生說(shuō)到“白云生處有人家!崩蠋熛氚阉嬒聛(lái),應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物?生:我覺(jué)得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山,要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答,我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢?有的學(xué)生說(shuō):“畫在房子下面”,有的說(shuō):“畫在山頂上”,有的說(shuō):“應(yīng)該圍繞在房子上,因?yàn)樯胶芨,云在飄浮,房子只是隱隱約約而見!薄笆前,作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家,所以作者用了“生”而不是“深”,要不就完全看不見了!蔽医又f(shuō)到。在后來(lái)的默寫中沒(méi)有學(xué)生寫錯(cuò)字。
山行教學(xué)反思 篇9
《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中,作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí),感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和了解大自然,渴望走進(jìn)大自然的愿望。
教學(xué)中,我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn),尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再加上詩(shī)畫相通的特點(diǎn),大膽讓學(xué)生想象畫面,說(shuō)畫面,將片段的意象展現(xiàn)出來(lái),再讓學(xué)生加以綜合,展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受,讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮想像,引導(dǎo)孩子登寒山,仰望白云,欣賞火紅的楓林,走進(jìn)夕陽(yáng)西下,雞犬相聞,炊煙裊裊的溫暖人家,真切感受自然之美,激發(fā)熱愛生活之情,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì)。
在拓展方面,既有基于內(nèi)容的寫景詩(shī),又有基于作者的寫景詩(shī),達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸,有效增加了學(xué)生的積累,豐富了自身的文化積淀。
另外,時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人,課堂氣氛活躍,達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的,這是值得我欣慰的地方。
其實(shí),還有一點(diǎn)是我想探索的地方,那就是基于詩(shī)畫相通的特點(diǎn),讓繪畫成為理解古詩(shī),體會(huì)意境的方法。現(xiàn)在看來(lái),這種方法可行,但還需完善。
山行教學(xué)反思 篇10
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1.提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!痹趯(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。
2.教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。
(1)多層次的誦讀。“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
。2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。
山行教學(xué)反思 篇11
《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩(shī),所以只要讓學(xué)生了解是的大意,不要求逐字講解,應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀,感受作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛與贊美。
《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧惆l(fā)了作者熱愛祖國(guó)山河的感情。《山行》描寫了深秋山間的景色,“霜葉紅于二月花”是全詩(shī)的詩(shī)眼,也點(diǎn)明了作者喜愛楓葉的原因。
本課的教學(xué)目的是,豐富學(xué)生古詩(shī)的積累,從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染;學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)中描繪的美麗景象,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,受到愛祖國(guó)的教育。
課前,我準(zhǔn)備了電腦課件,但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖,但我想效果肯定比不上flash動(dòng)畫那樣生動(dòng)、形象、有吸引力。
我設(shè)計(jì),以回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入,以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
授課過(guò)程中,學(xué)生能夠理解兩首詩(shī)的詩(shī)意,特別是個(gè)別字的理解,如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于,因?yàn)椤钡龋軠?zhǔn)確地匯報(bào);學(xué)生還能體會(huì)詩(shī)中的好詞佳句,如“掛”字化靜為動(dòng),“飛”字描繪急流飛奔,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布?jí)邀、?shì)不可擋的氣魄,等等。這個(gè)環(huán)節(jié),我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么,還有什么不懂的地方;然后探究合作學(xué)習(xí):你喜歡哪首詩(shī)?或者喜歡詩(shī)的哪部分?喜歡就多讀讀,并讀出自己的感受。但是,我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩(shī)句好在哪里市,教師就應(yīng)順著這個(gè)線路,讓學(xué)生充分地讀,結(jié)合讀再來(lái)講講詩(shī)寫得好在哪,體現(xiàn)賞讀的過(guò)程。
在擴(kuò)展教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩(shī),以豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。但“多而不精”,即某生泛泛地讀詩(shī),沒(méi)有更進(jìn)一步的對(duì)詩(shī)意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報(bào)3-4首有代表性的詩(shī),讓學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)容,感受詩(shī)的情感或意境,這樣會(huì)給學(xué)生更深刻的印象。
在最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相積累的環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生在速記是未記全的,或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩(shī)感興趣的,可以下位來(lái)互相補(bǔ)充,充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性,同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng)作的過(guò)程,值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。
總的.來(lái)說(shuō),這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好,基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢,這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。
山行教學(xué)反思 篇12
對(duì)于古詩(shī),我一直有著恐懼的心理,學(xué)生時(shí)代時(shí)對(duì)古詩(shī)的態(tài)度就是跟著老師學(xué),自己從來(lái)不會(huì)去挖掘領(lǐng)會(huì),但是現(xiàn)在不同了,自己要站在三尺講臺(tái)上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽,因此,我不敢怠慢,很用心地準(zhǔn)備。
《山行》是我教師生涯教的第一首古詩(shī),我想我會(huì)終生難忘吧,這是一首描寫秋天的詩(shī),它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林,展現(xiàn)美麗的秋色,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,欣賞意境是教學(xué)這首古詩(shī)的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸古詩(shī)不是很多,在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng),因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要,另外,有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同,例如:斜,坐。針對(duì)這些特點(diǎn),我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法,沒(méi)想到第一次教學(xué)古詩(shī),效果還是可以的,起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩(shī),我一次出示圖片:一條石頭小路蜿蜒曲折,一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家,滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,比二月里的鮮花還要紅艷,詩(shī)人停下馬車,駐足在楓林邊,仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。例如:我問(wèn):“在這幅畫上,你看到了什么?生:我看到了一條小路。師:仔細(xì)看看是什么小路?生:哦,是用石頭鋪成的小路。師:那你能在詩(shī)句中找到表示石頭小路的詞嗎?孩子們很快就找到了答案。通過(guò)這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩(shī)的意境中。
第一次教學(xué)古詩(shī),感觸還是很多的,我第一次感受到古詩(shī)的意境是那樣的深遠(yuǎn),看來(lái)要想教好古詩(shī),還得多多挖掘其中的知識(shí)。
山行教學(xué)反思 篇13
今天教學(xué)第三課《古詩(shī)兩首》中的《山行》。
《山行》是晚唐著名詩(shī)人杜牧所作,它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。所以,本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,體會(huì)意境,這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。
體會(huì)古詩(shī)意境的前提,必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩(shī),爛熟于心以后,學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)水到渠成,那么詩(shī)中的意境自然而然會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。所以,我對(duì)本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的:
一、熟讀古詩(shī),讀中體會(huì)。
首先是讓學(xué)生自由朗讀:你是怎么理解的就用怎樣的感情來(lái)讀。然后,再讓學(xué)生聽范讀,學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩(shī)的朗讀節(jié)奏,并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來(lái),再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩(shī),直到熟讀成誦。學(xué)生通過(guò)熟讀,對(duì)古詩(shī)有了一定的理解,這時(shí),再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的理解。
二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩(shī)。
古詩(shī)中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的,例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義,我想了很多辦法。
一是結(jié)合圖畫:畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸,有一個(gè)人站立在楓林旁,抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引,這時(shí)老師再配上一段旁白。
二是引導(dǎo)想象:學(xué)生閉上眼睛,聽老師描述:在一個(gè)充滿涼意的山林里,有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方,在那白云漂浮的地方,住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷,實(shí)在是太美了,于是詩(shī)人杜牧就把車子停了下來(lái),細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過(guò)剛才的引導(dǎo),老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對(duì)照理解,例如我問(wèn):“你們猜,‘小路彎彎曲曲’是詩(shī)中的那個(gè)詞?(石徑斜)‘伸向遠(yuǎn)方’對(duì)詩(shī)中的哪一句?(遠(yuǎn)上)‘白云飄浮的地方’對(duì)詩(shī)中的哪一句?(白云生處)‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對(duì)詩(shī)中的哪一句?(霜葉紅于二月花)……”孩子們很快就找出了對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
三是讓學(xué)生身臨其境:我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”,然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問(wèn):“小杜牧,你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說(shuō)看到了美麗如花的楓葉,有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路,余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家,我抓住她的這幾句話追問(wèn)道:“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說(shuō):“我感覺(jué)是‘隱隱約約’”我鼓勵(lì)她說(shuō):“你的感覺(jué)真好,能說(shuō)出原因嗎?”這時(shí),戴浩然同學(xué)高舉起小手,我請(qǐng)他回答,他說(shuō):“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到,因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×,不能看的很清楚。”“你真是說(shuō)得太好了,這才是會(huì)讀書的孩子!”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩(shī)的意境中,他們被那美麗的意境所感染,這時(shí),我再錦上添花:“這么美的景,這么美的詩(shī),我們?cè)趺醋x出它的美呢?”這時(shí)他們讀起詩(shī)來(lái),感情全有了。看著他們一個(gè)個(gè)眉飛色舞,搖頭晃腦,我在心里笑了。
三、提供平臺(tái),爭(zhēng)相展示
賽賽誰(shuí)說(shuō)得好:讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解。先是同桌互說(shuō),然后再選出代表比一比,說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事,孩子們都有自己的理解,都說(shuō)的比較好。
山行教學(xué)反思 篇14
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多,在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思,也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn):
1、讀一讀,說(shuō)一說(shuō),整體感知詩(shī)意:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音,既可滿足學(xué)生的心理需求,又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、在讀通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,并問(wèn)“圖中畫的是什么!睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
3、讀一讀,聽一聽,感知古詩(shī)韻律:
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓學(xué)生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂(lè),好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然,十分活躍。
4、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩(shī)情趣:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!备挥袀(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)!拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀,好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,旨在再現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染,讓學(xué)生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。
山行教學(xué)反思 篇15
《楓橋夜泊》是第三課《古詩(shī)三首》中的第三首古詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我先檢查第一首《山行》的掌握情況。
1、檢查背誦。
2、出示填空題,了解重點(diǎn)內(nèi)容的掌握,特別是“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。
3、檢查默寫。
從這首詩(shī)引出另一首描寫秋天的詩(shī)——《楓橋夜泊》。
1、自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
2、檢查朗讀,注重糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)音,特別是“眠”字的讀音。
3、圖文對(duì)照,理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的孤獨(dú)寂寞的感情。
4、指導(dǎo)朗讀、背誦。
5、生字教學(xué)。
閃光點(diǎn):
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,檢查學(xué)生對(duì)上一首古詩(shī)中的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、圖文對(duì)照,理解詩(shī)意,把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生。
不足:
1、檢查古詩(shī)的默寫可放在課后,復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右,把更多的時(shí)間放在新課的教學(xué)上,突出本節(jié)課的重點(diǎn)。
2、在學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。真正地參與到學(xué)習(xí)中,成為學(xué)習(xí)的主人。本課雖然也讓學(xué)生自主探究,合作交流了,但“放”的不夠,應(yīng)不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)得不到位,這時(shí)才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用。所有偏差的看法、說(shuō)法引導(dǎo)到正確的思路中去。
3、對(duì)“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止,部分學(xué)生仍像霧里一樣。另外,詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的背景缺少介紹,學(xué)生很難真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心、體會(huì)詩(shī)人情感。
在以后的古詩(shī)教學(xué)的備課中,還應(yīng)多備些學(xué)生,深挖教材,多方面地搜集些有關(guān)古詩(shī)及作者的資料,幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境,真正體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
山行教學(xué)反思 篇16
《山行》是一篇描寫秋天的詩(shī),它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,我充沛結(jié)合畫圖,以便讓同學(xué)更好的進(jìn)入詩(shī)歌意境,進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中,我犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤,沒(méi)有很好的解釋“寒山”的意思,以至于不能讓同學(xué)很好的理解詩(shī)歌的意思。
以至于我沒(méi)能完成教學(xué)目標(biāo),這是在教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤。原本詩(shī)歌就是很美的,教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此有了這次失誤,我會(huì)在以后更加的努力鉆研教材,向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。
山行教學(xué)反思 篇17
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生感悟:
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!倍鴮(duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟,學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí),我出示事先抄寫的小黑板,引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:
。1)知詩(shī)人,解詩(shī)題。
(2)抓字眼,明詩(shī)意。
。3)想意境,悟詩(shī)情。
(4)背詩(shī)文,能默寫。向?qū)W生介紹了作者杜牧,讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字,再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間,也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
二、注重課堂生成,調(diào)整教學(xué)方式:
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢,我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí),學(xué)生趙涵站起來(lái)說(shuō):“老師,我認(rèn)為詩(shī)中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯(cuò)了,應(yīng)該是‘深淺’的‘深’!蔽乙宦牼o皺眉頭,心想這首詩(shī)我教過(guò)多次,有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫成了“深”,現(xiàn)在我還沒(méi)有提醒,結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫錯(cuò)了呢?看到這樣,我想一時(shí)回絕,告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”。但轉(zhuǎn)念一想,這樣不好,扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生,問(wèn)道:“同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢?有沒(méi)有其他的看法?”沒(méi)想到另一名學(xué)生劉子揚(yáng)又舉手說(shuō):“老師,用這個(gè)‘深’也可以,我在另一本書上看見過(guò)的。”面對(duì)兩種完全不同的意見,大家各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō):“有白云繚繞的地方,山一定很高,是深山老林,所以該用‘深’!庇械倪引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明:“只在此山中,云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的,都說(shuō)明山很高。贊同用“生”的學(xué)生有的說(shuō):“用‘深’太死板了,白云繚繞,白云在升騰,在漂浮,好象有生命力一樣!庇械恼f(shuō):“應(yīng)該用‘生活’的‘生’。因?yàn)樵坪芨,這表示產(chǎn)生白云的地方!庇械恼f(shuō):“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,雖然是深山,但也充滿著生機(jī),沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。”還有的說(shuō):“作者看到深秋山林的景色那么美,霜葉比二月紅花更美、更艷,春天是生機(jī)勃勃的,此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。”
經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論,最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),但是我想:這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大,因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析,能充分發(fā)表自己的見解了。
在現(xiàn)實(shí)的課堂中,面對(duì)“意外”,教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)尊重學(xué)情,關(guān)注課堂生成,充分利用好課堂生成,力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”,這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對(duì)“意外”,不是避而不見,“讓精彩悄悄溜走”,而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑,且適度“放大”,激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話中更深刻地理解文本,創(chuàng)新文本。
三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫,幫助想象意境:
《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī),它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫簡(jiǎn)筆畫,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經(jīng)過(guò)著里,看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹),就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講,很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
山行教學(xué)反思 篇18
《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī),它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)中,我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解,起到了較好的效果。
一、自讀自悟
合作交流教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋,體會(huì)理解詩(shī)的大意思;在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中,學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀,加深理解。
在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩(shī)歌,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過(guò)這里里,看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,比二月里的鮮花還要紅,就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀,很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀,體會(huì)意境。
古語(yǔ)曰:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見,朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對(duì)讀搖頭晃腦讀等,反復(fù)朗讀古詩(shī),從讀通讀懂,到學(xué)生能讀出自己的感受,讀出詩(shī)的意境。
教學(xué)中,我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步:感悟美景,創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片,營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題:自由觀圖,用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí),導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步:反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議,教師鼓勵(lì)性總結(jié),讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處:
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字,理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情,而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩(shī)句大膽想象,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
山行教學(xué)反思 篇19
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。
教學(xué)這首詩(shī),我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。
一讀,讀出節(jié)奏,讀出韻味
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí),我除了要求學(xué)生把古詩(shī)讀正確讀流利,還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生以前沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn),所以讀了幾遍后還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。于是我進(jìn)行了范讀,由于范讀時(shí)停頓比較夸張,有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏。接著,我再讓他們讀讀每句詩(shī)的最后一個(gè)字,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間,但通過(guò)這樣的指導(dǎo),學(xué)生掌握了古詩(shī)朗讀的節(jié)奏和韻律,一定會(huì)在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。
二讀,讀出理解,讀懂詩(shī)意
理解詩(shī)意應(yīng)該是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩(shī)中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣,如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己理解的字詞,再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語(yǔ)。理解的方法主要有以下幾種:
畫圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí),我就在黑板上畫了一座高山,一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫,學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思,接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看的感受,學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思。
聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí),因?yàn)橐馑己同F(xiàn)在完全不一樣,學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩(shī)人停下車不走”與“喜愛傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系,自然而然的,“坐”的意思也就能理解了。
接著,我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩(shī)句的意思。應(yīng)該說(shuō),同學(xué)們理解得非常好。
三讀,感悟意境,體會(huì)情境
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!备挥袀(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后,我讓學(xué)生再讀古詩(shī),說(shuō)說(shuō)自己看到的情境,學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,讓學(xué)生受到感染。還適時(shí)加以音樂(lè)渲染,使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。
總之,通過(guò)“三讀”,學(xué)生基本讀懂了古詩(shī),感受到了古詩(shī)的意境,體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情,學(xué)得扎實(shí)、高效。
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