北師大版小學(xué)四年級(jí)下語(yǔ)文《挑山工》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的北師大版小學(xué)四年級(jí)下語(yǔ)文《挑山工》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《挑山工》是一篇篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)的課文，又是一篇說(shuō)理性的文章。課文講的是挑山工登山，雖然身?yè)?dān)重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
我在備課時(shí)，做了這樣的處理：1、（第一課時(shí)）解決生字新詞，并學(xué)習(xí)課文第一、二自然段，學(xué)生了解了挑山工登山的特點(diǎn)之后，提出疑問(wèn)：為什么挑山工比游人多走一倍的路，速度卻并不比游人慢？2、（第二課時(shí)）從挑山工與作者四次相遇的對(duì)話中感受挑山工的樸素與勤勞，以及挑山工那番樸素中蘊(yùn)含著意味深長(zhǎng)的哲理的話，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。本課時(shí)的'教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)一下的意圖：
�。�1）、體現(xiàn)教學(xué)的整體性。在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題“挑山工與作者幾次相遇？”抓住挑山工的神態(tài)、動(dòng)作、外貌把相遇時(shí)的情景填寫(xiě)在表格上。讓學(xué)生從整體上了解課文第二部分寫(xiě)了什么。通過(guò)全班交流，交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)填寫(xiě)的方法。并指名讀，讓學(xué)生感受挑山工的形象，并把這種感受通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生舉一反三，采用這樣的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)填寫(xiě)其他三次相遇時(shí)的情景。我這樣的設(shè)計(jì)意圖是為了讓學(xué)生感知作者在描寫(xiě)人物時(shí)生動(dòng)精彩的刻畫(huà)，但在教學(xué)過(guò)程中，似乎無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)的有效性，這一環(huán)節(jié)反而是多余的，因?yàn)橥ㄗx下來(lái)學(xué)生在朗讀方面沒(méi)有任何的提高，而我也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和范讀。
�。�2）、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生感知挑山工的形象；同時(shí)有感情地朗讀使學(xué)生深入體會(huì)挑山工向著目標(biāo)不停攀登的精神。課堂上由于我的引導(dǎo)不足，學(xué)生只是泛泛而讀，此時(shí)我可以采用范讀或及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以啟發(fā)。由此我想到了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的影響力有多么大。評(píng)價(jià)可以多元化，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
欠缺和不足還有很多很多，但每次的嘗試都是一種鍛煉，我會(huì)緊記師傅和其他老師給我的建議，繼續(xù)努力！
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