荒蕪了的花園教學反思

時間：2022-09-11 17:15:11 教學反思我要投稿

荒蕪了的花園教學反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的荒蕪了的花園教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

荒蕪了的花園教學反思

荒蕪了的花園教學反思1

　　《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程�！毙抡n程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文本相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節(jié)課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文本進行對話，通過反復閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文本的蘊涵。

　　在本科的閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調(diào)動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發(fā)學習的興趣；體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產(chǎn)生了繼續(xù)學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

　　在教學第三小節(jié)中我讓學生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎上，我設計了第二個語言訓練點：貝爾太太看到花園xx，她感到xx，心想：xx。于是，她xx。這一承接段式的訓練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導學生聯(lián)系上下文，進入角色，體驗人物的內(nèi)心世界，來展開合理的想象，目的在于結合貝爾太太感情的變化，引導學生進行說話練習，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富學生的人文情感，從而促使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，拉近了學生與文本的距離使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，通過想象，學生們認識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學生的情感又一次得到了強化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學生的精神領域。

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設計中，充分考慮到這點，有意識地設計教學的切入點，試圖讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對文本的理解。

荒蕪了的花園教學反思2

　　《荒蕪了的花園》是一篇情感性很強，思想性很強的課文，所以在本科的教學中以情感體驗為切入口，接近學生的心靈，達到了較好的效果。

　　一、激活積累，感受情感。

　　積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生以往已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學生真切的體驗，從而更好地去領略文中表露的感情。教學中，我先讓學生交流印象中花園的情景。學生們興趣盎然，積極發(fā)言。通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生已有的閱讀積累，誘發(fā)了他們的原有體驗。在此基礎上去學課文，學生們就更容易走近文本，理解接受文本內(nèi)容。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

　　“課的第一鐘應敲在學生的心靈上。激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住�！边@是著名特級教師于漪的經(jīng)驗之談。在閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設置情景，吸引學生的注意，調(diào)動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。以一組花園的對比演示，設置學習的懸念，激發(fā)學習的興趣；體會幾個人看到凄涼的花園的景象時的心痛，教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進一步探究、尋找花園變化、人物滔滔不絕的討論最終沒有落實到行動中，從中悟出“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”的意思。產(chǎn)生了繼續(xù)學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。

荒蕪了的花園教學反思3

　　在閱讀教學中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環(huán)境，即緊扣“文本”；另一方面要以學生為主體，充分調(diào)動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三（下）的新教材中，有許多文章可讓學生展開議論�！痘氖彽幕▓@》就是其中的一篇。

　　閱讀以語言文字為憑借，讀者從語言文字中獲取信息后，需要進行兩個層面的信息加工，一是把語言文字具化為形象；二是在形象感悟的基礎上進行理性分析，獲取更深層次的認識，也即透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學中，大量存在“上不沾天，下不著地”的現(xiàn)象，即學生既沒有把語言文字具化成形象，又沒透過具體的.形象進行理性分析，有的只是對語言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫了什么”，沒進入文章所描繪的事件之中，更不知道文章所蘊含的深刻主題。

　　在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心，感覺良好。

　　可以說，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現(xiàn)手法上用了“虛實結合”的方法。

　　虛處，即用簡略的文字概括之，如文章的末段：“我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們愿意讓別人在此種植快樂，同時也讓這份快樂滋潤自己，那么，我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。”

　　也有實處，即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年后有人在往這所花園去，去發(fā)現(xiàn)哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了�！痹谥笇W生閱讀時，我們要虛者實之，實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子，可在學生對花園為什么荒蕪有感悟的基礎上，啟發(fā)學生從中領悟到心靈的花園其實也需要中指快樂，再指導學生讀最末一段的那句話，啟發(fā)學生展開討論：“當時看來，這個主意是絕妙的，但現(xiàn)在看看妙不妙呢？”虛實結合，學生的理解更為深刻。

　　學生討論交流的能量得以爆發(fā)：

　　貝爾太太不該出這個主意，使一所快樂的花園變成了荒蕪的花園。

　　其實，花園里除了花草樹木是美麗的風景之外，人也是一道獨特的風景，人因為欣賞美景而快樂，風景也因為人的欣賞而更美麗！

　　貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了。

　　有時候，一個人的付出不一定要回報，或許不求回報的付出才更為高尚，當然，人們也的確太粗心了點。

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