《泊秦淮》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《泊秦淮》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《泊秦淮》教學(xué)反思1
近期，我們教授八年級第二單元的《古詩四首》，是處在以“愛國”為主要感情的單元里面的四首古詩。講解《春望》后，雖然感覺自己講解的十分透徹，逐句、逐聯(lián)給學(xué)生都分析得相當(dāng)透徹、到位。但是，通過檢測，才知道，學(xué)生對詩歌的內(nèi)容和主旨的把握還不是很到位。
下課后，我便及時(shí)反思。終于，我找到了原因。原來，是我忽略了作者和背景知識(shí)的介紹，沒把文學(xué)常識(shí)當(dāng)成重點(diǎn)。于是，我在準(zhǔn)備《泊秦淮》時(shí)，查找了關(guān)于杜牧寫此詩歌的背景知識(shí)。在課上，我把與《泊秦淮》有關(guān)系的背景知識(shí)和相關(guān)一系列的能夠幫助學(xué)生理解文章的鏈接都夾雜到學(xué)生“精學(xué)”“精練”和自己的“精講”中。結(jié)果，練習(xí)檢測的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生明顯對詩歌的內(nèi)容和主旨的把握就比《春望》要好得多。所以講授詩歌的時(shí)候，“知人論世”尤為重要。
“知人論世”是說要讀懂前人的作品，就應(yīng)該知曉作者的身份、思想、經(jīng)歷、家世，應(yīng)該了解作者所處的時(shí)代、社會(huì)環(huán)境及作品產(chǎn)生的具體背景，被認(rèn)為是一種要理解文本必須先了解作者的為人以及他所處的時(shí)代的論文研究方法。
現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)習(xí)那么久遠(yuǎn)的古詩，他們對幾位古詩的＇作者了解的不多，對當(dāng)時(shí)時(shí)代的特點(diǎn)和情況知道的也少，再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理解幾位大詩人的詩歌所表達(dá)的情感，肯定難度很大。所以，講解作者的身份、思想、經(jīng)歷、家事，對理解詩歌的內(nèi)容和主旨就起到“事半功倍”的作用�！爸苏撌馈睂τ诠旁娢慕虒W(xué)和文學(xué)作品欣賞，對于更深刻、更透徹的全面了解作家的創(chuàng)作本意和思想情感有著極其重要的作用。
《泊秦淮》教學(xué)反思2
問題：本次公開課教學(xué)流程基本符合了本來的設(shè)計(jì)方向，但是在具體執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了諸多問題，如：首先，導(dǎo)入設(shè)計(jì)本來想以歷史背景導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻的理解晚唐的社會(huì)、歷史背景，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本詩，才能更好地理解詩歌，但是在執(zhí)行的過程中由于語言引導(dǎo)不到位，沒有達(dá)到預(yù)想效果，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能完全投入其中，理解詩歌的意境和情感；其次，在講授詩歌的過程中，作為絕句，應(yīng)該注意體裁，要把握住前兩句寫景，后兩句抒情的特點(diǎn)要求，但是我在講授詩歌的過程中忽略了這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，要注意。
在論語講解過程中，沒有更好地關(guān)注學(xué)生思考、表達(dá)，對于簡單的論語內(nèi)容，可以讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行理解，感知，以后要注意改進(jìn)。
課外的一些思考：公開課結(jié)束后，我想了很多，為什么這些問題靜下來的.時(shí)候，自己都能找出來，而在講課之前卻沒能及時(shí)糾正呢？在找周校長評課時(shí)，周校長問我，“你覺得自己的課講得怎么樣”，我說“感覺不痛不癢，平淡”，問“為什么？”我反復(fù)思考“是外出招生，沒時(shí)間試教？是寫六一串詞沒時(shí)間改稿？是自己身體不舒服，沒發(fā)揮出來？”我沒有說話，低下了頭。因?yàn)楫?dāng)我走下講臺(tái)的那一刻，我已經(jīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，這些都不是理由，認(rèn)真?zhèn)湔n，抓緊一切時(shí)間，盡可能做好本職工作，才是硬道理，才不會(huì)給自己留下遺憾。公開課如此，生活亦如此。加油！
《泊秦淮》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)，學(xué)生基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，特別是在“我也評一評”這一環(huán)節(jié)中，每人都寫下了自己的感觸，并且有個(gè)別學(xué)生文情結(jié)合出色。不過，過程中也有值得思考和修改之處。在剖析詩人的深層情感的過程中，為了讓學(xué)生有更深刻地、近距離地了解、貼近詩人那晚的內(nèi)心世界，我準(zhǔn)備了三則材料，一則是詩人的仕途資料，第二則是《過華清宮》，第三則是《將赴吳興登樂游原》，這兩則詩歌都是杜牧本人的作品。希望學(xué)生能從詩人的詩歌中體會(huì)“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”該句的復(fù)雜情感，除了鞭笞、抨擊上層人物之外，還有無法遇到明君的無奈、愁苦。但在教學(xué)過程中，學(xué)生對于這兩則材料理解上有些困難，難度較高。所以，設(shè)想可以只選取其中一則，材料的選擇應(yīng)該少而精，不能多而糙。也許多一些時(shí)間讓學(xué)生品析《泊秦淮》詩歌本身，可能學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更深刻一些。
由此可見，課堂教學(xué)中的材料使用應(yīng)該緊緊圍繞文本，為挖掘文本做鋪墊，不能主客易位，讓課堂成為鋪天蓋地的材料的天下。
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