守株待兔教學(xué)反思（通用19篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的守株待兔教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
守株待兔教學(xué)反思 1
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會拾到一只撞去世在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹樁等待撞去世的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動是不會有收獲的'，不能靠碰運(yùn)氣過日子”這一道理。
一、談話導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性。
1、同學(xué)們學(xué)過很多寓言故事，你能說出哪些寓言故事的名字？
2、學(xué)習(xí)生字“守”，老師板書課題，學(xué)生書空生字。
3、了解寓言。
通過本環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)故事打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)。
二、初讀課文，整體感知
請同學(xué)們把書翻到123頁，聽清老師的要求
1、大聲朗讀課文，把課文讀通順
2、再讀課文，邊讀邊記邊想：
（1）讀（圈出生字）
�。�2）記（運(yùn)用多種方法識記生字，可以加一加、減一減、換一換）
（3）想（組詞語）。
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自由讀課文，初步了解課文內(nèi)容，對故事有一個(gè)整體了解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀準(zhǔn)確，為展示做好準(zhǔn)備。
三、學(xué)習(xí)生字
活動一：我會讀
1、 有感情朗讀課文，
2、 概括課文內(nèi)容。
填空：古時(shí)候一個(gè)種田人，白撿了一只_______，從此他_______，整天_______，結(jié)果_______。
活動二：我會認(rèn)
守：注意讀音翹舌sh，識字方法___ ____，組詞（ ）。
竄：重點(diǎn)糾正讀音_______。請生做竄的動作。
用“竄出來”說一句話。
撞：注意讀音翹舌zh，識字方法_______，組詞（ ）。
活動三：我知道
樁：形聲字。組詞樹樁。知道樹樁什么樣嗎？
此：些字去掉下半部。運(yùn)用減一減的識字方法。
鋤：形聲字。組詞鋤頭。你知道有哪些帶“鋤”字的古詩嗎？
活動四：我來講故事
兩個(gè)組PK講故事
活動五：我會寫
今天我們一起寫寫“此”、“鋤”，教師指導(dǎo)書寫生字。
本環(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，小組合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在展示環(huán)節(jié)中教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)生字，如加一加、減一減，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效利用導(dǎo)學(xué)案，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動。在活動中注重生生互動，引導(dǎo)其他小組成員適時(shí)地幫助展示小組給“守”擴(kuò)詞，真正實(shí)現(xiàn)了生生對話。講故事環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，小組成員PK，調(diào)動了同學(xué)們講故事的積極性。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課里還有做得不足的地方，如開展自學(xué)活動時(shí)對學(xué)生的要求不夠明確，個(gè)性話評價(jià)語言不夠到位，也不夠豐富等等。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力！
守株待兔教學(xué)反思 2
守株待兔在課堂上給學(xué)生展示自己的機(jī)會，在上這節(jié)課的時(shí)候，我讓學(xué)生分小組來表演這個(gè)故事。一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識這則故事，在表演的過程中，學(xué)生很出色，人物的語言、神態(tài)、動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動作，特點(diǎn)也展示得十分棒，學(xué)生在歡樂中度過這堂課，也正因?yàn)樗麄兊?表演使學(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。
不足之處
拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽的觀眾，一味對孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
�。�1）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。
�。�2）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡筆畫中找出這樣的情景。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會感嘆號的語句所表達(dá)的不同語氣。
�。�4）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。①通過動作表演理解課文；②通過“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。
�。�5）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。
�。�6）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說：種田人認(rèn)識錯(cuò)誤后的情境。
守株待兔教學(xué)反思 3
這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
一、示范朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。這是學(xué)生初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。
二、聯(lián)系注釋，理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂，加之大多數(shù)學(xué)生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋，完全理解句意。這也是學(xué)習(xí)古文的一個(gè)很重要的方法。因而學(xué)習(xí)本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習(xí)得過程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習(xí)古文的方法，不僅得到“魚”，也得到“漁”。
三、注意拓展，擴(kuò)大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的.寓言故事一定很感興趣，因而可以補(bǔ)充一些或讓學(xué)生搜集一些文言小故事，如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學(xué)生按照本文的學(xué)習(xí)方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。
守株待兔教學(xué)反思 4
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓�！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動是不會有收獲的，不能靠運(yùn)氣過日子”這一道理。
對于三年級的孩子們來說學(xué)習(xí)文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經(jīng)過三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務(wù)，現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下:
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教材中不僅有文言文還有幫助學(xué)生理解文言文的大意。在備課時(shí)，我充分利用教材中的大意，讓學(xué)生根據(jù)每一句大意去找對應(yīng)的文言文句子。學(xué)生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來，太簡單了。不一會就高舉小手，紛紛發(fā)言。學(xué)生找出對應(yīng)的文言句之后，我又讓學(xué)生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學(xué)生們讀了白話文大意后，和文言文進(jìn)行對比，一讀就懂，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個(gè)字就能表達(dá)到位，傾訴清楚，激起學(xué)習(xí)的興趣。
二、朗讀貫穿教學(xué)始終。
文言文語言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生找出我讀的’和他們讀的不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮:“原來老師不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的角色，根據(jù)自己的'理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點(diǎn)。
明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒有直接說出來告訴學(xué)生。而是通過讓學(xué)生自己說，同桌互說，班內(nèi)展示等形式講故事，聯(lián)系生活實(shí)際說啟示的方法把寓意說出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。
四、不足之處。
時(shí)間分配上有點(diǎn)前松后緊，造成后面講故事環(huán)節(jié)展示學(xué)生稍微少了點(diǎn)。
守株待兔教學(xué)反思 5
《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學(xué)生：不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊(yùn)含的道理呢？
我打破常規(guī)教學(xué)，提前一周讓學(xué)生先讀文，并告訴學(xué)生通過課本劇的形式來展現(xiàn)。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學(xué)生在準(zhǔn)備之前，相信一定會對課文反復(fù)閱讀，并且還會找有關(guān)的'資料，也可能會向大人請教，通過多種途徑，相信孩子們一定會準(zhǔn)備的很充分
上課了，我先讓孩子們來演，孩子們的表現(xiàn)比我想象的還要好！趙修賢表現(xiàn)的哥哥形象，除了文中的等著兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現(xiàn)了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時(shí)刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動成果！小禾苗和小兔子，通過舞蹈來展現(xiàn)。每一個(gè)動作都凝聚著孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲！
我知道孩子們在課下一定做了充分的準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄?0幾分鐘的表演已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學(xué)生的就還給學(xué)生，這樣的教學(xué)才有時(shí)效性！
守株待兔教學(xué)反思 6
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個(gè)饒趣味味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中悟出小故事中的大道理，體會寓意，受到教育。
字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡短，所要認(rèn)識的字詞不多。我主要采用了集中識字與隨文識字結(jié)合的方法。如在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字，“上頭一個(gè)寶蓋頭，下頭一個(gè)寸字�？粗@個(gè)小房子，守著這方寸之地，就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個(gè)成語的意思。并讓學(xué)生從文中找出描述守株待兔這一成語的句子，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里�！睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。
在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說，在說的同時(shí)，不忘記對寫話的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是采用比較朗讀來幫忙學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著”中有“整天”和沒有“整天”的不一樣，在讀中體會種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并經(jīng)過教師地引讀讓學(xué)生體會當(dāng)別人辛勤勞動時(shí)，種田人卻無動于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。
早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊�？墒撬裁匆矝]有得到。
同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
此時(shí)，你走過種田人的身旁，看到他那樣，你想對他說什么？
我想對他說：這時(shí)的.你，又想對自己說什么呢？
從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動不會有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；教師能夠勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
在提倡很多閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識。所以，我在最終把小古文《守株待兔》補(bǔ)充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜歡上我們中國小古文。但由于自己在課堂上的取舍不當(dāng)，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以積極的地方。
守株待兔教學(xué)反思 7
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹樁等待撞死的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結(jié)果什么也得不到。”這一道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新課程教育理念為指導(dǎo)，主要通過在教本課知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的學(xué)習(xí)方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。然后再通過師生互動、對話、引導(dǎo)和啟發(fā)，最后歸納出寓意。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與語文聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類似“守株待兔”的`人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在主動、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，體會寓意，受到教育。
守株待兔教學(xué)反思 8
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要經(jīng)過在教課本知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的'方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。
在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后經(jīng)過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，并且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。然后經(jīng)過設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最終歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，并且掌握了學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求經(jīng)過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動的發(fā)展。
守株待兔教學(xué)反思 9
這是我第一次在教研課上選取上寓言故事，以前覺得這樣的教材會無從下手，就那么一瞬間，忽然覺得為什么不嘗試一下？所以當(dāng)初就那么匆匆決定上《守株待兔》。上了之后，原先敢于嘗試會有那么美麗的收獲！
《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成�！霸⒀浴本蛻�(yīng)就是故事所蘊(yùn)藏的寓意，而這則寓言，我想讓學(xué)生記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會說這個(gè)故事，能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個(gè)故事。怎樣才能讓孩子們會講，而且講清楚，講正確呢？
首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴(kuò)詞，“看守”“守護(hù)”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！弊x句子，原先“株”就是“樹樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個(gè)生字。這樣題目的意思，學(xué)生透過組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對話，根據(jù)學(xué)生的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結(jié)果，全完了！”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動，則要等全篇課文的學(xué)完。
所以接下來的學(xué)習(xí)主力就是識字讀文。
“為什么野兔會撞死在樹樁上呢？”請一個(gè)孩子讀課文的.第一自然段，其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來，字理識字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里，那么發(fā)覺危險(xiǎn)，老鼠們就會四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說誰飛快地跑，慌張地跑。追問“猜猜，野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來呢？”孩子們的想象力十分豐富，有的說是因?yàn)橛龅搅双C人，有的說是因?yàn)楸华{子追趕……而這樣的意外并不是為經(jīng)常發(fā)生的，于是孩子們說“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領(lǐng)會“竄”的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。
在預(yù)習(xí)新課時(shí)，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說“白撿”，在課堂上我適時(shí)地表揚(yáng)了孩子的用于質(zhì)疑，然后鼓勵(lì)其他孩子幫忙解答，于是“沒花一點(diǎn)兒力氣”被會學(xué)習(xí)的孩子找了出來。創(chuàng)設(shè)情境，如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的情緒會怎樣樣？孩子們說得起勁“開心”“高興”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段。
因著“樂滋滋”，種田人“從此丟下了鋤頭……”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”，延伸義“到位”現(xiàn)指“這，那里�！甭�(lián)系“此人”“此時(shí)”“此處”“此地”明白它的的此刻好處。然后學(xué)習(xí)“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動工具，就是放下了種田，那他要干什么？如何理解“整天”？我說：“早上，陽光明媚”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“傍晚，夕陽西下”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“第二天，第三天……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“一個(gè)星期，兩個(gè)星期……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”那么種田人這樣的行為，我們用一個(gè)詞來概括，該怎樣說呢？“不勞而獲”被我板書了出來。
“種田人這樣做，會有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出現(xiàn)在孩子們的話語里。而課文的結(jié)局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了�！惫膭�(lì)孩子們“你覺得自己在讀這句話的時(shí)候，會強(qiáng)調(diào)哪些詞語？”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來，而且讀得有聲有色。然后讓孩子們來勸解種田人，水到渠成，于是“一無所獲”應(yīng)運(yùn)而生。
最后留足夠的時(shí)間指導(dǎo)孩子們書寫生字，投影評析孩子的寫字，同桌互相給對方的字打星。孩子們認(rèn)認(rèn)真真地寫完了字，然后仔仔細(xì)細(xì)地尋找對方寫得漂亮的字，每一個(gè)孩子都參與，每一個(gè)孩子都收獲。
“不要為了一只野兔，放下整塊田地！”也許孩子們現(xiàn)在不懂，但是相信隨著年齡的增長，孩子們會慢慢了解的。
守株待兔教學(xué)反思 10
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說說這則寓言的'意思；之后出示設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生再次讀文，自己想，自己填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生掌握了寓言的方法。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。
守株待兔教學(xué)反思 11
這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。
上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑問難后，我便請學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊寣W(xué)生談一談自己的體會，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時(shí)板書：不勞而獲
而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
�。�2）請學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險(xiǎn)的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說的“偶然�！敝蟊阕寣W(xué)生談他們對這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不明白，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。
（3）正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的.十分精彩！在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會這個(gè)人的悲慘下場一無所有，之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過，你會對他說些什么
話音剛落，學(xué)生想象的閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的學(xué)生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢？”有的學(xué)生說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子�！�
總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語言表達(dá)效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。
守株待兔教學(xué)反思 12
這是一篇成語故事，講述的是一個(gè)種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子，故事生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
這則寓言的教學(xué)，我主要采取讀中感悟的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。
學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說出“種田人印象”，學(xué)生根據(jù)自己的感悟，都有自己的見解。之后我對種田人進(jìn)行了評價(jià)，讓學(xué)生從文中找到教師評價(jià)的根據(jù)�！罢嫘疫\(yùn)、真敢想、真耐心、真?zhèn)彼膫�(gè)“真”引領(lǐng)學(xué)生感悟了文中的重點(diǎn)句子，同時(shí)種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動。
在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我說：假如這個(gè)種田人是你的`鄰居，你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待著兔子來撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒有來過了，他田里的莊稼都沒了。這時(shí)的你，應(yīng)當(dāng)怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個(gè)個(gè)小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說：“你快點(diǎn)去種田吧！兔子不會再來了，要不然你會沒有東西吃的�！本o之后吳哲宇說：“上次你撿到的兔子只是幸運(yùn)才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧。”林茂也不甘示弱，說：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動吧，不要再等了。”……哎呀，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說得這么好。每一則寓言故事都會蘊(yùn)含一個(gè)深刻的道理，課文學(xué)完了，要讓他們生硬地說這個(gè)道理來，恐怕也難些�？墒牵麄兡軌蚪�(jīng)過讀課文，然后如此地勸說種田人，我認(rèn)為這說明孩子們真正地懂得了這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。
這堂課在我們的討論聲中結(jié)束，孩子們卻意猶未盡……
守株待兔教學(xué)反思 13
《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內(nèi)容通俗易懂。王亞娥老師設(shè)計(jì)的這一課準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，充滿了濃濃的語文味。
本單元的語文要素一個(gè)是“把圖畫的意思寫清楚”，寫清楚的的基礎(chǔ)應(yīng)該是仔細(xì)觀察圖畫，王老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排的寓言故事觀圖，旨在讓學(xué)生整體入手，捕捉圖畫信息，仔細(xì)進(jìn)行觀察，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的知識，并且符合本單元語文要素。另一個(gè)語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么農(nóng)夫會被外國人笑話和他錯(cuò)在哪里，順勢引出本篇文言文表達(dá)的道理，學(xué)生在引導(dǎo)下暢所欲言，明白了不能靠好運(yùn)氣過日子的道理，落實(shí)了本單元的語文要素。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但在古文的`朗讀，特別是節(jié)奏的把握上還需要方法的引導(dǎo)，王亞娥老師通過讓給學(xué)生聽課文朗讀，然后出示正確的停頓劃分，再讓學(xué)生朗讀，有節(jié)奏的朗讀也就水到渠成。在學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)中，王亞娥老師采取多種方式進(jìn)行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先范讀，然后讓學(xué)生配樂朗讀，可能效果會更好。
最后結(jié)合板書中梳理出課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及連環(huán)畫講故事，訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
智慧教室遠(yuǎn)程課一手托兩家是非常難的，既要教學(xué)本班學(xué)生，還要關(guān)注對方學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常會出現(xiàn)顧此失彼的情況，王老師的課堂上多次進(jìn)行雙方互動，讓雙方的學(xué)生都進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的表達(dá)中也可以看出整體效果較好。
但沒有一堂課是完美無暇的。三年級的教學(xué)中，寫字教學(xué)應(yīng)該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生書寫一兩個(gè)難寫的生字。課堂上也可以使用反饋系統(tǒng)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就做到了信息技術(shù)的有效運(yùn)用。
守株待兔教學(xué)反思 14
楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。
在揭題伊始，楊老師就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。
《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在理解寓意時(shí)，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學(xué)生讀，再理解這個(gè)動詞，最后說，你仿佛看見什么，再讓學(xué)生討論野兔竄出來的原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。
在教學(xué)過程中，楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學(xué)過程中，就引導(dǎo)學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無所獲”。同時(shí)，在積累的過程中，滲透對文章所蘊(yùn)涵的道理的感悟，可見設(shè)計(jì)的精巧。
楊老師的課堂不僅注重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，楊老師在教學(xué)第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的`想法，并與其它農(nóng)民的做法進(jìn)行比較著反復(fù)讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。
最后楊老師還結(jié)合課堂作業(yè)本“我想對《守株待兔》中的種田人說”這樣以讀帶練，以讀促說，從而進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，也感悟了寓言的寓意。
守株待兔教學(xué)反思 15
聽了鄭老師執(zhí)教的《守株待兔》，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教學(xué)脈絡(luò)非常清楚。教師由看圖讓學(xué)生說熟悉的寓言來導(dǎo)入課題及對寓言《守株待兔》一文的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內(nèi)容，寓言說明的道理。理解主要內(nèi)容時(shí)主要解決了三個(gè)問題：誰在守株待兔？為什么要守株待兔；最后結(jié)果怎么樣？所以整節(jié)課鄭教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)又三個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會關(guān)鍵詞，如“樂滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的`原因。為活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。
三、多次有效拓展。
1、以學(xué)生看熟悉的寓言故事畫面來說寓言名字來導(dǎo)入對同樣題材的《守株待兔》一文學(xué)習(xí)，既對文本外的寓言做了拓展了解和復(fù)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)生了解《守株待兔》故事內(nèi)容和寓意后，鄭老師讓學(xué)生說說：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些什么呢？此次拓展是為了引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在對話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3、最后鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學(xué)來結(jié)束全課。古文的引用恰到好處，出示古文，第一步，學(xué)生讀一讀，老師范讀。第二步，從課文里找出與古文相對應(yīng)的句子。這樣恰到好處的使學(xué)生對文言文有了一個(gè)初步的了解，還為學(xué)生打開了一扇嶄新的語文學(xué)習(xí)之門，引起學(xué)生課外閱讀的興趣。將古文適時(shí)、適度、適量地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有益而無害。
整節(jié)課下來，我覺得有兩點(diǎn)遺憾：
1、時(shí)間上前緊后松了。
2、在對題目意思和寓意的理解上，指名說的學(xué)生，完整說的學(xué)生少了點(diǎn)，感覺還應(yīng)該說得再透點(diǎn)，相關(guān)句子朗讀再多點(diǎn)。
守株待兔教學(xué)反思 16
隨著課程改革的深入，語文課堂教學(xué)也在悄悄地發(fā)生變化。我們從以往關(guān)注老師的教到現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。判斷課堂教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，從關(guān)注教師本人能力與表現(xiàn)如何，到關(guān)注教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。特別是平陽縣推出了“我愛學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項(xiàng)目評價(jià)活動后，課堂更是努力踐行著“學(xué)為中心，以評導(dǎo)教，以評促學(xué)”的課堂方式變革。
今天下午我們聆聽的第二堂課《守株待兔》是二年級下冊的一篇寓言。陳**老師來自**小學(xué)。**小學(xué)可以說是“我愛學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項(xiàng)目評價(jià)活動的龍頭學(xué)校，對“我愛學(xué)習(xí)”的學(xué)業(yè)項(xiàng)目評價(jià)活動的研究走在全縣的前列。陳**老師是一位非常優(yōu)秀的語文老師，給我們呈現(xiàn)了在“我愛學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)項(xiàng)目評價(jià)背景下的低段語文課堂教學(xué)的范例。我們也不妨從學(xué)生的“學(xué)”這一角度去看這一節(jié)課。這節(jié)課陳老師要讓學(xué)生學(xué)什么，又是怎么學(xué)的，學(xué)的效果又是如何呢？
我們不難發(fā)現(xiàn)，這則寓言，陳老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：1.本課的6個(gè)要認(rèn)讀生字，4個(gè)要求會寫的字；2.本課的重點(diǎn)詞語，像“守株待兔、竄、樂滋滋、整天”，積累運(yùn)用表示高興的詞語以及“守株待兔”的寓意；3.抓住一個(gè)語言點(diǎn)的訓(xùn)練：種田人拎著兔子，——地想：——————。4.語文學(xué)習(xí)的一些方法和習(xí)慣，比如識記生字的各種方法，讀通課文的方法，理解詞語的方法，讀懂寓言的方法。我也記錄了一些陳老師的課堂教學(xué)語言，像“抬起頭，舉起手，跟老師寫一些”，“碰到難讀的地方多讀幾次”，“讀好后用你的坐姿告訴我”，“寫好第一個(gè)字后和書上的比一比，分析一下，再寫第二個(gè)字”，“拿起筆在文中找一找，劃出來”，“你學(xué)會了欣賞別人”，“回答問題時(shí)站直了，你會更漂亮”……陳老師很多這樣的課堂教學(xué)語言都是指向語文學(xué)習(xí)方法的滲透和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容看，陳老師語文的學(xué)段意識很強(qiáng)，她能結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容適度、適量，符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，并以識字教學(xué)作為這堂課的重點(diǎn)，沒有出現(xiàn)公開課中經(jīng)常出現(xiàn)的過度拓展和拔高的現(xiàn)象。
教學(xué)內(nèi)容的選擇是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。那么，這節(jié)課，陳老師又是引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的呢？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注意不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出，喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的`情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。我們不難發(fā)現(xiàn)，陳老師心中有學(xué)情，眼中有學(xué)生，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是這樣的公開課，學(xué)生面對這么多陌生的老師，可能會膽怯。陳老師關(guān)注到了這一點(diǎn)，所以利用精彩的課前談話、看圖猜成語游戲放松學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的興趣。課件呈現(xiàn)的生動形象的畫面，一下子吸引了學(xué)生的眼球。低年級的學(xué)生往往愛表現(xiàn)，爭強(qiáng)好勝，在游戲中更會爭先恐后地表現(xiàn)自己。課前營造的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為后面的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。陳老師還采用小組競賽、貼小紅花、開火車、動畫演示幫助理解難懂的詞語等這些符合低年級學(xué)生年齡特征的方法，去保持、去延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生就能做到樂學(xué)善學(xué)了。
第二個(gè)方面，教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣
這節(jié)課，滲透著學(xué)習(xí)語文的很多方法和習(xí)慣。
陳老師教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法：把課文讀通讀順，碰到難讀的地方多讀幾次；
教給學(xué)生理解詞語的方法：學(xué)習(xí)字詞做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生在語境中理解字詞的意義，聯(lián)系上下文理解詞語，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語，借助動畫、圖片理解詞語，發(fā)揮想象理解詞語；
教給學(xué)生理解句子的方法：去掉句子中的重點(diǎn)詞，與原句比較，聯(lián)系上下文理解句子。
也教給了學(xué)生讀懂寓言的方法：寓言歷經(jīng)了千百年的錘煉，是人類智慧的結(jié)晶，是一種很常見又非常有趣的文學(xué)體裁。陳老師教給學(xué)生讀懂寓言的方法，也就是先了解的故事，這是讀懂寓言的基礎(chǔ)。其次在了解故事的基礎(chǔ)上琢磨其中的道理，這是讀懂寓言的關(guān)鍵。陳老師在學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容后，拋出一個(gè)問題：種田人哪兒做錯(cuò)了呀？讓學(xué)生拿起筆在文中找一找，找到一處就做一個(gè)記號。在交流中，抓住人物的心理活動和動作體會寓意。有了這些方法的滲透，相信學(xué)生以后在閱讀寓言時(shí)就不會僅僅停留在了解故事大概內(nèi)容的第一層面上。
這堂課各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很自然地滲透在各個(gè)板塊的教學(xué)中，潤物細(xì)無聲。學(xué)生如果每節(jié)課都能在老師這樣的細(xì)雨滋潤下，語文學(xué)習(xí)的百花園一定能出現(xiàn)姹紫嫣紅的美麗的風(fēng)景。
第三個(gè)方面，陳老師面向全體，爭取人人參與
語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。在這節(jié)課中，我們可以看到，從課前游戲，、初讀課文到重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)、寓意的體會及生字書寫，陳老師都能面向全體，激發(fā)全體學(xué)生的參與和體驗(yàn)的熱情，有效利用多媒體等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，也達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
陳老師的這堂課，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和教材特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，課堂中能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，努力朝著“人人過關(guān)、樂學(xué)善學(xué)、學(xué)力取向，習(xí)慣為重”的方向前進(jìn)，有很多值得我學(xué)習(xí)、借鑒的地方。以上是我對陳**老師這堂課的粗淺的看法，說得不對或不足的地方還請大家批評指正。我們也期待著姜老師和紀(jì)老師兩位專家能給我們做專業(yè)上的引領(lǐng)。謝謝！
守株待兔教學(xué)反思 17
今天有幸聽了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結(jié)果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動畫里野兔撞死的經(jīng)過，順勢鼓勵(lì)學(xué)生通過“竄”讀出野兔因?yàn)轶@慌而撞死在樹樁上，增強(qiáng)了感染力。
2、以讀動情，堅(jiān)持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的想法反復(fù)讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的'交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng)設(shè)的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說：我要回家把它做成紅燒兔。復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動作邊聲情并茂地講述故事。）
因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過，你會對他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。
結(jié)尾處，黃老師步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設(shè)置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應(yīng)該牢牢抓住朗讀，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)シe極體會，更需要我們積極呵護(hù)。
守株待兔教學(xué)反思 18
有人說“語文課堂教學(xué)最美的不是你的答案，而是你的聲音�！边@天，我教《寓言————守株待兔》時(shí)，更加體會到了這句話的真正意思。當(dāng)講到第一段的時(shí)候，我首先讓學(xué)生齊讀一遍，讀完之后，我不解地問學(xué)生：“不知怎的，這只兔子為什么會撞在樹樁上呢？請同學(xué)們想想到底是什么原因呢？”這一問，同學(xué)們開始議論起來。有的說：“這只兔子因被獵人追趕，慌了神，就一頭撞在了樹樁上�！庇械恼f：“這只兔子在樹樁上，死了�！庇械恼f：“這只兔子太胖了，想減肥，結(jié)果就去跑步，跑得太快了，就撞在樹樁上，死了�！庇械腵說：“兔寶寶被獵人抓走了，兔媽媽也不想活了�！庇械恼f：“這只兔子在和烏龜賽跑，兔子很想得到冠軍，結(jié)果就撞在樹樁上，死了。”……
就這樣，學(xué)生一下子想到了許多種答案。有的還真得很有創(chuàng)意。
當(dāng)講完課文，提問學(xué)生：“如果你看見那個(gè)種田人坐在樹樁旁邊等兔子時(shí)，你會怎樣勸他？”同學(xué)們又議論開了。整節(jié)課，全班同學(xué)都在開動腦筋。
這天，這節(jié)課語文課，上得很開心，學(xué)生也學(xué)得很開心。我想：以后在課堂上必須要多創(chuàng)設(shè)這樣的情景，這樣，不僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，我們何樂而不為呢？
守株待兔教學(xué)反思（五）：
《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
一上課，我就透過解題：“守”、“株”、“待”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料。
想像對孩子來說是一項(xiàng)很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上”，“你此刻就是那個(gè)種田人，請你也樂滋滋地拎著野兔來說幾句？”“如果你此刻從他的身邊走過，你會對他怎樣說？”學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”“有一個(gè)獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒看見樹樁”。
學(xué)生的想象力被激發(fā)出來，同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的過程中，就是一項(xiàng)很好的語言訓(xùn)練，語文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更就應(yīng)注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練
在這次教學(xué)中，字詞教學(xué)過于單一化：都是透過交流用什么方法識記來學(xué)習(xí)生字。學(xué)生主體不夠突出：課堂中，師講述過多，學(xué)生朗讀不充分，沒有充分的個(gè)別讀。
上完這堂課后，我存在的困惑：
1、如何營造開課的氣氛？
2、如何恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出學(xué)生的主體地位？
守株待兔教學(xué)反思 19
守株待兔是一種教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識和技能。這種教學(xué)方法的成功表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。守株待兔是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在自己的興趣和需求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易引起學(xué)生的注意和興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。
2.幫助學(xué)生建立了自主學(xué)習(xí)的技能。守株待兔教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和自主性，學(xué)生需要自己收集信息、整理知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生建立起獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成效。
3.提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。守株待兔教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，通過實(shí)踐來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生建立起實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的`實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力。
但是，在實(shí)際教學(xué)中，守株待兔教學(xué)方法也存在一些不足之處：
1.學(xué)習(xí)效率不高。守株待兔教學(xué)方法開放性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效不一定是很穩(wěn)定。有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度過慢，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度過快，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的知識掌握程度有差異，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生。
2.學(xué)生自主性不足。守株待兔教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是有一部分學(xué)生自主性不夠強(qiáng)，他們可能不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和支持。
3.資源不足。守株待兔教學(xué)方法需要學(xué)生自主收集信息和材料，需要學(xué)生有足夠的資源支撐，但是有些學(xué)生可能沒有足夠的資源和條件，這樣會影響他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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