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《矛與盾》教學反思

時間:2022-10-15 14:46:02 教學反思 我要投稿

《矛與盾》教學反思

  作為一名人民教師,我們的任務之一就是教學,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編精心整理的《矛與盾》教學反思,歡迎大家分享。

《矛與盾》教學反思

《矛與盾》教學反思1

  要提高課堂教學效果,就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂,常常存在提問目的不明,提問邏輯不強,提問方法不當,提問時機不準,提問質量不高的問題。

  “思維自驚奇和疑問開始”。當學生在學習課文中,似乎沒有問題時,教師就要采用揭疑式提問,促進學生思考,有疑問才會探究,尋根究底,真正理解和掌握知識。如:教學《矛與盾的集合》一文時,可以提出:發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的?這種提問促使學生去思考,去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容,同時,也教給學生讀書的方法,不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過,而應該動腦去思考,這樣才能找到問題的真正答案。

  課時有盡而課堂無窮,提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結構或寫法進行拓展提問,也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問,目的是達到拓展語文課堂的時空,并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

  課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。為此,作為語文教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,以達到最佳的教學效果。

《矛與盾》教學反思2

  20xx年9月27日,我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學活動,并聆聽了來自福建福州實驗小學的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課,使我獲益良多,大致總結如下:

  一、語言教學著重于讀,文言文教學更基于此,且文言文教學與普通精讀課文的讀相比,更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點,就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復讀,多讀,才能理其義。因此,整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。

  1、整體讀,力求正確流利。

  “書讀百遍、其義自見!痹谶@節(jié)課上,葉老師從學生的實際出發(fā),給學生充分自己讀書的空間,力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時,先范讀課文,一下子把學生帶入到文言文的情境之中,點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注,搖頭晃腦,沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節(jié)奏,也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

  2、感悟課文,深入理解重點句。

  “讀而不思則罔,思而不學則怠。”葉老師在巡視學生對照注釋讀懂句意時,注意尊重學生個性化學習,注重對文言文學習方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標明注釋快速學習,聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋,揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫,那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經(jīng)過這一步,課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去,學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物無不陷也!眱删鋾r,要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來,讀得有滋有味,讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實,自相矛盾。

  3、個性化讀

  “閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時,葉老師不僅充分借助文中插圖,還創(chuàng)造性的編加插圖,再次將學生融入情境,鼓勵學生設想不同年齡,不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏,嘗試個性朗讀。于是,白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子,活潑俊俏的小姑娘,一臉稚氣的孩子,紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

  4、分角色朗讀,熟讀成誦,積累語言。

  在新的課程理念的指導下,葉老師在課堂上組織學生分角色朗讀,用自己的話講故事,熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇,課外繼續(xù)接觸文言文,努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離!痹谝淮未蔚耐卣狗e累中,學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來,對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。

  在這節(jié)課上,和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂,學生覺得文言文并不難。

《矛與盾》教學反思3

  這則寓言很短,意思一眼就能望穿。備課之時,我就想,就這么幾句話,一節(jié)課下來,我和孩子們得收獲點什么呢?

  是啊,得收獲點什么呢?帶著這個思考,我認真鉆研了課程標準、教材和教參,然后確定了這節(jié)課的教學目標。有了目標,一切就都好做了,教法、學法,生成、預設,朗讀、對話,一切都萬變不離其宗了。

  那這目標是什么,實現(xiàn)的方式如何選擇,達成情況又怎么樣呢?課上好了,我想來談一談:

  一、知識與能力

  學習文言文,字會讀會認會寫,課文能正確流利地朗讀是第一步。所以,讓學生跟著我寫“矛、盾”二字;讓學生朗讀課文,讀準字音;讓學生對著參考停頓讀課文,讀出停頓和語氣,我是認認真真來對待的。

  這些知識與能力,必須扎實。所以,“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫,第一次寫得不對,第二次還要寫,直到寫對為止。所以,書沒讀正確,就一定要再讀,這次讀錯了,下次就一定要讀對。

  當然,語文課,我們還要發(fā)展學生說的能力,寫的能力,具體到這堂課,還可以發(fā)展課標上說的“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷”的能力。所以,在師生交流后,在學生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容,領悟了課文所講的道理后,我出題“假如楚人來到我們中間,你想對他說些什么?”,我要求學生拿出筆把話寫出來。所以,我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學生學會判斷,學會表達。

  二、過程與方法

  教是為了不教,而小學的文言文學習,自學能力的培養(yǎng)顯得更為重要。因為等他們上了中學,接觸更長更難的文言文時,他們最好能在老師教課前就能把課文讀通,讀懂句子的基本意思。所以,我們都會告訴學生,要學會看注釋。

  是的,學習文言文一定要學會看注釋。不過,學習這則寓言,插圖也要好好看,插圖對學習很有幫助。其實,何止是這篇課文呢,許多課文,插圖都是一個很好的但容易被我們忽視的資源(這是一個值得討論的話題,我將專門作文來談談)。所以,在要求他們默讀時,我告訴他們要學會看注釋,還要看插圖。默讀很重要,因為默讀最有利于思考,課堂不僅僅要書聲瑯瑯,也要靜思默想。但是,默讀是有方法的,方法一定要教。

  當然,在小學,朗讀顯得更重要。不過,怎樣讀是有效的,值得研究。這堂課,我指導朗讀是有層次的,一讀什么,二讀如何,三讀怎樣,體現(xiàn)出一個循序漸進的過程,潛移默化地告訴學生:書,應該這樣讀。

  三、情感、態(tài)度、價值觀

  對于這一點,我想我應盡量幫助學生燃起對文言文的興趣,盡量教得生動而有趣,使學生對傳統(tǒng)文化抱有熱愛。當然,一則寓言教學就讓學生愛上傳統(tǒng)文化幾乎是神話,不過略有親近倒是有的,我本人就曾因為讀了王子遒夜訪戴安道的事,而更喜歡《世說新語》,更喜歡文言文的。所以,我要盡量上得有趣,說著也許算得上幽默的話,拿著矛和盾的道具,做出楚人無言的尷尬表情……還有課件的制作,題目的設置,我都精心考慮:楚人是緩緩走出來的,“弗能應也”的是美國國防部和CCTV廣告部。

  而且,我很注意文明教育,我的話語里沒有教參上的詞語“蠢人蠢事”,我也沒有反問學生“楚人可笑嗎?”我只是在分析楚人的錯誤后,帶領學生感謝楚人“帶給我們笑聲”,我只是在學生把“子”翻譯成“你”時,告訴他,應該說成“您”!也因此,在學生回答“想對楚人說些什么”時,幾位學生的稱呼都不約而同地使用了“楚人叔叔,你……”

 。ㄗⅲ喝S目標應該是個統(tǒng)一體,是相互融合而不好分割的,為了行文方便,我故做此段落性分解。)

  四、做得不夠的地方

  坦白地說,這堂課,我有許多重要方面做得不夠。第一說讀,做得就不夠,許多時候是狡猾而過。比如開始的讀準字音階段,指名讀時,學生沒讀對,為了“趕時間”,我就來了個過渡,讓大家齊讀過去了。第二說寫,“你想對楚人說些什么”,給學生寫的時間就不充分,對寫的指導也很欠缺(書寫、內(nèi)容等),包括指名匯報時對語言的指導也很不夠(通順等)。

  第三,我覺得,我的課堂還存在著部分“教師中心”的細節(jié)。比如問學生“楚人是怎樣的`語氣” 時,學生正欲動情朗讀,我立即打斷了他,要求道:“你先說該用什么樣的語氣”,然后才讓他帶著所謂的語氣讀。我這樣做,無非是因為學生的反應超出了我“逐步誘導”的打算。應該說,我是比較關注生成美的,對自己的課堂機智也比較自信,但這堂課,我的很多生成是預設到的。因為我已經(jīng)充分設計出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。這雖可說我備課花功夫,但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學生鼻子走的問題。

  第四,我認為個人教學基本功還需要錘煉,比如我個人的朗讀,我的粉筆字,都需要繼續(xù)加強。說實在的,這些在學生時代沒學好的功課,做語文教師了就一定要補課。當然,還有文化底蘊等,也需要繼續(xù)豐富。而王玲湘、張娟,他們給我的啟示更多就在這些方面。

  五、對幾個細節(jié)的反思

  課堂上的許多細節(jié),我們會反復權衡,希望作出最好的選擇。下面的幾個細節(jié),有關選擇,寫出來,留給今后自己備課時參考。

  1、說與不說?

  原先在設計聯(lián)系生活的拓展題時,我是想讓學生認真判斷和自由表達的,題目為:

  ◆ 下面的幾則事例中有沒有自相矛盾的地方?請說出你的看法。

 。1)、美國國防部:我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn);我們的“宙斯盾”雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。

 。2)、CCTV廣告:今年過節(jié)不收禮,收禮只收腦白金。

  可后來,我改成了:

  ◆ 根據(jù)提示語填空。

 。1)美國國防部:我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn);我們的“宙斯盾”雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。

  或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如?”; 弗能應也。

  或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如?” 弗能應也。

  (2)CCTV廣告:今年過節(jié)不收禮,收禮只收腦白金。

  或曰:“ 非禮乎?”CCTV廣告部 。

  雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合,但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改,對判斷力的鍛煉少了,組織語言進行表達的鍛煉也弱了,我不喜歡。當然,它的優(yōu)點就是聯(lián)系課文形式,能檢驗學生對自相矛盾道理的運用。

  2、糾正與不糾正?

  對于課堂上學生出現(xiàn)的錯誤,我們常常要糾正。比如讀書有誤,有些教師不忍心打斷學生,往往在學生讀完后再做糾正;而賈志敏老師則習慣隨時打斷,幫助學生糾正。我現(xiàn)在上課,也習慣一有問題馬上就糾正,因為我們不希望學生的錯誤不斷延續(xù)。

  在教學本課時,我曾讓學生跟我學寫“矛、盾”兩個生字,學生筆畫說明多有不對,我及時糾正,告之正確筆畫與生字書寫。十分鐘后,再次板書“矛、盾”二字,我便再次讓學生跟我一起書寫。這樣,錯誤被糾正,正確被牢記,我很滿意。

  而在做聯(lián)系生活的拓展題時,有一女學生起來發(fā)言,把“CCTV”讀成了“西西TV”,當時,我第一反應是她讀錯了?梢灰m正呢?幾秒鐘時間,我必須作出判斷。好吧,不糾正了。為什么?因為根據(jù)生活經(jīng)驗,我猜想這個讀音的出錯肯定不是臨時性的,而是長期形成的,我在課堂上很難幫她糾正過來。因為舌頭習慣不是教讀幾次就能解決的,好比《鄉(xiāng)村愛情》里的那個王木生,豈是對著鏡子練幾次就能解決問題的?如果我硬要幫助指正,那只能讓學生難堪,感覺丟面子。所以,面對她不準確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲,我選擇了聽而不聞。我覺得,關注和保護學生有時比糾正錯誤更重要。

  3、給盾不給盾,表演不表演?

  試講時,有老師對我建議,在學生讀書時,能否把盾和矛也遞給學生,讓他們拿到讀?因為整堂課,“矛、盾”的道具都在教師手中,學生摸都沒摸一下。我覺得很有道理,但我沒這么做。

  試講時,有老師對我建議,能否在教師扮作楚人賣矛和盾后,也讓學生上來賣一賣,演一演?如果不是考慮到學生可能演不好,而我又不可能在語文課上抽很多時間給學生排練,我肯定會這么做。

  試講時,有老師對我建議,能否把課文的寓意用比較簡練的話語概括給學生,讓他們既懂得寓意,又學會用精練的話語來表達?如果不是怕和課標倡導的“用自己的話自由表達”的要求矛盾,我一定會這樣設計。

  ……

  是啊,給盾不給盾?表演不表演?齊讀不齊讀?需要我們認真思考,正確選擇。

《矛與盾》教學反思4

  俗話說:書讀百遍,其義自現(xiàn)。《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生接觸過文言文,都有了一定的學習基礎和經(jīng)驗。文言文教學與普通精讀課文的讀相比,更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點,就品嘗不出文中的韻味,難以理解出文中的意思。

  1、多樣讀,力求正確流利。

  在這節(jié)課上,我從學生的實際出發(fā),給學生充分自己讀書的空間,力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時,我先范讀課文,一下子把學生帶入到文言文的情境之中,點燃了學生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式,最終把背誦課文變成了自覺行為。學生沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節(jié)奏,也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

  2、感悟課文,深入理解重點句。

  “讀而不思則罔,思而不學則怠!蔽以谘惨晫W生對照注釋讀懂句意時,注意尊重學生個性化學習,注重對文言文學習方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標明注釋快速學習,聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋,揣摩句意。經(jīng)過這一步,課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨摹_@些學習方法從學生中來又回歸于學生中去,學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物無不陷也!眱删鋾r,要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來,讀得有滋有味,讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實,自相矛盾。

  授之以漁——《矛與盾》教學反思

  古人說:授之于魚不如授之以漁。對于高年級的語文教學來說,教給學生學習的方法,就顯得尤為重要了。特別是六年級的學生,只有懂得了自主學習的方法才能更好的過渡到中學的學習。我在教學寓言《矛與盾》一課時,我就注重在方法上總結,在小組學習中突破,讓學生在不同目標的朗讀中感知內(nèi)容,明白寓意。

  《矛與盾》是一則文言文寓言,內(nèi)容淺顯,寓意深刻,學生比較喜歡,但由于文言文表達與現(xiàn)代文不同,學生學習起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學中,我一般采取逐句逐字講解,但效果不好,也影響了學生學習的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變,讓學生知道學習文言文寓言的方法,并學會運用。

  學生在五年級就開始接觸文言文,也有一定的學習基礎,所以我在上課時就采用復習舊知引入。一上課,我就讓學生比賽說出曾經(jīng)學過的寓言故事來引出學習內(nèi)容,接著通過直觀認識“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學習做鋪墊,緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準備就緒,欠的就是方法的引導,于是我順水推舟,讓學生總結學習《孟子語錄》一課時的方法,并板書在黑板上。方法歸納為:讀通順——看譯文——知內(nèi)容——明道理——會背誦。

  接下來,我用了10分鐘的時間讓學生對照著方法以及要求進行小組學習。在巡堂過程中,發(fā)現(xiàn)學生學得很認真,有點在分角色朗讀,有的在討論句子詞語的意思,有點在記錄組員的觀點……學習氣氛濃厚。在匯報的環(huán)節(jié)上,我注重了檢查讀書的效果,因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時采用了多種形式的讀,有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體,從而達到檢查的目的。為了讓學生進一步感受古人寓言的韻味,我還特意讓學生跟著大屏幕標了節(jié)奏的課文內(nèi)容進行朗讀練習!伴喿x是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時,我不僅充分借助文中插圖,還創(chuàng)造性的編加插圖,再次將學生融入情境,鼓勵學生設想不同年齡,不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏,嘗試個性朗讀。于是,白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子,活潑俊俏的小姑娘,一臉稚氣的孩子,紛紛從遠古走來,起到了較好的課堂效果。

《矛與盾》教學反思5

  小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文,都有了一定的學習基礎和經(jīng)驗。

  《矛與盾》這則寓言,文字簡潔精煉,形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據(jù)本則寓言的語言特點和教學重點、難點,為實踐“課標”的新理念,教學時,主要突出以學生自讀自學為主,在充分自讀的過程中,結合課文后注釋,力求了解人物對話的意思,在理解人物對話中自己感悟寓意。

  文中“吾盾之堅,物莫能陷也”“吾矛之利,于物無不陷也”,這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個詞,課文又沒有注釋,學生較難理解。通過反復朗讀,整體感悟內(nèi)容,再把句子意思連起來,用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意,向創(chuàng)造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實際展開想像,提高閱讀能力。

  《矛與盾》是一篇古文原文的寓言,文字特別簡練,卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文,在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異,學生學起來多少會感到有些困難枯燥,沒多大的興趣。因此在設計這堂課時,我便采用以讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。

  閱讀教學著重于讀,文言文教學更基于此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比,更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點,就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復讀,多讀,才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中,我努力做到了“三讀”。

  1、整體讀,力求正確流利。

  “書讀百遍、其義自見!痹谶@節(jié)課上,我從學生的實際出發(fā),給學生充分讀書的空間,力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時,我先范讀課文,一下子把學生帶入到文言文的情境之中,點燃了部分學生閱讀文言文的熱情。通過讀,學生對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

  2、感悟課文,深入理解重點句。

  我在巡視學生對照注釋讀懂句意時,注意尊重學生個性化學習,注重對文言文學習方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,結合注釋快速學習,聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋,揣摩句意。經(jīng)過這一步,課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨摹_@些學習方法從學生中來又回歸于學生中去,學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物無不陷也!眱删鋾r,要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來,讀得有滋有味,讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實,自相矛盾。

  3、個性化讀

  “閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾,何如?”一句時,我充分借助文中插圖,引導學生融入情境,鼓勵學生設想不同年齡,不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏,嘗試個性朗讀。于是,白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子,活潑俊俏的小姑娘,一臉稚氣的孩子,紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

《矛與盾》教學反思6

  一節(jié)課下來,總是感覺不足之處很多,比如說對《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導致偏頗,強調(diào)了“實事求是”的同時似乎忽略了它的“自相矛盾”,到現(xiàn)在想來覺得還是在此環(huán)節(jié)中多給學生一些時間,引導同學們充分發(fā)表自己的見解、體現(xiàn)“自讀自悟”才好。

  對學生的評價不足,是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來的另一問題?赡苁侵匾暤某潭炔粔,所以造成了課上評價的嚴重匱乏,比如在讓學生自由選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時有三名同學選擇了買矛,一名同學選擇了買盾,而大部分同學則是讀懂了課文,選擇了不買,在處理這一情況時我匆忙了許多,沒能對這四名同學作出“你敢于堅持自己的意見,這是一種可貴的品質”“現(xiàn)在你怎樣想?”“知錯就改,更加難得”等評價,造就了缺憾。在課下吉校長也曾和我交換過意見: “課的設計固然重要,但教師的預設和生成在課堂上更為重要,是細節(jié)成就了完美!崩蠋焸冋J為呢?

  備得充分、設得巧妙的同時讓我們對學生的評價更貼確與美麗些吧!

《矛與盾》教學反思7

  《矛與盾》是一篇古文原文的寓言,文字特別簡練,卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文,在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異,學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時,我力求堅持以自讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。課后,我對自己的這節(jié)課反思了一下:

  其一:文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶,它語言簡練,有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導,讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié),表面看來學生會讀了,在老師的指導下也讀出了一點“古味”,但仔細再學生的讀中缺少點什么,()那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的,應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。

  其二:教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行,更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學中可以以教材為憑借,讓學生利用不同的形式來講述這個故事,這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣,而且可以鞏固學習成果,做到學以致用。所以在本節(jié)課我設計了一個“演練結合,明白事理”的教學環(huán)節(jié),大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂:“誰來賣矛和盾?” “誰來買矛和盾?”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處,從而明白自相矛盾不可取的道理。

《矛與盾》教學反思8

  這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富,文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。在教學中,來自深圳的王高勇老師抓住重點段落,以句式引導,段式引路,啟發(fā)學生填補空白,組織語言,訓練能力。

  一、結合想象,指導朗讀

  先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地,以他的身軀化身萬物”作為本課教學的綱領,圍繞著這句話,盤古如何開天辟地,如何化身萬物的精彩章節(jié)一頁頁地鋪展開來,引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。

  在學習第二自然段時,在學生自讀課文后,抓住課文的第二段讓學生對近義詞、反義詞進行學習,但是在近義詞、反義詞的學習中,是讓學生找本段中的,這樣就降低了難度,但同時又可以讓學生在掌握這些詞的過程中,很好的體會作者用上這些詞的好處,同時又可以指導學生的寫作。

  “讀中體會、讀中感悟”,從學生的朗讀就可以來了解學生的課文理解情況,從學生的同桌讀、指名讀、等多種方式來指導學生的朗讀.之后,王老師示范朗讀,讀完以后告訴學生,老師能讀出盤古力大無窮的氣勢,是因為一邊讀一邊在想象當時的場面,同時,激勵學生把想象到的畫面,用恰當?shù)恼Z氣讀出來。我認為教師的這一舉措,正是在幫助學生對文本進行內(nèi)化,也教會了學生朗讀的方法與技巧。

  二、抓住重點,創(chuàng)設情景

  課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時,抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,并加上自己的動作,讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉昧舜罅康姆戳x詞,讓學生在反復朗讀中找出來,體會作者用這些詞語所妙之處。 創(chuàng)設一定情景,讓學生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”老師引讀:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀

  一百年過去了,生接讀

  一萬年過去了,生讀結果“盤古也累的倒了下去!

  三、結合文本,展開想象

  在指導閱讀完第四自然段后,王老師這樣引導學生:

  師:同學們,多么神奇的畫面啊!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧!看投影,全體女同學讀盤古身體的一部分;全體男同學讀盤古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!

  學生進行合作朗讀,感悟盤古社體的巨大變化。

《矛與盾》教學反思9

  《矛與盾》是一篇文言文的寓言,文字特別簡練,卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻,而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默,但因其畢竟是文言文,在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異,學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時,我不僅力求堅持以自讀為主,重在感悟的策略,更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。課后,我對自己的這節(jié)課反思了一下:

  其一:文言文教學要加強讀的指導。本節(jié)課我大量地安排了讀的環(huán)節(jié),比如:理解之前的聽范讀錄音、領讀,指導學生斷句停頓,讀出語氣,學生練讀,讀流暢。表面看來學生會讀了,在老師的指導下也讀出了一點“古味”,但仔細想學生的讀中缺少點什么,那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的,應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟,比如“吾盾之堅,物/ 莫能陷也!边@句話,我在預習課文的時候就指導學生正確停頓,突出重音和節(jié)奏。但學生語氣把握得不好,總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語氣,在正式講課后我讓學生理解了這句話的意思之后再指導讀,那么讀的語氣就鮮活多了。()所以要把讀貫穿在整個教學之中,尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學生,應培養(yǎng)學生自悟自讀的能力,這樣學生讀的能力才會提高。

  其二:基于教材再生教材。在本節(jié)課的最后我設計了一個“演練結合,明白事理”的教學環(huán)節(jié),大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂:“誰來賣矛和盾?”“誰來買矛和盾?”大家的情緒高漲極了。上來表演時,孩子們早已準備好了道具——書和筆。“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看,瞧一瞧,走過路過不要錯過!”蘭一迪同學高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續(xù)地趕來,“什么樣的矛和盾?”“我來瞧瞧!”……“大伙兒瞧瞧我這盾,非常得堅固,什么東西都穿不透!瞧瞧,堅固得很哪!”蘭一迪舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊,恨不得馬上有人開錢!“來,大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹,你來瞧瞧,這刃,這桿兒,那可不是吹來的。我這矛啊,鋒利得很,什么東西都能穿得透!”“那用你的矛穿你的盾會怎樣呢?”大伙兒異口同聲地問他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤,蘭一迪皺著眉頭難為情地說:“這個……這個……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處,從而明白自相矛盾不可取的道理。

  這節(jié)課充實緊湊又不失輕松愉悅,教學任務行云流水般流暢自然,教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響,備課時多一分對學生的尊重理解,上課時老師就會多幾分輕松順利,努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲!

《矛與盾》教學反思10

  小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文,都有了一定的學習基礎和經(jīng)驗。語言教學著重于讀,文言文教學更基于此,且文言文教學與普通精讀課文的讀相比,更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點,就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復讀,多讀,才能理其義。

  “ 書讀百遍、其義自見! 在這節(jié)課上,我從學生的實際出發(fā),首先給學生充分自己讀書的空間,力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時,我先范讀課文,一下子把學生帶入到文言文的情境之中,點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注,搖頭晃腦,沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節(jié)奏,也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。其次,讓學生感悟課文,分小組進行議一議,深入理解重點句。 “ 讀而不思則罔,思而不學則怠! 我在巡視學生對照注釋讀懂句意時,注意尊重學生個性化學習,注重對文言文學習方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標明注釋快速學習,聯(lián)系上下文猜讀,這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋,揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫,那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經(jīng)過這一步,課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去,學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“ 吾盾之堅,物莫能陷也!薄 吾矛之利,于物無不陷也! 兩句時,要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來,讀得有滋有味,讀出了張揚夸耀的語氣。最后,我讓學生進行表演,讓孩子們親身體驗一下賣矛與盾的人是怎樣叫賣的,旁人又是怎樣質問的,他的矛與盾賣得出去嗎?通過表演,學生們體會到楚人說話言過其實,自相矛盾。這節(jié)課不需要教師的解釋,更不需要教師去概括寓言中蘊含的道理,學生通過讀、議、演就能完全明白了。

《矛與盾》教學反思11

  這節(jié)常態(tài)研討課下來,我深深覺得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來的,對學生的成長充滿智慧的導向,我等平凡之輩,更應積極錘煉自己,即使不能成為名師,也要保證不成為庸師。

  這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂,趣味的教學策略能降低學生學古文的畏難情緒。本課我以“成語”導入新課,激發(fā)學生的學習興趣,意會“自相矛盾”的來源,讓學生在趣味的活動中潛移默化地接受新知。包括給學生道具表演賣矛與盾的情景,學生興致高漲,課堂氛圍活躍,學習課文的積極性增強?v觀整節(jié)課堂,小組合作還是比較成功,無論是開始的二人小對子互相讀文,還是三人小組理解單個字義,再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實生活中自相矛盾的現(xiàn)象”,同學們都能積極參與交流合作,各抒己見,提高了學習效率也讓學生的潛能得到充分發(fā)揮。

  不足的是課堂的語言略顯單調(diào)、蒼白,當個別學生不能積極參與發(fā)言時,對學生缺少激勵的語言;對學生朗讀的指導、評價不到位等情況,需要今后加強文化底蘊的積蓄,才能更好地提升語言表達能力。

  總之,感謝這節(jié)常態(tài)研討課,讓我更清醒地認識自己的得失!跋蛑鴺藯U直跑!”我會繼續(xù)努力的!

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