男人天堂日韩,中文字幕18页,天天伊人网,成人性生交大片免费视频

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-19 13:30:55 教學(xué)反思 我要投稿

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

  這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氛圍較好,但是到課堂最后,學(xué)生的課堂紀(jì)律不太好,應(yīng)該引起教師注意。

  千米在學(xué)生的生活中比較常見,但是需要老師的激勵(lì)和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個(gè)長度單位之后,給學(xué)生展示了高速路路標(biāo)、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場(chǎng)景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  這節(jié)課準(zhǔn)備還是不夠充分,例如,馬拉松比賽全程用千米做單位,但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長;還有,學(xué)生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時(shí)速之后,學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機(jī)它們的飛行速度,還有方程式賽車、高鐵的時(shí)速。然而,我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的40個(gè)男孩子的興趣點(diǎn)。

  我通過查找資料發(fā)現(xiàn):馬拉松全程42.195千米,子彈:每秒2千米;火箭:每秒4.5---7.9千米;宇宙飛船:每小時(shí)28440千米;飛機(jī):每小時(shí)850—900千米;方程式賽車:每小時(shí)400千米;高鐵:每小時(shí)350千米。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

  在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)的第三單元“測(cè)量”中“千米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位,如:米(m)、厘米(cm)、毫米(mm)和分米(dm)。學(xué)生已經(jīng)基本了解長度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“計(jì)量比較長的路程,通常用千米(km)作單位!边是比較容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑:“1千米有多長呢?”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的跑道來進(jìn)行引導(dǎo):運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道,通常1圈是400米,2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式:1千米=1000米。教材通過活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1千米”進(jìn)行由概念的認(rèn)識(shí)到具體感知:到操場(chǎng)上量出100米的距離,走一走,看看有多遠(yuǎn)。幾個(gè)這樣的長度是1千米?最后“做一做”布置了一項(xiàng)校外活動(dòng)“和老師一起到校外走1千米的路程,體驗(yàn)1千米有多長!眮砑由顝(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

  但在實(shí)際教學(xué)過程中,在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗(yàn)過的觀念,難度還是比較大。所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí),做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接,從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測(cè)量,到認(rèn)識(shí)“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”,完成“千米的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念,這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng),使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲!扒住边@個(gè)抽象的長度單位,對(duì)于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的,如果只憑我的引導(dǎo),全靠小學(xué)生自己去憑空想象,是不容易達(dá)到這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象,所以我讓學(xué)生通過說說“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)?”的活動(dòng),讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的認(rèn)識(shí),發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立“1千米”的距離概念。

  教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí),我充分考慮千米是個(gè)較大的長度單位,學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷,建立“1千米”的長度感性認(rèn)識(shí)比較困難。因此,我根據(jù)教材的編排和請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),在保證學(xué)生人身安全的前提下,請(qǐng)?bào)w育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測(cè)量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長,就比較容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對(duì)戶外數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由感到新奇,個(gè)別學(xué)生注意力分散到路邊景致,對(duì)于長度測(cè)量和體驗(yàn)的關(guān)注減少了,沒有完成測(cè)量過程中的長度計(jì)數(shù)和計(jì)算任務(wù),使得學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),安排好學(xué)生任務(wù)分工,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,爭(zhēng)取每位學(xué)生有參與活動(dòng)的合適任務(wù)和內(nèi)容,讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

  針對(duì)這節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能,用衛(wèi)星地圖的標(biāo)尺測(cè)量工具,讓孩子們認(rèn)識(shí)城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題,創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)于長距離的認(rèn)識(shí)獲得更多信息。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

  學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過千米,并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中出現(xiàn)過,學(xué)生對(duì)于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。但是,學(xué)生對(duì)于千米有多長這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的,因此,課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對(duì)1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。

  在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí),我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比,學(xué)生很快能記住,千米到米是三個(gè)0的差別,并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算,例如50千米=()米,以及700000米=()千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是:“操場(chǎng)一圈500米,小明跑了4圈,跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米,甚至直接把千米作為20xx的單位。

  而學(xué)生在填寫單位時(shí)最容易出錯(cuò),因?yàn)樗麄兊娜粘=?jīng)驗(yàn)缺失,對(duì)于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念,往往會(huì)混淆。尤其是物體的運(yùn)動(dòng)速度,例如,高鐵每小時(shí)運(yùn)行200(),自行車每小時(shí)20(),或人每分鐘步行200(),等單位的比較和填寫,首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分,后面的千米和米的填寫難度就明顯加大,因此,學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的,因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評(píng)講。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

  在之前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位,對(duì)長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學(xué)生都可以用手比劃出來,通過尺子去測(cè)量,但1千米的長度既不可能用手去比劃,測(cè)量的難度也十分大,只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此,如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念,成為教學(xué)的重難點(diǎn)。

  一、初步建立1千米的觀念

  首先,我與學(xué)生一起回顧了有哪些長度單位,并讓學(xué)生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎(chǔ)上,我出示了一些填長度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí),如橡皮擦4( ),學(xué)校跑道一圈長400( ),東莞到廣州的距離大約是70( ),回顧知識(shí),并引出千米作為長度單位。接著,我通過三處設(shè)疑:“為什么用千米?”“你在哪些地方見過或聽說過千米?”、“1千米有多長呢?”通過這樣的環(huán)節(jié),讓更好了解“千米”這個(gè)長度單位,也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

  不足:1千米到底有多長,你能否具體說說你心目中1千米的長度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié),從學(xué)生最熟悉事物出發(fā),這樣能夠更容易讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。

  二、進(jìn)一步建立1千米的表象

  在課前設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到了兩個(gè)方面:

  1.結(jié)合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道(環(huán)行)來幫助學(xué)生建立1千米的長度。

  距離的感知:

 、俑惺懿⒛繙y(cè)100米,建立10個(gè)100米是1000米,即是1千米。

 、谂艿酪蝗κ200米,5圈是1000米,即是1千米。

 、叟艿酪蝗κ400米,2圈半是1000米,即是1千米。

  通過與學(xué)生身邊事物去感受1千米,如一起走100米,(10個(gè)100米才是1千米),一起跑200米(5圈這樣的跑道才是1千米),并通過來幫助學(xué)生建立1千米的概念。

  時(shí)間的感知:

  如果走100米需要1分鐘左右,估計(jì)一下,走1千米大約走多少時(shí)間?

  不足:由于只讓學(xué)生感受200米,課后應(yīng)該讓學(xué)生走一走,真正感受1千米的長度與所花費(fèi)的時(shí)間,這樣學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確。

  2.要結(jié)合生活中比較熟悉的路段(直線型)來感受1千米的長度。

  在制作時(shí),通過百度地圖,繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖,因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟悉的線路,大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返,所以更能使他感受到1千米的長度,從學(xué)校門口出發(fā)到嘉榮商場(chǎng)直線距離大約是1000米。

  不足:如果能路線圖制造成錄像,學(xué)生會(huì)清楚地看到1千米的直線距離。

  對(duì)于這類概念建立課型,自己更努力:

  1.課前感受要有規(guī)劃,夠充分。課前,我?guī)е鴮W(xué)生來到操場(chǎng),首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米,走一走需要幾步,看看需要幾分鐘,記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走5圈(一圈200米),讓學(xué)生記下走完后的感覺;顒(dòng)要做到有條理,學(xué)生才更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  2.整個(gè)過程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來描述1千米的長度,把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過程。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

  《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)計(jì)劃及反思

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)千米(公里),初步建立千米的空間表象。

  2.使學(xué)生知道1千米=1000米,學(xué)會(huì)千米和米的簡(jiǎn)單換算。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,并適時(shí)滲透思想教育。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  建立1千米的長度概念,掌握千米和米之間的進(jìn)率。

  教學(xué)難點(diǎn):

  千米慨念的建立。

  教具學(xué)具:

  米尺、多媒體及課件一套。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

 。ㄒ唬┣皫滋欤蠋熀托∨笥岩黄鹪诓賵(chǎng)上進(jìn)行了測(cè)量。下面請(qǐng)同學(xué)們邊看屏幕,邊想:我們是用哪個(gè)長度單位測(cè)量100米的?

  1.我們已經(jīng)學(xué)過哪些計(jì)量長度的單位?請(qǐng)按從大到小的順序說一說。 米 分米 厘米 毫米

  1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

  2.誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

  3.說出下列測(cè)量活動(dòng)用什么長度單位合適?

  (1)測(cè)量鉛筆的長度。(厘米)

  (2)測(cè)量硬幣的厚度。(毫米)

  (3)測(cè)量課桌的高。(分米)

  (4)測(cè)量教室的長。(米)

  4.師:如果要測(cè)量小圩到大圩的距離,可以選用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個(gè)單位來測(cè)量呢?

  二.課題提出,新課學(xué)習(xí)

  師:用米測(cè)量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠(yuǎn),而米這個(gè)單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)長度單位家族里的新朋友:千米

  板書課題:千米的認(rèn)識(shí)

  1.學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識(shí),你們最想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)?

  2.提出學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。1)千米的實(shí)際長度,并學(xué)會(huì)千米和米的簡(jiǎn)單換算。

  (2)千米的應(yīng)用。

  設(shè)計(jì)意圖:從測(cè)量本地兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)可以幫助人類理解周圍世界,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生自己尋找目標(biāo)進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

  (三)認(rèn)識(shí)1千米的實(shí)際長度

  那1千米到底有多長呢?

  1.師:老師手里拿的米尺是1米長,用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米? 板書:1000米

  1000米用我們今天所學(xué)的千米作單位就是1千米。

  板書:1千米

  板書:用米尺量1000次的長度正好是1千米。

  2.請(qǐng)看屏幕:上次我們量出了100米的長度,幾個(gè)100米的長度正好是1千米?

  板書:10個(gè)100米的長度正好是1千米。

  3.我們學(xué)校的操場(chǎng)一圈是200米,沿操場(chǎng)(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。

  板書:沿操場(chǎng)(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。

  想一想:我們沿操場(chǎng)走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)

  那么沿這操場(chǎng)走5圈,也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程,長約1千米。

  設(shè)計(jì)意圖:利用多媒體喚起對(duì)行走本地區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的回憶,以情激情,既使學(xué)生感到身邊處處有數(shù)學(xué),又助于抽象“千米"形成正確的"表象",從而加深對(duì)"千米"的認(rèn)識(shí)。

  1千米等于1000米,聽起來不容易區(qū)分,語文課上朗讀講究抑揚(yáng)頓挫,誰能巧用停頓,把千米和米區(qū)分開來,使人一聽就明白。

  l(停頓)千米=1000(停頓)米

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

  關(guān)于千米的認(rèn)識(shí),是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的,而千米對(duì)小學(xué)生還是一個(gè)比較抽象的長度單位。他們可以用手勢(shì)表示出千米以外的幾個(gè)長度單位,但千米只能靠感知、體會(huì)。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的路程,如武漢到北京的距離等等。

  在學(xué)習(xí)《了解千米》之前,利用體育課之便,我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步,在估計(jì)要幾分鐘,然后又讓他們繞學(xué)校操場(chǎng)跑一圈,回來告訴他們一圈是200米,幾圈是一千米?然后,讓學(xué)生走一千米的路程,讓孩子們說說自己的感受。

  1千米=1000米,這是一個(gè)規(guī)定了的知識(shí),只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊,已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn),因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此,沒有想到學(xué)生對(duì)長度單位之間的進(jìn)率的知識(shí)構(gòu)建和記憶,如果問學(xué)生,你怎么知道1千米=1000米?你怎么記住1千米=1000米?你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)?這種深層次的追問,能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對(duì)知識(shí)的把握和構(gòu)建。

  課前讓學(xué)生走一走1千米,記一記走1千米所用的時(shí)間,數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步,走完1千米累不累等生活經(jīng)驗(yàn)的綜合,學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)?梢哉f這個(gè)課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

  我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容,也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立,除了選用教材中提供的資源,教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于千米的感受,應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走,知道從哪里走到哪里(或往返幾次)正好走了1千米,使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念,對(duì)長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。

  為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受,將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來,我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué),本以為學(xué)生對(duì)千米沒有多少概念,可是在教學(xué)的過程中,學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí),我先告訴他們這些常識(shí),所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目,學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間,學(xué)生掌握的很好。

  教學(xué)中,學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,別說學(xué)生不知道,作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米,所以說,學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn),很難估測(cè),再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長,只是憑空想象而已。

  最后的習(xí)題中,我設(shè)計(jì)了一些課外拓展題,我感覺非常好,學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè):一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長帶著孩子回家時(shí),感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米,二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米,使用什么交通工具,需要多長時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗(yàn),有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

  千米的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來說,要建立這一觀念的難度較大,所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是,千米這么抽象的一個(gè)長度單位,對(duì)于八歲的孩子來說那是很難想像的,單靠學(xué)生自己的憑空想像,那是非常難達(dá)到該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子,而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當(dāng)然,學(xué)生也并非對(duì)此一無所知,在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的觀念。

  除此之外,教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí),考慮到千米是個(gè)較大的長度單位,學(xué)生在生活中很少接觸,建立千米的長度觀念就比較困難。因此,我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路,這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長,就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對(duì)于一部分學(xué)生有了很好的幫助,不過在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生下操場(chǎng)實(shí)際測(cè)量和感知的時(shí)候,有部分注意力比較容易分散的學(xué)生,對(duì)于該課時(shí)內(nèi)容的關(guān)注減少了,所以對(duì)于這一部分學(xué)生來說,達(dá)到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中,這一方面的處理還需要更加的謹(jǐn)慎。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

  同時(shí),我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。

  1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理?

  目前,課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”,目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,然而,我們常常有這樣的體會(huì):放得很開,收得匆匆;時(shí)間難控,拖堂屢屢;看似熱鬧,效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長,這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的,其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)1千米究竟有多長,因此,教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來,如:學(xué)校操場(chǎng)的跑道長200米,1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米,1千米是校園長度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米,1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可,還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下?上У氖,教師在這里“匆匆而收”,學(xué)生在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長長度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”,以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識(shí)”,因此,學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的`路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤,并且不是個(gè)別學(xué)生。

  2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的關(guān)系如何處理?

  教學(xué)過程中,我們也常常發(fā)現(xiàn),一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)理想,但在實(shí)施過程中常常事與愿違,設(shè)計(jì)中的“活”演變成授課時(shí)的“死”,甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的,其中有兩點(diǎn)值得我們思考:一是備課時(shí)考慮不全,沒有充分估計(jì)到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況;二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱,即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對(duì)嘗試題的說理過程中,由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計(jì)的要求回答(教師要求學(xué)生回答嘗試題1,學(xué)生卻回答嘗試題2,可能是教師交代不明,也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì)不清),教師急急打斷學(xué)生回答,強(qiáng)制學(xué)生回答嘗試題1,不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問題,那么他就會(huì)順著學(xué)生的思路,允許學(xué)生任選一題說理,把課上“活”。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

  公頃和平方千米是較大的面積單位,主要是用來測(cè)量土地面積,在生活當(dāng)中不常使用,所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試,本學(xué)期就開這節(jié)課,幾周前我就開始琢磨這課該如何上,怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象,這是一個(gè)單元難點(diǎn),該如何突破呢?左思右想,我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下,由表象再到抽象,在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念,才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。

  上課開始,我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位,(這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象)從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位,學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長是100米的正方形面積是1公頃;邊長是1000米的正方形面積是1平方千米;1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象,算是取得小小的成功,以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。

  緊接著,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言,熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積,這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的,每天都能見到的,以這些為基準(zhǔn),來感悟1公頃,分別大約是208個(gè)教室的面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積,在這個(gè)過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算,一舉兩得!捌椒角住睂(shí)在是太大了,我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮,

  通過觀看航拍故宮視頻,視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。

  最后設(shè)計(jì)了“快樂的二選一”環(huán)節(jié),讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來填,這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也讓學(xué)生放松心情,在游戲中學(xué)習(xí)成長。

  總體來說,對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果,我是很滿意的?此坪(jiǎn)單的設(shè)計(jì),其實(shí)中間包含了老師的良苦用心,深入淺出的學(xué)習(xí),厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì),這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,以生為本,引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課,我覺得本課我上得很成功。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

  “千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位,在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息,建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成,千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位,離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難,是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  在此之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn),這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教材通過情境圖,將學(xué)生引入熟悉的生活情境中,引出千米,圖中的道路指示牌,表明了主題?紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)校比較熟悉,所以我告訴學(xué)生我們?cè)陂_運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),50米的迎面接力,一個(gè)來回是100米,需要跑10個(gè)來回。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長,教學(xué)反思《千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米?對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率,學(xué)生通過自己看書能說出來,就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào),使學(xué)生了解:測(cè)量路程,除了用尺子測(cè)量,還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。體育館的環(huán)形跑道長400米,跑幾圈是1千米?你是怎么想的?通過實(shí)例,使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓學(xué)生說說是怎么想的,使學(xué)生明白:計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位,從而比較自然地引入“千米”。。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是,由于條件有限,沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng),感受1千米的距離。只是讓學(xué)生在課后,按一般的步行速度實(shí)際走一走,算出100米所需的時(shí)間大約是幾分鐘。然后算一算10個(gè)這樣的長度就是1千米,步行1千米大約需要幾分鐘,這樣學(xué)生在做一些連線題時(shí)就不會(huì)出笑話了。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

  師:千米也稱公里,在上面的板書上添上(公里),有時(shí)也用Km表示。

  5.我們知道1千米等于1000米,千米和米之間怎樣換算呢?下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2,重點(diǎn)看一看是怎么想的。

  完成71頁做一做1,重點(diǎn)說一說是怎樣想的。

  設(shè)計(jì)意圖:揭示了千米和米之間的進(jìn)卒,即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡(jiǎn)單換算,活用教材,節(jié)時(shí)高效。

  三.千米的應(yīng)用

  (一)現(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長度,那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?

  請(qǐng)看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭,請(qǐng)你仔細(xì)觀察,哪些地方有“千米”?

  1.公路邊的里程碑

  2.指路標(biāo)志

  3.限速標(biāo)志

  4.摩托車的速度表

  隨著學(xué)生的回答,屏幕上分別出示圖片。

  小結(jié):千米常用來計(jì)量比較長的路程。

  設(shè)計(jì)意圖:通過觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志,讓學(xué)生體會(huì)到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

 。ǘ┚毩(xí):72頁2把每小時(shí)行的路程和合適的交通工具用線連起來。

  四.全課小結(jié):

  今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí),知道了1千米的實(shí)際長度,了解了千米的用途,F(xiàn)在請(qǐng)你估計(jì)一下,從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)?

  (一)生:利用摩托車的里程表測(cè)量、走一走是否15分鐘。

 。ǘ⿴:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)

  1.量出1米的距離,走一走,有多少步?(1米有2步)

  2.算一算,1千米有多少步?(1000米有20xx步)

  師:1千米,我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步,看看你正好走到什么地方,與你剛才的估計(jì)是否相符?

  五.鞏固練習(xí)

  (一)判斷下列說法是否正確。

  汽車每小時(shí)行40米。

  電線桿高6千米。

  小李身高135厘米。

  飛機(jī)每小時(shí)飛行1800千米。

  教室黑板長3分米。

  一支鉛筆長2千米。

 。ǘ72頁3、4。

  教學(xué)反思: 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出

  本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位,并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

  教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米,推算出新的長度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米,為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚,在例1、例2中都寫出“想”的思路,使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長度單位

  的化法,例2是把米聚成千米,并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)(試一試)。

  對(duì)于學(xué)生來說,1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然,學(xué)生也并非是一張白紙,在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的觀念。

  當(dāng)然,單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限,如果單單讓學(xué)生靠想象1千米,而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí),就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米,去認(rèn)識(shí)1千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí),學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

  在這次教學(xué)時(shí),結(jié)合上一次教學(xué)中的不足,我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì),主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn),在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出1千米的長度,教學(xué)中,在學(xué)生想象1千米之后,帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

  《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

  “千米”是一個(gè)較大的長度單位,它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著,能比劃。建立“1千米的表象也比較困難,往往上課時(shí)只能照本宣科,讓學(xué)生知道1000米=1千米,然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí),正因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識(shí),所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中,我經(jīng)過課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟,較好地突破了這一難點(diǎn)。

  一、課前準(zhǔn)備。在上千米的認(rèn)識(shí)前一天,我專門抽下午自習(xí)的時(shí)間,帶著學(xué)生來到操場(chǎng),用測(cè)繩和同學(xué)們一起測(cè)量了10米和100米,并讓學(xué)生分別走一走10米和100米,數(shù)一數(shù)要走多少步,大約要用多少時(shí)間?然后指出:10個(gè)100米就是1千米(初步感知1千米有多長),我們的操場(chǎng)一圈大約是100米,繞操場(chǎng)走上10圈大約就是1千米,讓學(xué)生明確:千米,是一個(gè)較大的長度單位,在計(jì)量較遠(yuǎn)路程的時(shí)候,通常要用到千米。

  二、課中實(shí)踐。讓學(xué)生回憶走100米的情況,讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米,根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來推算走1千米需要多少步、花多長時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上,再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長度。然后,為了更準(zhǔn)確的體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn),我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測(cè)繩,從學(xué)校出發(fā)往丁家坑方向測(cè)出了1000米,和同學(xué)們一起走這1千米,再回來的時(shí)候,和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù),看時(shí)間。通過這一實(shí)踐,學(xué)生總算是對(duì)1千米有了比較感性、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

  三、課后鞏固,為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用,我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長度資料和步行,騎自行車、小汽車,飛機(jī),宇宙飛船1小時(shí)的速度(以千米為單位的),通過多媒體投影展示給學(xué)生,讓學(xué)生感受到長度單位“千米“的廣泛使用,并讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生在下一次回家的時(shí)候,估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過這些活動(dòng),最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

  成功的地方:

  本節(jié)課所要接觸的千米,是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長度單位,相比較前面所學(xué)的毫米來說千米在學(xué)生的生活中應(yīng)該是經(jīng)常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息,比如在課前了解,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就了解了千米的認(rèn)識(shí),在路程很遠(yuǎn)的時(shí)候用,有的學(xué)生說在高速公路上見到過等,應(yīng)該說學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)比較早,更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個(gè)長度單位來說,離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),再加上由于千米是一個(gè)較大的單位,所以對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象,學(xué)生不好去想象,也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“千米”概念的建立比較困難,這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時(shí),首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個(gè)長度單位,米、分米、厘米、毫米之后,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng),因?yàn)閷W(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米,先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離,然后讓學(xué)生走兩圈后,再加半圈即200米,進(jìn)行感受1000米的距離,同時(shí)引出千米的感念,此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì)到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米,同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米,比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等等,這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn),學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,學(xué)生對(duì)于千米的認(rèn)識(shí)通過之間的親身體驗(yàn)印象會(huì)更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系,以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成,收到良好的教學(xué)效果。

  不足之處及對(duì)策:

  千米是個(gè)比較抽象的概念,部分學(xué)生理解起來比較困難,需要在一段時(shí)間的練習(xí)中慢慢掌握,還需慢慢等待。

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

  上《千米(公里)的認(rèn)識(shí)》一課有感:今天這節(jié)課上得很開心,孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長度單位,同學(xué)們答得很快有(米、分米、厘米、毫米);然后我再讓他們用手勢(shì)表示這些長度,幾乎全部同學(xué)都能有手勢(shì)表示這些長度;再來一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí),同學(xué)們的積極性很高。

  這時(shí)候進(jìn)入新課,讓孩子們認(rèn)真仔細(xì)觀察第七頁的主題圖,在圖上了解了千米(也叫公里)是比米大的長度單位。1千米的長度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子而言還是很陌生的,于是我就帶著孩子們到操場(chǎng)體驗(yàn)一千米,課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告訴他們操場(chǎng)一圈大約是200米,然后讓孩子們自己討論得出:一圈是200米,兩圈就是四百米,三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行,體驗(yàn)一下一千米有多長。

  然后讓孩子們觀察書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米,思考1千米運(yùn)動(dòng)員要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢?孩子很快算出(1圈是400米,2圈是800米,加上半圈200米就是1000米。)1000米用較大的單位表示是1千米,板書:

  1千米(公里)=1000米

  1千米=1000米

  1公里=1000米

  了解1千米和1000米之間的關(guān)系,并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

  整節(jié)課下來,大家都很輕松,孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點(diǎn)體會(huì)就是:把開心給孩子,你會(huì)更開心!上好每一節(jié)課,你會(huì)有意外的收獲!這就是幸福!孩子們讓我們一起加油吧!

【《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思01-08

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思01-07

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思02-08

認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思07-04

認(rèn)識(shí)千米的教學(xué)反思07-03

“認(rèn)識(shí)千米”的教學(xué)反思01-07

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思04-15

《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思09-11

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)的反思08-12

《認(rèn)識(shí)千米》的教學(xué)反思01-21