《窮人》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《窮人》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《窮人》教學(xué)反思1
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道。
《窮人》教學(xué)反思2
批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級代表了他們的認真，也表明了他們課堂的習(xí)得與遷移運用�；仡檭烧n時的課堂，反思教學(xué)成功與不足：
概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導(dǎo)圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來想法一致，文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手，有導(dǎo)圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。
文體特點把握有關(guān)注。小說文體在小學(xué)階段并不多，通過這篇文章關(guān)注與滲透是個很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念）小說這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說要素的出示就不突兀，文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。
聚焦環(huán)境描寫學(xué)運用。了解窮人的＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采�。ふ易C據(jù)＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎(chǔ)上，我把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情);最后在續(xù)寫片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會使用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。
也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳躍度過大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對情節(jié)描繪的細膩，動作，心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標點（省略號）的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn)，為之欣慰。
《窮人》教學(xué)反思3
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，我覺得重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。
由于本學(xué)期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設(shè)計思路的：
第一課時：
初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
第二課時：
精講細讀，體會感情。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。針對上節(jié)課同學(xué)們的朗讀熟練，我先讓學(xué)生們分角色朗讀課文，把學(xué)生們帶入到文中不同的環(huán)境中，然后主要讓學(xué)生通過小組內(nèi)的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：
�。�1）文章開頭的對比描寫：先讓學(xué)生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。在此基礎(chǔ)上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學(xué)生留些想象的空間。
�。�2）第二部分我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
�。�3）第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學(xué)生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。
文章的結(jié)束我是通過讓學(xué)生通過想象然后續(xù)寫來完成的。
這樣設(shè)計教學(xué)這篇課文，我覺得既能夠讓學(xué)生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環(huán)境描寫的重要性，又學(xué)會了習(xí)作中的細節(jié)描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環(huán)境描寫欠缺，還學(xué)讓學(xué)生多加搜索。
說起教齡，我也算是個老教師了。低中高年級都教過，可在新課程改革形勢下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會上語文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會閱讀方法？中國語言如此豐富，如何教他們發(fā)展語言，運用語言？……這些問題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進行教學(xué)，并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時間不足，味不濃，但到底沒有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個學(xué)期過去了。
新學(xué)期開學(xué)不久，班主任每人一節(jié)語文課。我上的是《窮人》。盡管不謙虛地說，我感覺那節(jié)課表現(xiàn)得還不錯，但評課時田老師說的一句話讓我夢醒：備課時立意不明確�。∧愣疾磺宄幷叩囊鈭D，不了解作者的意圖，你教學(xué)的意圖怎么會清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖怎么會明朗呢？
我一下子找到了語文科的教學(xué)方向，。以前備課時，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標，對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼，根本沒有去細想過。我一直覺得那不重要，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對l老師們說：“我知道應(yīng)該怎么做了。”老師說的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會選擇第一課時是有原因的：上個學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認為上得非常糟糕，點評的時候，給我提出了很多看法。之后，我認真地進行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課。
我認為，通過這堂課，我基本走出了之前的迷茫。《窮人》這篇課文篇幅比較長，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊的教科書中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國名著，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說出很多，比如：美好的心靈，7個孩子，更加艱難的生活......
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來。最后，再找出描寫心理活動的詞語。第二步，通過描寫心理的詞語將課文連起來。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問題：
1、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高：在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時候，學(xué)生無法應(yīng)對時，我直接給出答案。其實，我可以這樣設(shè)計：你看這篇課文的題材是：詩歌、散文、說明文、記敘文、還是小說？
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來的時間用來讀書。
以后，我在教學(xué)中一定要揚長避短，提高課堂效率。
2、《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時，還設(shè)計了啟發(fā)式談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學(xué)生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。
《窮人》教學(xué)反思4
王xx老師本周在五年級聽課，而我，由于五年級一位語文老師生病請假臨時代五年級的課，一周要聽六節(jié)課，一共才七個班，怎么都會輪得到啊，怎么辦呢，硬著頭皮上吧。
誰都想呈現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一課了，認真?zhèn)湔n，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺得特別好，就準備按照這個課例講。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天第二節(jié)我就主動請王老師來聽課。
王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時吧，是什么？”我說：“有，第二課時要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛。”（第一個課時體會了“窮人”的“窮”。）王老師直接說，從哪兒看的課，因為一些大家的課都有一些亮點，他想聽的是常態(tài)課，而不是舞臺課，還說盡信書不如無書。我說：“王老師，每次備課前都認真看教學(xué)目標和課后練習(xí)，但自己寫教案還是銜接不上。所以每次講課都會查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案，覺得哪個好，或者哪個環(huán)節(jié)好，就拿來用�！�
王老師就給我們講了講怎樣備課，寫教案。
首先，備課之前，不僅要看教學(xué)目標，還要看單元導(dǎo)讀，交流平臺和詞語盤點。
第二，講課前自己把課文讀五遍。
第三，寫教案，不僅要熟悉教材，熟悉課標，還要熟悉學(xué)生學(xué)情，不能把學(xué)生看成一片空白，也不能過于高估學(xué)生。
第四，上課前要想，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子），掌握哪些學(xué)習(xí)方法，概括課文主要講了什么內(nèi)容。概括課文內(nèi)容也是有方法的，例：《金色的魚鉤》講了一件什么事，就是課文第一自然段再加上結(jié)果；《窮人》是抓住事情過程總結(jié)。
第五，課文表達的情感，是歌頌還是鞭策，要讓學(xué)生自然生成情感，不說教。
除了這些，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施，都是有目的，有目標的。教師有“三不教”：學(xué)生會的不教；學(xué)生自己能學(xué)會學(xué)會的不教（就像猴子跳一跳摘個桃）；教了也不會的不教。
王老師說，因為要聽五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導(dǎo)讀，交流平臺都讀完了。一個白發(fā)老者如此認真，讓人敬佩。
《窮人》教學(xué)反思5
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏骱蠡砣婚_朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫＂窮＂的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間，有的學(xué)生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學(xué)生說：＂老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。＂……思考時間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。
《窮人》教學(xué)反思6
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。
在本課的教學(xué)中，我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚�！睘橹黧w線索，以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。兩節(jié)課下來，孩子們收獲多多。
第一課時，學(xué)生們在主題網(wǎng)站進行了備學(xué)，他們通過學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當時的寫作背景，并在交流中心發(fā)帖，發(fā)表自己對本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠按照要求認真去做，感受和學(xué)習(xí)有一定的深度，但也有個別學(xué)生只是將交流中心的問題進行了回答，對學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認真學(xué)習(xí)，看來這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生認真閱讀呢？
第二課時，我們進行了組內(nèi)交流和全班交流，在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味，去體會桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定，去體會桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心，去體會兩人對話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對話“哦，我們---我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認為漁夫是一個善良寧可吃苦也要助人的人。當我們說到結(jié)尾這段話：
但桑娜坐著一動不動。
“你怎么了？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤_了帳子。
我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。
交流過程中，有的同學(xué)發(fā)言積極，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語 ，我在思考：如何讓不愛舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來，口張開呢？
《窮人》教學(xué)反思7
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生透過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的'基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。
教學(xué)中，學(xué)生能與教師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《窮人》教學(xué)反思8
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時間，有的學(xué)生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說：”老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于應(yīng)對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁�！薄伎紩r間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過程，也是一個人的潛力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學(xué)生思考的時間是值得付出的代價。
《窮人》教學(xué)反思9
《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性、由淺入深的認知規(guī)律安排教學(xué)過程，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過程。
一、重捶敲打關(guān)鍵詞句。
當學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛說：“必須這樣做，不這樣做不行�！蔽易プr機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我再順勢引導(dǎo)他們思考：這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。
二、以讀促思，讀中有悟。
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。在課上我給足學(xué)生讀書的時間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……
三、入情入境，激發(fā)情感。
在本課結(jié)尾處，我總結(jié)到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫面。（多媒體出示圖）讓我們再看一眼這一對夫妻：桑娜拉開帳子，丈夫看著七個孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會心地笑了。多么感人的畫面呀！生動形象的語言配以直觀的畫面，增強了教學(xué)的實效性、形象性，幫助學(xué)生進一步感知人物形象，感受人物的內(nèi)心世界，了解了課文所具有的普遍意義。
我再一次深刻體會到優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。閱讀教學(xué)中，要逐步把教學(xué)過程變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨立和自主活動的過程，努力使每個學(xué)生都得到主動發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育。
當然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問題的機會少了。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生共同進步。
《窮人》教學(xué)反思10
六年級課文《窮人》，雖然已執(zhí)教數(shù)次，但總覺有遺憾，《窮人》教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標，把教學(xué)的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內(nèi)心活動，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達到教學(xué)目標，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點水，圖個形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累，整個課堂索然無味。
最近我又執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑，調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8－27自然段，我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當時是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當時擔憂、害怕、堅定的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當時情景進行想像，讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜，當時會擔憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅定？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實錄（一）：
生1：假如我是桑娜，我會擔心丈夫負擔太重，把身體累垮，以后的日子會更加貧困。
生2：我會擔心丈夫不理解，不同意我這樣做。
生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會揍我一頓的。
生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！
生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！
……
在分析人物品質(zhì)時，學(xué)生非常踴躍，爭論不休，請看實錄（二）：
生1：桑娜是一個心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。
生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。
生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可抱怨的。
生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。
生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈夫會揍她，她也堅持這么做，多勇敢呀！
師：同學(xué)們讀書非常認真，感悟很深，有自己獨特的見解，教學(xué)反思《《窮人》教學(xué)反思》。那么，同學(xué)們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？
生齊答：樂于助人
師：我們的同學(xué)也是樂于助人，如以前的捐款活動就讓老師深刻地體會到了這一點。可桑娜和漁夫的樂于助人和我們有什么不同？
生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。
生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。
師：對這一點你們的看法呢？
生：同意。
在這節(jié)課里，整個課堂活躍、生動、有趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得神采飛揚。
這次教學(xué)，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢？經(jīng)過分析，我認為有以下幾個原因：
一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。
《語文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué)，教師仍沒有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學(xué)，教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教師能以學(xué)生為本，注重學(xué)生個性化的發(fā)展。教師還能鼓勵學(xué)生超越教師，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。
在最近一次的教學(xué)中，教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時站起來回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評價，所以學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得開心。但在以往的教學(xué)中，教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問題設(shè)計，細化的章法講解�！睂W(xué)生被教師牽著鼻子走，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕�！墩Z文課程標準》倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。教師則“順乎其天性”，以學(xué)生的主體地位為前提進行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。
三、師生對話的平等。
現(xiàn)代心理學(xué)認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉，毫無創(chuàng)造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時，師生的對話不是教師問，學(xué)生答的問答式，而是教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念。在平等的對話中，教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過老師的點撥，讓學(xué)生觸發(fā)情感，既促進了學(xué)生對文本思想內(nèi)容的體會，又促使學(xué)生的認知和情感得到進一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在不斷的教學(xué)嘗試中，我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
《窮人》教學(xué)反思11
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學(xué)生：“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學(xué)生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默;有的認為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標準答案”，但我認為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，精讀“要重視評價學(xué)生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。我
想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對問題進行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來，才能真正放飛學(xué)生的個性。
《窮人》教學(xué)反思12
《窮人》是部編版六年級上冊第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個孤兒的事，贊揚了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。
第一課時學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文內(nèi)容，厘清課文層次，初步感知人物形象。第二課時，抓住人物心理和對話描寫，品析人物形象，并體會環(huán)境描寫的作用。
第一課時進行比較順利，同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標題的形式對各部分進行了概括：等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們在閱讀完全文后，可以體會到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
第二課時可能是第四節(jié)上課的緣故，同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動和人物對話的品析上。
反思一：缺乏朗讀指導(dǎo)。
在桑娜心理活動片段，我采用自讀體會，然后用一個個小問題提問的形式學(xué)習(xí)。因為難度降低，同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進過程中，我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺，好像把文本無情肢解了一般。同時，這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺，因為我自己朗讀水平有限，不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒有充分準備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀，期望在讀中有所體會。如果這個片段，能有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會更好。
反思二：活動設(shè)計需明確學(xué)習(xí)要求。
在漁夫和桑娜對話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫，一名女同學(xué)扮演桑娜，其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對這一形式很感興趣，積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動了同學(xué)們的積極性，但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來。因為在讀之前，我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只是看著書上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準確不準確，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時候會不自覺發(fā)笑。
如果，我出示要求：1、角色扮演者讀出人物語氣，體會人物心情。2、其他同學(xué)邊聽邊思考對話體現(xiàn)了人物怎樣的特點？帶著問題，有目的地讀，有目的地聽，課堂才會更有效。
反思三：巧用插圖和小練筆。
在以往的教學(xué)中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業(yè)，而后便不了了之。從去年開始，我特別重視課堂上的練習(xí)。我愿意給學(xué)生大量的時間做課堂練筆和說話訓(xùn)練。本課有兩個地方需要進行練筆訓(xùn)練。一是桑娜沉默時的心理活動。二是結(jié)果處令人遐想的空間�！吧Ｄ壤_帳子，會出現(xiàn)怎樣的場景？”
在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫，把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是課堂上大多學(xué)生都動筆去寫了，這一點我很滿意。通過分享交流，我發(fā)現(xiàn)六年級的孩子其實很會理解課文。
在結(jié)尾處續(xù)寫時，我讓同學(xué)們借助插圖想一想，當桑娜拉開帳子，會看到什么樣的情景？七個孩子睡覺時會是怎樣的睡姿？他們會不會說夢話？會不會有特別可愛的樣子？桑娜和漁夫又會說些什么？做些什么？提示之后，我要求同學(xué)們動筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中，同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜，漁夫還說道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。
原定兩個課時的教學(xué)內(nèi)容，我用了三個課時。反思原因在于，課堂上自己生怕學(xué)生不理解，講解過多，重復(fù)過多。同時在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中，還要學(xué)會精簡問題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點。
《窮人》教學(xué)反思13
第一課時教學(xué)反思
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的領(lǐng)悟。
第二課時教學(xué)反思
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進行一個整體回顧是必要而且必須的。用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題�！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題?”學(xué)生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么?他們以后又會發(fā)生什么事?請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事。”學(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?總之，通過這篇課文的教學(xué)。使我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。作為教師我們應(yīng)提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
《窮人》教學(xué)反思14
16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對于從未擔任過六年級語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，對于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經(jīng)過幾番思量，我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》。
仍然堅持一向以來的備課習(xí)慣，選好課文之后，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實錄，也沒有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個人物的個性品質(zhì)為突破點來進行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后，我開始閱讀教學(xué)參考書，很多瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，最終開始了備課。
課文分兩課時進行。最初預(yù)設(shè)第一課時初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，第二課時感受小說中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對教案進行了調(diào)整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了
第一課時，這樣能夠留出更多時間引導(dǎo)學(xué)生走進字里行間，感悟?qū)W習(xí)經(jīng)過對人物心理活動、語言描述等感受人物形象的方法。
40分鐘仿佛只在片刻間。當學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時，教學(xué)資料已進行完畢�？v觀這節(jié)課，感覺較好的地方有三處：首先是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良，其次是抓住文中四次描述孩子們睡覺的句子，經(jīng)過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié)，最終是抓住西蒙臨死前可能會有的心理活動，進行了心理活動的仿寫練筆。
當然，這節(jié)課也存在著幾個較為明顯的問題：
指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動較為成功，學(xué)生也說得比較好，但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時沒有沉下心來，走進桑娜心里去，只是點了幾個學(xué)生匆匆走了過場。
西蒙這個人物的處理耗時略嫌多，有喧賓奪主之感。如果將時間挪一部分到漁夫這個人物身上，抓住他的神態(tài)、動作再細致一點的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點。
學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒有及時跟進，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課，讓學(xué)生在品讀語言文字的同時，習(xí)得方法再遷移運用，是不可或缺的一環(huán)，而我竟然忘記了！
沒有遺憾的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點點遺憾，常反思，常審視，�？偨Y(jié)，常修正，今日的遺憾，也許會成就明天的精彩！
《窮人》教學(xué)反思15
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，想到了這些：
一、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
二、給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會“刪繁就簡”。
教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學(xué)生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學(xué)生也不會無話可說。
三、如何圍繞“窮人”做總結(jié)。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
我以為，用學(xué)生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學(xué)生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結(jié)和回顧，此時老師再設(shè)計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事�！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？
《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)。
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點：
1、突出主體，注重層次。
課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
2、語言訓(xùn)練要落到實處。
在整個教學(xué)過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時，學(xué)生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。透過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶冶。
二、成功之處
課上我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。
三、不足之處
本課中所寫的故事比較久遠，學(xué)生們只能從課本了解體會文中人物的感情，然而課堂時間有限，所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，這是最大的不足。
四、改進措施
今后，在教學(xué)中，我要使自己在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透徹，對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握；課上則要加強自己的課堂駕馭潛力、語言表達潛力；時刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識；課后則要時時反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
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