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小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-17 18:30:33 教學(xué)反思 我要投稿

小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思

小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思1

  《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù),重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法,理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,理解算理與算法。

  整節(jié)課下來(lái),因?yàn)樵囍v過(guò)很多次了,整體感覺(jué)還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活。”其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  我覺(jué)得比較好的地方有:

  一、文具店”的情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景,讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多,根據(jù)學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數(shù)加減法的算式。

  二、以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識(shí)。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理呢,我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),列豎式時(shí),先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同,空缺的數(shù)位就是0,換成相同位數(shù)的小數(shù),這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后交流總結(jié)算法。

  三、設(shè)計(jì)練習(xí),鞏固知識(shí)提高計(jì)算能力。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥,由于本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單,所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。

  四、結(jié)合主題圖提出很多問(wèn)題,理解掌握了計(jì)算方法后,自行運(yùn)用知識(shí)解決其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題;

  五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題,學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競(jìng)賽的內(nèi)容,增強(qiáng)了趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,積極參與。在練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí),提高能力。

  不足之處:

  一、學(xué)生嘗試計(jì)算后,由于時(shí)間的關(guān)系,只連麥了三個(gè)同學(xué),有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚,只是個(gè)別孩子匯報(bào),教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法,大多數(shù)學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài),思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少;

  二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化,后半部分顯得比較急躁,給學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多,沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性?赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,會(huì)有新的火花產(chǎn)生;蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果

  三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,沒(méi)有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。

小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思2

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系,而不能簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)容的置換。

  小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)的復(fù)習(xí),遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:

  首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境,讓學(xué)生自由選擇想買的文具,從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,先讓學(xué)生說(shuō)出想買什么?然后由教師的問(wèn)題引入例題,學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑,教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí),我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。

  接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí),以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用,激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。用他們開(kāi)始想買的文具提出自己的減法問(wèn)題,采用小組合作交流的方式,得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法,我就乘勢(shì)追擊,巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(shí)(1.2元-0.6元),故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn),使0.6變成6,這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映,課堂氣氛達(dá)到了高潮,七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤,有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數(shù)了,還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了,大家說(shuō)得可熱鬧,把一堂枯燥的計(jì)算課,變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課,而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫?”結(jié)合剛才的爭(zhēng)辯,學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系,并完成了一個(gè)思維拓展題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生,這是我一直追求的目標(biāo),因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)中的主人。

  在這次教學(xué)中,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁,體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、糾錯(cuò),充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短,隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu),使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源,使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。

  教學(xué)下來(lái),我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”,“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)!苯滩牡撵`活運(yùn)用不夠,創(chuàng)造性差,在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好,導(dǎo)致練習(xí)量不夠,學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。

  在今后的教學(xué)中,我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn),通過(guò)自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思3

  這次我有幸到楊州上課,上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級(jí)學(xué)習(xí)得《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

  這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體會(huì)到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,試教時(shí)發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對(duì)齊,也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。

  所以我采取了小組合作,自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算,然后通過(guò)小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯(cuò)誤的,并集體分析錯(cuò)誤的原因,說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列,上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò),課堂上發(fā)言很積極,個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握,知道把計(jì)算結(jié)果化簡(jiǎn)。

  自我感覺(jué)幾處較好的地方:

  1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過(guò)小組合作,全班討論的'方式,針對(duì)錯(cuò)例,有學(xué)生說(shuō)出了錯(cuò)的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說(shuō)出3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊,接著我就追問(wèn)為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊,有的學(xué)生說(shuō)4表示4角,7表示7角所以4要和7對(duì)齊,也有學(xué)生說(shuō)4表示4個(gè)十分之一,7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對(duì)齊,還有學(xué)生說(shuō)4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對(duì)齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)那這題錯(cuò)在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說(shuō)出相同數(shù)位沒(méi)對(duì)齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。

  2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對(duì)于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開(kāi)始我就復(fù)習(xí)了用豎式計(jì)算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說(shuō)出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時(shí)間,而且學(xué)生也有話可說(shuō),有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。

  自我感覺(jué)不足之處:

  1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。

  2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有在課堂上解決,如小組競(jìng)賽。

  最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)這節(jié)課的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

  1、復(fù)習(xí)用豎式計(jì)算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點(diǎn)。

  2、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。

  3、對(duì)于要化簡(jiǎn)的題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)原來(lái)去掉小數(shù)末尾的0,更簡(jiǎn)潔,讓學(xué)生上展臺(tái)修改,其他學(xué)生對(duì)照修改,這短短半分鐘一定不能少。

  4、練習(xí)要有層次和趣味性:

  (1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。

  (2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計(jì)算,這是完整的計(jì)算鞏固。

  (3)改錯(cuò),這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊,計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn),掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等

 。4)小組計(jì)算競(jìng)賽,既達(dá)到練習(xí)的目的,又能增強(qiáng)小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個(gè)課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。

  這節(jié)課使我成長(zhǎng)了不少,特別感謝xxx校長(zhǎng)幫我分析了現(xiàn)在計(jì)算課的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了算理的重要,擬定教學(xué)的思路,感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機(jī)會(huì)給了我,還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式,練習(xí)的層次,感謝姚圣友主任給了我很多細(xì)節(jié)的指導(dǎo),指導(dǎo)我提問(wèn)的方式,告訴我節(jié)約時(shí)間可以設(shè)計(jì)習(xí)題紙等。

小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思4

  我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。

  課本由20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)引入。雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽,學(xué)生并不是很了解,我出示有關(guān)資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。很容易把學(xué)生引入情境中,促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。

  其實(shí)小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。對(duì)這部分知識(shí)學(xué)生比較容易理解及掌握,就是有幾個(gè)容易出錯(cuò)的地方需要點(diǎn)一下。

  成功的地方:

  1、強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法。通過(guò)情景引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式和減法算式,在此基礎(chǔ)上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。學(xué)生自己思考的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法,目地是使學(xué)生強(qiáng)化記憶。

  2、強(qiáng)調(diào)末尾的0一般情況下要去掉。

  3、強(qiáng)調(diào)小數(shù)位數(shù)不同時(shí),可以先補(bǔ)0在計(jì)算。對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題,學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此,通過(guò)討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算!边@樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高

  4、在本節(jié)課練習(xí)設(shè)計(jì)上,針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些判斷題、解決生活實(shí)際問(wèn)題的題目、生活實(shí)踐等練習(xí)題。從學(xué)生的反饋來(lái)看,效果不錯(cuò)。

  不足:

  1、課堂氣氛沉悶,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

  2、沒(méi)有做到關(guān)注全體學(xué)生

  3、評(píng)價(jià)不夠及時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)不豐富

小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思5

  《小數(shù)加法和減法》是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級(jí)學(xué)習(xí)得《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體會(huì)到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,試教時(shí)發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對(duì)齊,也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算,所以我采取了小組合作,自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算,然后通過(guò)小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯(cuò)誤的,并集體分析錯(cuò)誤的原因,說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列,上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò),課堂上發(fā)言很積極,個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握,知道把計(jì)算結(jié)果化簡(jiǎn)。

  自我感覺(jué)幾處較好的地方:

  1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過(guò)小組合作,全班討論的方式,針對(duì)錯(cuò)例,有學(xué)生說(shuō)出了錯(cuò)的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說(shuō)出3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊,接著我就追問(wèn)為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊,有的學(xué)生說(shuō)4表示4角,7表示7角所以4要和7對(duì)齊,也有學(xué)生說(shuō)4表示4個(gè)十分之一,7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對(duì)齊,還有學(xué)生說(shuō)4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對(duì)齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)那這題錯(cuò)在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說(shuō)出相同數(shù)位沒(méi)對(duì)齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。

  2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對(duì)于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開(kāi)始我就復(fù)習(xí)了用豎式計(jì)算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說(shuō)出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時(shí)間,而且學(xué)生也有話可說(shuō),有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。

  自我感覺(jué)不足之處:

  1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。

  2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有在課堂上解決,如小組競(jìng)賽。

  最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)這節(jié)課的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

  1、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。

  2、對(duì)于要化簡(jiǎn)的題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)原來(lái)去掉小數(shù)末尾的0,更簡(jiǎn)潔,讓學(xué)生上展臺(tái)修改,其他學(xué)生對(duì)照修改,這短短半分鐘一定不能少。

  3、練習(xí)要有層次和趣味性:

 。1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。

 。2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計(jì)算,這是完整的計(jì)算鞏固。

 。3)改錯(cuò),這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊,計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn),掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等。

 。4)小組計(jì)算競(jìng)賽,既達(dá)到練習(xí)的目的,又能增強(qiáng)小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個(gè)課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。

小數(shù)加法和減法的教學(xué)反思6

  《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活。”我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算方法;

  2.學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法;

  3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,遷移類推能力。

  在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景,來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法,最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法,使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算,由于簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,這時(shí)學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開(kāi)始混亂了,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無(wú)實(shí)際情境依托。因此,我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對(duì)齊”,數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0,將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對(duì)齊相加減。這樣一來(lái)對(duì)位就較容易,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

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