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《神奇的克隆》教學(xué)反思

時間:2022-04-01 08:06:14 教學(xué)反思 我要投稿

《神奇的克隆》教學(xué)反思(14篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的《神奇的克隆》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《神奇的克隆》教學(xué)反思(14篇)

《神奇的克隆》教學(xué)反思1

  為了說明“克隆”的奇妙,在語言表述也很奇妙,一是把深奧的話往淺顯處說,例如孫悟空拔汗毛變出無數(shù)個“孫悟空”;二是把深奧的話進(jìn)行對比說,如把“有性繁殖”跟“無性繁殖”對比;三是把深奧的話進(jìn)行舉例說,如柳枝、馬鈴薯……

  教學(xué)一篇課文,讓學(xué)生理解內(nèi)容不是最終目標(biāo),而是在獲取知識的過程中,培養(yǎng)多方面的能力,所謂“授之以魚不如授之以漁”因而課前讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索需要的信息和資料,培養(yǎng)獲取信息的能力,在授課中那個,采用讓學(xué)生讀說寫練結(jié)合的方法,運(yùn)用多媒體輔助手段教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與意識,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的熱情。

《神奇的克隆》教學(xué)反思2

  《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段,第一至四自然段介紹克隆是什么。第一自然段以《西游記》中的孫悟空為例,解釋克隆的含義。第二自然段以動物的有性繁殖和無性繁殖為例,解釋克隆的含義。第四自然段以一些單細(xì)胞生物為例,解釋克隆的含義。第五自然段介紹1996年人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段介紹克隆技術(shù)可以造福人類。第九自然段寫克隆技術(shù)有著誘人的前景。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀說明性文章要能“抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法”,所以我在第一課時教學(xué)時,緊扣說明方法,先讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的課文,復(fù)習(xí)了哪些說明說法。這部分知識學(xué)生已經(jīng)不太熟悉,所以我認(rèn)為:復(fù)習(xí)很有必要。第二節(jié)課課教學(xué)教學(xué)過程比較流暢,其間我學(xué)生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思,雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。

  “萬事開頭難”,上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學(xué)生的興趣,之后的進(jìn)程也會輕松許多,而能做到這一點(diǎn),首先得益于說明對象的特點(diǎn)。克隆是學(xué)生很感興趣的話題,神秘又屬高科技,符合孩子想一探究竟的好奇心理。

  針對學(xué)生很容易在較冗長的理論前產(chǎn)生厭倦的心理,我從這幾方面入手:

  一、導(dǎo)入部分必須馬上抓住學(xué)生的眼球,這就需要我們設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入對象,如本文我就以“如果你是一個球迷,你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學(xué)生的共鳴,這樣學(xué)生對什么是克隆、它究竟是如何進(jìn)行運(yùn)作、為何會有這么神奇的力量等問題產(chǎn)生濃厚的追問興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣。

  二、充分利用多媒體手段,多些插圖,以圖文對照形式進(jìn)行講解,使抽象的文字所表達(dá)的含義能在直觀的圖象輔助下更顯清晰到位。如克隆羊的誕生過程我就以圖片形式來展示,配以我自己的講解,學(xué)生邊聽邊看圖片,其樂無窮,又怎會排斥反感?其后我再展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種,從而就激發(fā)起學(xué)生極大的熱情

《神奇的克隆》教學(xué)反思3

  《神奇的克隆》這一課也是一篇科普類的課文,學(xué)生對這種課文比較感興趣,同時課文內(nèi)容比較容易懂,所以在教學(xué)《神奇的克隆》一課時,引導(dǎo)學(xué)生理解克隆的含義時,引導(dǎo)學(xué)生想象:如果我們可以自己復(fù)制自己,想象是什么情景?把“復(fù)制”這一概念引入,學(xué)生積極性很高。此時教學(xué)第二自然段時,要求學(xué)生默讀課文,邊讀邊畫出寫動物的“有性繁殖”與“無性繁殖”的句子。引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言材料發(fā)現(xiàn)“有性繁殖”與“無性繁殖”的區(qū)別。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解“每只動物都有自己的爸爸媽媽”。與復(fù)制的不同,學(xué)生很容易理解其區(qū)別。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握各種生物的克隆情況。另外教學(xué)這一課時,注意一些過度性的語句,讓學(xué)生學(xué)會一般科普類作文的寫法,學(xué)生學(xué)得很有興趣。

《神奇的克隆》教學(xué)反思4

  這篇關(guān)于克隆的說明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰。上課時,我采取讓學(xué)生先整體感知課文,抓。ǘx-范圍-作用-前景)理清文章的結(jié)構(gòu)。通過圈點(diǎn)勾畫的方式,學(xué)生們抓住了文章的主要內(nèi)容,理解了什么是克隆,并就克隆對人類的意義進(jìn)行了討論,學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”,對人類既有有利的一面又有不利的一面,知道了說明文的一些說明方法(如本文用到的下定義和舉例子)。

  在學(xué)生初步整體感知課文后,我開始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問題:克隆是怎么一回事?請大家默讀一、二自然段,畫出能解釋這個問題的語句。片刻,有學(xué)生開始舉手了。幾位學(xué)生都說到了這樣兩句話,“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆!薄安唤(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無性繁殖,也稱克隆。”這兩句話都是在說明什么是克隆。顯然,第一句是形象化的描述,而第二句則是科學(xué)定語,這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)說明文,不僅要知道文章寫了什么,更要清楚是怎么寫的,也就是說明方法的問題。于是,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對這兩句話的不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析!罢埓蠹易x一讀,比一比,這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事?為什么?”結(jié)果,學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些,易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點(diǎn)。通過比較,學(xué)生也明白了這是兩種不同的說明方法。 最后,我給學(xué)生來了個總結(jié):“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事,作者采用了兩種不同的說明方法。第一種較為形象生動,一讀就明白,也容易記住。第二種是科學(xué)定義,更為準(zhǔn)確。兩種說明方法各有所長。至于哪一種好,可以根據(jù)寫作目的和讀者的不同靈活使用。說明文是兼知識傳輸與說明方法滲透于一體的文體。自我感覺,這類型的課文,說明方法的滲透應(yīng)與知識傳輸并重,而不能僅僅把它當(dāng)做一般的科學(xué)作品解讀。

《神奇的克隆》教學(xué)反思5

  《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文,以通俗易懂的語言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。

  1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題,學(xué)生興致盎然,一下子就被吸引住了,學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  2.教學(xué)本課時,我采用我校高效課堂教學(xué)的四步模式嘗試教學(xué),主要在“設(shè)疑探究”中精心設(shè)計(jì)問題,以便學(xué)生自學(xué)、合作、探究。根據(jù)本課特點(diǎn),在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了六個小問題統(tǒng)領(lǐng)全文。問題小,課文內(nèi)容清晰,因此在小組里學(xué)習(xí)起來就相對簡單,學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù),只是對說明方法有疑問,我便把這個問題集中起來集體講解,在學(xué)生疑難之處講就體現(xiàn)出來了,效果非常好。

  3.激發(fā)思維,大膽想象。在認(rèn)識到克隆是把“雙刃劍”后,讓學(xué)生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生提供了一個課后交流的平臺,讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像,以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對課文的理解,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)散了學(xué)生的思維,更訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力。同時還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。

  但是整節(jié)課下來,我仍有許多困惑:

  1.本課教學(xué)過程中,體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。我為了采用高效課堂教學(xué)模式教學(xué),文本內(nèi)容問題化,為了體現(xiàn)這種模式,就忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。還有一個原因就是這篇課文是說明文,其情感因素不是特別強(qiáng),所以更加忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

  2.學(xué)生培訓(xùn)不到位。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是有流于形式之勢。雖然平時也對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),但終究是不夠細(xì)致,以至于在公開教學(xué)這樣的場合,學(xué)生不敢真正動起來。有些組長話說不響,有些組員無所事事,匯報(bào)時成了好學(xué)生的天地,使后進(jìn)生更加掉隊(duì)了。這個問題很嚴(yán)重,給我敲響了警鐘,今后在學(xué)生訓(xùn)練是還需想辦法,逐步提高。

《神奇的克隆》教學(xué)反思6

  第二單元“科技之光”安排了三篇課文:6《夢圓飛天》、7《火星——地球的“孿生兄弟”》、8《神奇的克隆》。第6課神舟五號飛天的場面描寫很震撼人心,值得讓孩子們在欣賞中積累;第7課生動形象的說明語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第8課《神奇的克隆》,覺得挺簡單的一篇說明文,教什么呢?研讀教材之后,決定圍繞逗號、引號、說明順序、說明方法及練筆幾方面進(jìn)行。

  授課時,我引導(dǎo)學(xué)生了解了克隆知識,通過學(xué)習(xí)第三自然段學(xué)習(xí)了分號的用法;第8自然段引號的學(xué)習(xí)時,通過替換詞語學(xué)習(xí)的方法理解學(xué)習(xí)引號特殊含義的用法。全篇課文學(xué)完了,我引導(dǎo)學(xué)生通過選擇的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)了說明文的邏輯順序和下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較四種說明方法,學(xué)生通過搶答的方式懂得了這些說明文的知識,我非常滿意。

  課本上清清楚楚寫著,如果不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無性繁殖,也稱克隆。因?yàn)檫@是學(xué)語文,我沒在克隆這個詞的定義上糾結(jié)。可誰知接下來的練筆:假如我是克隆專家這篇習(xí)作中,學(xué)生們竟寫的五花八門,讓我不可理喻。有的同學(xué)想克隆鈔票,有的想克隆衣服,有的想克隆紙張,有的想克隆房子,有的想克隆糧食,有的想克隆真愛,有的想克隆學(xué)習(xí)用品,有的想克隆太陽能汽車等?催^之后,我很生氣,學(xué)生們這是怎么了,鈔票要克隆,印鈔機(jī)不就閑置了;衣服要克隆,服裝廠不就倒閉了;房子要克隆,建筑工人不就下崗了嗎……

  靜下心來想想,我“高估”了孩子們。這又讓我想起了第4課《早》中“私塾”的教學(xué)。當(dāng)時,我問孩子們“私塾”是什么意思,學(xué)生照本宣科,解釋的很好,私塾是我國古代私人所設(shè)立的教學(xué)場所?晌医酉聛淼囊粋問題卻難倒了這幫聰明伶俐的小孩們,“私塾是個人辦學(xué),那我們的學(xué)校是誰辦的?”這個小問題可難倒同學(xué)們了,一陣靜默之后,許睿說:“是校長辦的,并且她雇傭了好多的老師!焙眉一锝忉尩倪挺具體的,我笑著說:“不對,我們的學(xué)校不是個人辦學(xué)。”王藝軒說:“是諸城教育局辦的!笔艿轿业膯l(fā),改成教育局了,我搖了搖頭。陶鑫宇說:“是濰坊教育局!边是打住吧,繼續(xù)猜,就成山東省教育廳了,我微笑著說:“我們的學(xué)校是國家辦學(xué)。”“我們的學(xué)校是誰辦的”最終以我的標(biāo)準(zhǔn)答案而告終。思緒拉回《神奇的克隆》一堂的教學(xué)上,一篇說明文,我用一課時結(jié)束,下課時,我說:“同學(xué)們,星期天我們以《假如我是克隆專家》為題寫一篇作文,可以用排比段的形式進(jìn)行習(xí)作,及每段以我是克隆專家開頭,展開你豐富的想象力,想克隆什么就克隆什么,但得說出你克隆的理由及意義!彼紒硐肴,原因是課堂上少了一個口頭的訓(xùn)練:你想克隆什么?如果當(dāng)時,在課堂上說一說,出現(xiàn)這種情況,師生一塊總結(jié),克隆的對象應(yīng)該是有生命的東西,就不會出現(xiàn)這種讓人摸不著頭腦的作文了吧。

《神奇的克隆》教學(xué)反思7

  這一課的教學(xué),直接運(yùn)用拿來主義,管老師上過,是指向?qū)懽鞯,個人以為思維還是非常清楚的,于是這次又按照他的流程,再上了一遍。兩遍課文上下來,課堂效果是可以保證的,并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是,真?zhèn)課堂總感覺太理性,像是在機(jī)械性的教知識點(diǎn),學(xué)生是在被動的訓(xùn)練。

  一堂課,主要是兩個環(huán)節(jié):一個是分號的教學(xué),另一個是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺而言,我覺得純在兩個遺憾:首先是缺少整體感。兩個教學(xué)內(nèi)容,各自都是清晰的,包括教學(xué)活動也是清晰的,但兩個內(nèi)容之間似乎是割裂的,于是教學(xué)的時候過渡就比較尷尬,第一個板塊教完之后,總感覺一堂課似乎是結(jié)束了,可現(xiàn)實(shí)是,還有一半。其次,兩個教學(xué)板塊與這篇的文本內(nèi)容和具體的語言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個整體。這兩個教學(xué)內(nèi)容,可以用這篇課文來教,也可以用其它的文本來教。那么,這篇課文獨(dú)特的教學(xué)價值在哪里呢?

  其次,過于理性。理性的好處在于可以更好地把我,其缺點(diǎn)是有灌輸?shù)南右。一堂課,不像是在教五年級的學(xué)生,更像是在教高中生。整個學(xué)習(xí)過程,才分開來,其實(shí)就是幾步:提煉信息、與課文比較、得出結(jié)論、遷移聯(lián)系。其中比較有價值的部分,如比較,對于學(xué)生而言的難度是不大的,所以教的時候課堂很活躍,這樣的活躍似乎又有點(diǎn)不正常,缺了點(diǎn)思考的沉默。

  如何去改變和調(diào)整,可能還需要繼續(xù)思考。

《神奇的克隆》教學(xué)反思8

  終于把“神奇的克隆”上完了,可是回過頭來看,又覺得留下的空白太多,學(xué)生只是熱鬧于克隆太神奇,太奇妙了,想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。

  小學(xué)語文教材中說明性文章的本質(zhì)及特點(diǎn)是什么?

  第一,說明文大致包括三種具體樣式:

  1、帶有一定文藝性的,指科學(xué)小品,如《南州六月荔枝丹》

  2、科普性為主的`,如《向沙漠進(jìn)軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》

  3、實(shí)用性的,如說明書、解說詞等

  第二,說明性文章知識性、科學(xué)性強(qiáng)。

  教學(xué)這一類課文時,根據(jù)其文本特點(diǎn),老師抓住知識點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識和說明方法,這是教學(xué)的主要任務(wù)。

  第三、說明性文章一旦進(jìn)入語文教學(xué)中,它就應(yīng)由“科”改姓“語”。

  既然是語文課自然有別于自然、科學(xué)等學(xué)科。教學(xué)說明性文章,除了達(dá)成知識目標(biāo)之外,應(yīng)該還有著更為重要的教學(xué)任務(wù)。激發(fā)科學(xué)的精神,發(fā)展學(xué)生的語言,學(xué)習(xí)說明的方法,追尋課堂的情趣……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式、作者思考問題、關(guān)注生活、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝,都應(yīng)成為說明性文章的教學(xué)目標(biāo)。

  小學(xué)語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授?

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5~6年級的閱讀目標(biāo)中對于閱讀說明性文章,有這樣的要求:“能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法”。

  小學(xué)語文教材中說明性文章教學(xué)難在什么地方?

  對于這類科普性質(zhì)的說明文章,學(xué)生缺乏必要的科學(xué)知識儲備,特別是我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更是知之甚少。臉紅地說一句,我這個做教師的也是只知個大概,課前還要臨時“充電”,以防課上被學(xué)生難倒。所以,科學(xué)知識的缺乏,這可能是應(yīng)試教育帶給學(xué)生的又一影響。如課文當(dāng)中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說,只能告訴學(xué)生:“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上,這就是有性繁殖。”

  小學(xué)語文教材中說明性文章教學(xué)應(yīng)注意什么?

  說明文教學(xué)=講解員介紹。教學(xué)時,如果教師像科技博物館的講解員那樣,一廂情愿地去介紹科學(xué)知識,而學(xué)生枯坐冷板凳,成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味,學(xué)生聽得迷迷糊糊,也失去了語文課的本味。

  說明文教學(xué)=常識課。學(xué)生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文,科學(xué)知識匱乏的學(xué)生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學(xué)生以知識,那在教學(xué)中就在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達(dá)的主要內(nèi)容時,千方百計(jì)地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識,然而這樣做,亦背離了語文教學(xué)的軌跡

  說明文教學(xué)=說明文寫作課。我們總習(xí)慣地以為,教一篇說明文,就得講說明的寫作方法,否則就是沒有完成教學(xué)任務(wù)。于是,“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念就一個個強(qiáng)加給學(xué)生,語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”這樣一來,科學(xué)沒有了生命,文字缺失了魅力,情感游離了文本……其實(shí)、這些說明性文章內(nèi)容涉及了眾多的科學(xué)文化領(lǐng)域,它們承載著普及科學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣,了解說明的方法,提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。

《神奇的克隆》教學(xué)反思9

  初讀第七課《神奇的克隆》,說實(shí)話自己對克隆的概念也是知之甚少,所以開始在網(wǎng)上不斷搜索有關(guān)克隆的資料,惡補(bǔ)這方面的知識。再和年級組的老師交流一番后,頓時清晰了許多。在學(xué)生這方面,我布置他們在預(yù)習(xí)的同時充分利用好身邊的教學(xué)參考書,鼓勵他們可以向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽請教什么是壓條什么是嫁接,哪些植物也有先天克隆的本領(lǐng)。

  在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我和孩子們一起走進(jìn)了課堂。雖然這是一篇我布怎么擅長執(zhí)教的課文,但是走上講臺的我依然自信,因?yàn)橛辛讼惹暗臏?zhǔn)備工作我的底氣足了!孩子們也不曾因?yàn)檫@是一篇科普類的說明文而感到乏味,他們依然高舉著激動的小手爭先恐后地與我交流。我想這樣的情景不就是我們教師一直追求的教育幸福嗎?

  最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個問題:對于人類來說,克隆是有利還是有弊?學(xué)生們分成兩派,各抒己見,爭得面紅耳赤,最后全班同學(xué)達(dá)成一致意見:克隆技術(shù)對于人類來說,有很大的作用,會造福人類,但無限制地克隆動物或人,也會給地球、給人類帶來毀滅性的災(zāi)難。這堂課就在大家的感慨中結(jié)束。

《神奇的克隆》教學(xué)反思10

  對于《神奇的克隆》這一文的教學(xué),我一開始就思考著:假如將教學(xué)重點(diǎn)放在對克隆知識的認(rèn)識上,則會變成科學(xué)課;若放在說明文的學(xué)習(xí)上,又顯得索然無味,所以定教學(xué)目標(biāo)的時候,我根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,確定本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為正確理解克隆的“奇妙”之處,重在感悟文章的語言上。教學(xué)中主要注意了如下幾個問題:

  1、要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來完成,學(xué)生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等,充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,積累了語感。

  2、激起興趣,學(xué)習(xí)說明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時,我先讓學(xué)生從前四個自然段中找出了克隆的定義,而后以一句話:“作者在介紹什么是克隆時,本身一句話就可以說完,可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了?”一石激起千層浪,學(xué)生興致盎然,紛紛思考,答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會本段運(yùn)用分類別、舉例子、下定義等說明方法,從四個角度分別介紹克隆是什么,使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。

  3、用好資料,活學(xué)活用。不把語文課上成劃句號的課,已成為目前大家的一個共識。對此課而言,這個理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過程中,我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在介紹時,配上圖片展示。學(xué)生邊聽邊看圖片,其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種,大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如,克隆技術(shù)在造福人類方面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容,第八節(jié)最后的省略號,給讀者留下了太多的想象空間,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,還引導(dǎo)了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò)、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義。克隆技術(shù)從它一問世起就成為了一個涉及到人倫關(guān)系的生物科技,所以便備受關(guān)注,也因此而引發(fā)了一系列的爭論,爭論的焦點(diǎn)之一,便是克隆到底能不能造福人類。這也是“科學(xué)技術(shù)是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”的集中體現(xiàn)。由此,在學(xué)生體味了克隆造福人類好處后,我從“真假孫悟空相吵”的畫面引出“克隆技術(shù)給人類帶來的一定是好處嗎?”的思考,進(jìn)而以圍繞“克隆技術(shù)一定能造福人類嗎?”的辯題展開辯論,在辯論過程中引導(dǎo)學(xué)生勇敢跳出文本,大膽地辯論,鍛煉了學(xué)生的思維能力,也提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

  4、激發(fā)思維,大膽想象。在認(rèn)識到克隆是把“雙刃劍”后,讓學(xué)生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生提供了一個課后交流的平臺,讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像,以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對課文的理解,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)散了學(xué)生的思維,更訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力。同時,還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。

《神奇的克隆》教學(xué)反思11

  《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段。第一至四自然段介紹克隆是什么,第五自然段介紹1996年人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段,介紹克隆技術(shù)可以造福人類。第九自然段,寫克隆技術(shù)有著誘人的前景。

  這篇課文,內(nèi)容較好理解,學(xué)生一讀就知道。面對這樣的文本,如何上出有語文味道的語文課呢?面對文本,我反復(fù)讀著,最終我決定從以下兩點(diǎn)作為突破口:第一,從課文第一部分(1-4)節(jié),體會作者對“克隆”這個概念的全面闡述。作者先說什么叫克隆,然后講到了低等生特的克隆,再引出高等生物的克隆。這種層層遞進(jìn)的寫法,值得學(xué)習(xí)。第二,抓住文章的題目“新奇”,體會克隆技術(shù)新奇在哪里,文中第八節(jié)介紹新奇時,有三處雙引號和一處省略號,引導(dǎo)學(xué)生體會這些符號的用法及含義。在理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會“制造、配件、裝配”在文中的實(shí)際意思,體會作者用詞的生動詞。由省略號,讓學(xué)生再補(bǔ)充一句。有的學(xué)生說:“能夠培植出頭發(fā),讓脫發(fā)的人免遭痛苦!

  從這兩方面入手,得其意,得其言,得其法,從而體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。

《神奇的克隆》教學(xué)反思12

  《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文,以通俗易懂的語言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中,我主要注意了以下幾個問題:

  1.要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來完成,學(xué)生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等,充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,積累了語感。

  2.激起興趣,學(xué)習(xí)說明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時,我先讓學(xué)生從前四個自然段中找出了克隆的定義,而后以一句話:“作者在介紹什么是克隆時,本身一句話就可以說完,可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了?”一石激起千層浪,學(xué)生興致盎然,紛紛思考,答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會本段運(yùn)用分類別、舉例子、下定義等說明方法,從四個角度分別介紹克隆是什么,使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。

  3.用好資料,活學(xué)活用。如克隆羊的誕生過程中,我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在介紹時,配上圖片展示。學(xué)生邊聽邊看圖片,其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種,大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如,克隆技術(shù)在造福人類方面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容,第八節(jié)最后的省略號,給讀者留下了太多的想象空間,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,還引導(dǎo)了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò)、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義。

  4.激發(fā)思維,大膽想象。在認(rèn)識到克隆是把“雙刃劍”后,讓學(xué)生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生提供了一個課后交流的平臺,讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像,以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對課文的理解,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)散了學(xué)生的思維,更訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力。同時還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。

  最后談?wù)勎医瘫菊n的困惑:本課教學(xué)過程中,體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中體悟,在體悟中讀,但是一到課堂上,要么缺少讀書,要么體悟得不深入?磥恚约阂院筮要錘煉基本功,真正馳騁于語文天地,真正暢享到語文的樂趣。

《神奇的克隆》教學(xué)反思13

  “萬事開頭難”,上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學(xué)生的興趣,之后的進(jìn)程也會輕松許多,而能做到這一點(diǎn),首先得益于說明對象的特點(diǎn)?寺∈菍W(xué)生很感興趣的話題,神秘又屬高科技,符合孩子想一探究竟的好奇心理。

  在學(xué)生初步整體感知課文后,我開始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問題:克隆是怎么一回事?請大家默讀一、二自然段,畫出能解釋這個問題的語句。

  片刻,有學(xué)生開始舉手了。幾位學(xué)生都說到了這樣兩句話,“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無性繁殖,也稱克隆!

  這兩句話都是在說明什么是克隆。顯然,第一句是形象化的描述,而第二句則是科學(xué)定語,這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)說明文,不僅要知道文章寫了什么,更要清楚是怎么寫的,也就是說明方法的問題。于是,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對這兩句話的不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析。“請大家讀一讀,比一比,這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事?為什么?”

  結(jié)果,學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些,易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點(diǎn)。通過比較,學(xué)生也明白了這是兩種不同的說明方法。

  為了讓學(xué)生深刻地理解“克隆”技術(shù)的神奇、發(fā)展以及成就。教學(xué)第八自然段末尾的“……”時,我采用了假設(shè)法:假如我是科學(xué)家,我想克隆 ,(為人類造福什么) 。借此問題激發(fā)學(xué)生合作探究,體驗(yàn)克隆的神奇。但是,讓我意想不到的一幕發(fā)生了,一名學(xué)生用響亮的聲音回答道:假如我是科學(xué)家,我想克隆一所希望小學(xué),讓所有失學(xué)兒童重返校園,快樂學(xué)習(xí)……多有愛心的一個孩子呀,但這一說,遭到了其他同學(xué)的極力反對,有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的,不需要克隆!庇械恼f“房子是建造的,怎么能說克隆呢?”大家你一言,我一語,這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙?吹贸鏊还庥行┦б猓嬗刑嘁苫螅豪蠋煵皇莿倓傉f被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎?怎么我克隆一所學(xué)校就不行呢?……此情此景,讓我措手不及,我備課時全然未想到這一問題,學(xué)生會提及到克隆與生物無關(guān)的事物。正因如此,當(dāng)時的我竟然將一個最好的時機(jī)“放跑”了,只是順應(yīng)著其他學(xué)生的說法“趟”了過去——對,有道理!若當(dāng)時“順?biāo)浦邸,接著其他學(xué)生的話題引導(dǎo)下去,點(diǎn)破“克隆”就是針對有生命、有細(xì)胞的生物而言的,而沙子、石頭、磚塊有細(xì)胞、有生命嗎?那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。

  課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么?真是太不負(fù)責(zé)任了!”看到這里,我暗暗為自己的馬虎而自責(zé)。怎么辦呢?都說“亡羊補(bǔ)牢,未為晚矣”重新設(shè)計(jì),再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現(xiàn)說明文特點(diǎn)的句段,讓學(xué)生邊讀邊總結(jié)概括說明方法,在讀中體會說明文中用詞的準(zhǔn)確……這堂課也上得不是很順利,學(xué)生對用詞的準(zhǔn)確很容易理解,但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費(fèi)了很多口舌,但從學(xué)生的表情來看,還有部分學(xué)生仍是一臉茫然……

  遇到這一問題后,我深刻地意識到鉆研教材的同時,還得鉆研學(xué)生,站在孩子的角度去思考問題,然后有針對性地查閱資料,備課,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正目的,使學(xué)生真正理解課文,領(lǐng)會生活。

《神奇的克隆》教學(xué)反思14

  對于《神奇的克隆》這一文的教學(xué),我一開始就思考著:假如將教學(xué)重點(diǎn)放在對克隆知識的認(rèn)識上,則會變成科學(xué)課;若放在說明文的學(xué)習(xí)上,又顯得索然無味,所以定教學(xué)目標(biāo)的時候,我根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,確定本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為正確理解克隆的“奇妙”之處,重在感悟文章的語言上。

  課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景”作結(jié),那么,克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢?這是一個有著很大張馳力的問題,可以以此為統(tǒng)領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生揣摩前面的文字,去感受克隆技術(shù)的“奇妙”。奇妙之一:《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空!逼婷钪毫鴺涞摹安鍡l”,馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代。奇妙之三:細(xì)菌等單細(xì)胞微生物“經(jīng)過二十分鐘時間,就可以一分為二,再分為四個、八個……”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀態(tài)下的繁殖”,是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”,而下文介紹的克隆技術(shù)對人類的造福,則是克隆技術(shù)被人類“操控”后的奇妙用途。

  不把語文課上成劃句號的課,已成為目前大家的一個共識。對此課而言,這個理念尤顯重要,克隆技術(shù)在造福人類方面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食和蔬菜新品種,及優(yōu)良的家畜,也不僅僅局限于在保護(hù)生態(tài)、醫(yī)學(xué)上的重要意義,第八節(jié)最后的省略號,給讀者留下了太多的空白,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到克隆技術(shù)的奇妙后,要引導(dǎo)學(xué)生利用書籍進(jìn)一步了解克隆技術(shù),除此之外,也可以“假如我是克隆專家”為題,讓學(xué)生去想象,這也是誘發(fā)學(xué)生對未來科學(xué)的展望和憧憬。

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