部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思范文（通用13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思范文（通用13篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思1
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國黃山風(fēng)景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點，再配以插圖，生動的再現(xiàn)了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！
一、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著好奇心，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、細(xì)心朗讀，尋找著名的黃山奇石。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀�！薄ⅰ蔼{子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
三、抓住重點，從優(yōu)美的文字體會黃山奇石的“奇”。
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀�！边@塊奇石時，有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮＃恰昂镒印闭驹诙盖偷纳椒迳峡吹降脑旗F，但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學(xué)生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云�！钡膭討B(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的“云�！保技娂姲l(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾娊�。有的說“云海”真是波濤洶涌，有的說“云海”波濤滾滾，還有的說“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
多么精彩的發(fā)言�。W(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學(xué)的難點。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機(jī)會，更多的思考留給孩子。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思2
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙，并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習(xí)本課時，配圖的三個自然段，我準(zhǔn)備采取看圖學(xué)文的方法，第五自然段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
黃山風(fēng)景秀麗神奇，中外聞名，被稱為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒有去過黃山，對黃山的風(fēng)景沒有形象的認(rèn)識。因此，上課伊始，我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山，領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了。
二、突出重點，品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石，其中詳細(xì)介紹了四塊，三塊配圖。在學(xué)完第一段后，我引導(dǎo)學(xué)生“尤其是那些怪石，有趣極了”，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石？學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細(xì)。我引導(dǎo)學(xué)生重點品讀“猴子觀�！保ㄟ^看圖、做動作等理解“猴子觀海”的有趣，但效果并不是很好。
課后，我聽了張莉老師的課，我覺得如果這樣引導(dǎo)，會不會更好一些？為了更好地幫助學(xué)生感悟，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云�！钡拿利惍嬅�，學(xué)生看著如此美妙的“云海”，肯定會有自己獨特的感受，此時再讓學(xué)生說說這是什么樣的云海？學(xué)生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟，在理解猴子為什么“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，原來它是看得著迷了！這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學(xué)的難點。
但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：
1、學(xué)生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思3
新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文知識與生活實踐相結(jié)合，因此，當(dāng)上完《黃山奇石》這課時，我決定在今天的語文活動課上，讓學(xué)生通過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。但我細(xì)想一下，學(xué)生會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎？學(xué)生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！
于是，我說道：“同學(xué)們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖�！蔽�?guī)е鴰追植话�，等待著結(jié)果。沒想到畫一出來，雖有學(xué)生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學(xué)生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是知識的傳授，語文教學(xué)要善于挖掘課本的潛在資源，拓展學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的實踐能力。努力開發(fā)語文資源，這樣的課堂沒有終結(jié)，語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語文課堂因生活而豐富，學(xué)生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應(yīng)用開發(fā)語文資源。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思4
1、在講《黃山奇石》這篇文章時，我抓住“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”這句話，反復(fù)地在課文中點題，無論是--仙桃石，還是--猴子觀海，或者--仙人指路，抑或是-金雞叫天都，還有“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，它們都“有趣極了”，這是文章的中心句。
2、此外，我還設(shè)計了兩個活動環(huán)節(jié)：
�、倌銇懋�(dāng)導(dǎo)游，根據(jù)圖片，向大家介紹其中的一塊石頭。（導(dǎo)游詞，不是背誦課文，語言要活潑，為了吸引游客的注意力，可以多用對話、問答的形式，引導(dǎo)游客自己去說，自己去發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)游總結(jié)、明確）
�、诜抡照n文第三自然段的寫法，介紹課后的三幅圖。
第一個環(huán)節(jié)不知道是不是有拔高的嫌疑，第二個環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計本身沒有問題，但是老師的語言表述不夠準(zhǔn)確凝練，導(dǎo)致很多內(nèi)容沒有講清楚，引導(dǎo)不出來。我要提高自身的語文素養(yǎng)。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思5
學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達(dá)能力、對事物的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。基于以上情況，我對本課的教學(xué)做了以下反思：
課件的使用恰當(dāng)有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我根據(jù)課文內(nèi)容，在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外，調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導(dǎo)下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思6
今天學(xué)習(xí)《黃山奇石》。我受名師課堂啟發(fā)，在朗讀上下功夫。對“仙桃石”和“猴子觀�！眱蓧K石頭的描寫，請孩子們反復(fù)讀。第一次讓他們想著石頭像什么來讀。第二次，找出描寫的關(guān)鍵詞來讀。第三次，帶著喜愛的感情讀。第四次，去掉部分文字，填空式地朗讀。第五次，只留下圖片和四個關(guān)鍵字來讀。指名讀，請他再推薦另一個同學(xué)讀。沒有刻意說背誦，但是看圖描述圖中石頭，用“在……有……它……這就是”的句型來說的時候，已經(jīng)能完整背誦。并且?guī)讉�程度好的學(xué)生會用這個句型改寫另外兩個自然段。練筆題是看圖用“好像、真像”等詞說說圖中的石頭，并寫下來。都能動筆寫，大部分觀察仔細(xì)，能用較流暢的語句表達(dá)。但回家后的練習(xí)，用“好像”寫句子，劉錦琦等幾個同學(xué)卻寫成了“我好像我的媽媽”這樣的句子。我在下面評論了“要寫成比喻句，你這句不是比喻句�！痹鯓硬拍軐⒄n堂內(nèi)容遷移，讓孩子們在平時生活中能運(yùn)用課堂上積累學(xué)到的，學(xué)會表達(dá)，這是一個努力的方向。
今天還聽了竇桂梅老師的一堂課。她強(qiáng)調(diào)了語文課的目標(biāo)是情感的課堂，感悟的課堂，交際的課堂，這三點要細(xì)細(xì)體會，并努力實踐。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思7
今天找校長幫我評了一下我講的黃山奇石這節(jié)課，我從中又學(xué)習(xí)到很多東西。優(yōu)點肯定有，繼續(xù)保持，最主要的就是得反思自己的缺點。首先是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。這點稍微有點欠缺。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，每出示一張ppt，每講幾句話，學(xué)生能達(dá)到怎樣的效果這都是我們需要注意的地方。而我在講課過程中，有些地方需要學(xué)生觀察思考的地方一帶而過，這樣不僅沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能真實的體現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果。其次是在課程設(shè)置上。
課程設(shè)置的時候要有一定的關(guān)聯(lián)，做到環(huán)環(huán)相扣，前后銜接。而學(xué)生在第一次朗讀的時候，我讓學(xué)生標(biāo)自然段，并且標(biāo)完段落后就不管不顧，直接出示生字，這點銜接的不夠合理。應(yīng)該在第一遍讀的時候讓學(xué)生圈出不認(rèn)識的生字詞，講完生字詞后再次朗讀課文，這時候可以要求學(xué)生標(biāo)上段落，緊接著講課文內(nèi)容。還有一點就是語調(diào)上要抑揚(yáng)頓挫。作為一名語文老師，精彩的朗讀是必備的語文素養(yǎng)，而我在課堂上沒有展示自己的朗讀功底，并且在語調(diào)上比較平穩(wěn)，沒有起伏，這樣學(xué)生很容易感到困乏。波瀾起伏的語調(diào)可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性�？偟膩碚f，需要改進(jìn)的地方還有很多，以后我也會經(jīng)常反思自己的課堂，在反思中成長，在反思中強(qiáng)大！
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思8
《黃山奇石》共分為兩個課時，一般第一課時都是關(guān)于識字寫字，第二課時是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時。這是一篇寫景的散文，共分為6個自然段，其中，2-5段重點介紹了一些奇石。這也是本節(jié)課教學(xué)重點。那么根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計，我現(xiàn)在來就本節(jié)課說一說優(yōu)點和不足之處：
1、首先我自認(rèn)為本堂課的環(huán)節(jié)銜接比較流暢，但教師的過渡語不恰當(dāng)，如，我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，教師語言太過匱乏；
2、沒有聽出來學(xué)生讀題目和讀課文時的拖音，更不用說糾正他們的讀音了，然而這在語文課上其實是特別低級的錯誤。
3、在講到“猴子觀�！边@一自然段時，有一個不錯的亮點，就是讓孩子來扮演“猴子觀�！�，通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個動詞。但除了讓學(xué)生表演之外，讓學(xué)生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個詞，“一動不動”這個含義我沒有教出來。
4、關(guān)于識字寫字，由于自己之前并沒有對寫字特別深入的備課和練習(xí)，所以導(dǎo)致課上教生字的時候，出現(xiàn)三處書寫錯誤還都是被學(xué)生提醒出來的。說實話，關(guān)于書寫習(xí)慣，我的確沒有過多地深入練習(xí)，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的，所以在范寫“每”這個字的時候，我沒有把兩個豎點寫到豎中線上，最后一筆橫折鉤的`“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯誤，特別細(xì)節(jié)性的錯誤，自己不光沒有察覺，還被學(xué)生指出來，我的臉?biāo)查g就紅了，這也給了我一個警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，老師都要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思9
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“�！庇种傅氖鞘裁�?
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！�
這是我抓注時機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼�。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”
這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思10
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達(dá)了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，給人以美的享受和熏陶。識字讀文是低年級的學(xué)習(xí)重點，但教學(xué)不是重復(fù)，每個年級都有不同的教學(xué)策略，應(yīng)該有所提升，比如：學(xué)生已經(jīng)升入二年級，識字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如何面向全體又有所側(cè)重呢?閱讀教學(xué)中，如何在充分調(diào)動學(xué)生的思維，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會有感情的朗讀呢?此次教學(xué)《黃山奇石》一課，使我對低年級語文教學(xué)又有了進(jìn)一步的理解。
一、課文導(dǎo)入應(yīng)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù)，當(dāng)然也包括開課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我從學(xué)生的十一長期生活引入，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。問：“同學(xué)們，假期中你都去哪些地方旅游了?你認(rèn)為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”然后我說：“今天，老師要帶你們?nèi)ノ覈娘L(fēng)景區(qū)——黃山去旅游�！�(接著播放黃山的風(fēng)景圖片，簡介黃山。)板書課題，理解題目的中“奇”的意思，思考：“讀了課題想說些什么?”讓學(xué)生帶著疑問去讀課文，起到了調(diào)動積極性的效果，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、閱讀訓(xùn)練要扎實有效
本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué)。”所以，我從黃山奇石的“奇”入手，讓學(xué)生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)“仙桃石”時，我讓學(xué)生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象，“你認(rèn)為仙桃石是從哪里來的?”
此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學(xué)生說的太少，應(yīng)該讓學(xué)生多說，才能有助于理解課文。
三、適當(dāng)拓展，發(fā)揮學(xué)生想象
新課改要求教師要鼓勵學(xué)生敢想敢說。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學(xué)生說道：“有兩只大獅子，一直伸著爪子，一直張著大嘴，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。”再比如：“在遠(yuǎn)處的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里來吧!”“一位漂亮的仙女，披著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲�！边@一環(huán)節(jié)使學(xué)生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會到：要讓學(xué)生重感悟就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機(jī)會，更多的思考留給孩子。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思11
上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請去過黃山的學(xué)生介紹他對黃山的印象，我又補(bǔ)充介紹了著名的“黃山四絕”，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本節(jié)課我以朗讀作為重點，在這一教學(xué)過程中，我注意保持了對話雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問題，只有這樣，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主人。我讓學(xué)生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學(xué)生做著動作便很容易理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀�！�，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還突出“猴子觀�！钡膸讉�動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生才會真正領(lǐng)會其中的意境。
在學(xué)生有了一些語言積累后，我進(jìn)行了想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。通過提問來激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材，獨立發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據(jù)這個題目，自己展開想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如：“一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平臺上，聚精會神地彈奏優(yōu)美的歌曲�！睂W(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思12
這是一篇寫景的課文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。
在設(shè)計本課教學(xué)過程中，首先根據(jù)低年級學(xué)生的特點，準(zhǔn)備了課件讓學(xué)生能夠比較直觀的領(lǐng)略到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中，發(fā)揮學(xué)生的想象，從中感受黃山奇石的奇特之處。
教學(xué)中，播放黃山風(fēng)光片，讓學(xué)生感受于黃山之中，感受黃山的美、石頭的奇，同時不脫離課本，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找，介紹“猴子觀�！�、“金雞叫天都”、“仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫的，自由選讀，請你當(dāng)小導(dǎo)游給大家介紹這些石頭，孩子們興趣盎然，爭著來當(dāng)小導(dǎo)游，課堂氣氛活躍。后面的教學(xué)中，放手讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)另外兩段，這樣學(xué)生自己找到了學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)到了知識，而且非常有成就感。本課教學(xué)結(jié)尾時，我讓學(xué)生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜歡的方式介紹給大家聽，讓學(xué)生展開想象、學(xué)生很喜歡說，在老師的引導(dǎo)下，把話說完整、通順。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又抓住時機(jī)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)了想象力。
部編版二上《黃山奇石》教學(xué)反思13
今天，我上了《黃山奇石》第一課時。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認(rèn)識，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡單的課件。另外，我在備課時特地設(shè)計了一些學(xué)生的活動，希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
然而，我發(fā)現(xiàn)我在這課的實際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書，初步感受黃山奇石的美，并將自己認(rèn)為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學(xué)們做老師同桌，分享老師認(rèn)為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個設(shè)計是水到渠成，過渡相當(dāng)自然的，但是后來發(fā)現(xiàn)自己對“讀通課文”這一目標(biāo)沒有完成到位，也就是沒有檢查學(xué)生的讀書情況到底是怎么樣，學(xué)生的讀書情況沒有得到及時的反饋�，F(xiàn)在我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標(biāo)都得扎扎實實地去完成。
另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學(xué)重點，設(shè)想通過圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式，使學(xué)生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問題上，我采取問題“你現(xiàn)在是到黃山風(fēng)景區(qū)旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”引導(dǎo)學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句，通過關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來，學(xué)生的朗讀也會因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結(jié)束此節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這節(jié)課上的確是充分地讀了，但是讀書的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句，但是在理解上我沒有進(jìn)一步深化，沒能有效地使用教學(xué)語言和教學(xué)資源（課件）使詞句的意思從學(xué)生口中說出，學(xué)生的腦海中雖然有黃山奇石的畫面，但無法有更具體的感受，這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生不能將文字語言有效地轉(zhuǎn)化成腦海中的畫面，進(jìn)入課文的情境。因此，我覺得如何把握住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生體會理解從而進(jìn)入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認(rèn)真思考的問題。
在教學(xué)中我還存在一些疑惑，這節(jié)課上，我設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段，這是一個既能調(diào)動學(xué)生積極性又能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的方式，我鼓勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話來介紹黃山奇石。課后想來：課本上的語言如此優(yōu)美，不用課本上的語言而用學(xué)生自己的語言是不是有些舍近求遠(yuǎn)了？可是，轉(zhuǎn)念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學(xué)生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實上對于二年級學(xué)生，這樣的設(shè)計是否合理呢？還是很迷茫。
現(xiàn)在的語文課究竟怎么上？通過這一節(jié)課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺，扎扎實實的基礎(chǔ)課怎樣才能和新課程標(biāo)準(zhǔn)完美地結(jié)合在一起呢？
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