《畫(huà)楊桃》優(yōu)秀教學(xué)反思畫(huà)楊桃教學(xué)案例與反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《畫(huà)楊桃》優(yōu)秀教學(xué)反思畫(huà)楊桃教學(xué)案例與反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《畫(huà)楊桃》優(yōu)秀教學(xué)反思畫(huà)楊桃教學(xué)案例與反思1
課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對(duì)話：“不像！”“像五角星！”強(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好，最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講，收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題，我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰(shuí)沒(méi)舉手，誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)�！苯Y(jié)果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問(wèn)方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng)，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書(shū)，這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。
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這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說(shuō)理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。
很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒(méi)有好好地，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過(guò)課，因而在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒(méi)有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理，確忘了點(diǎn)明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。
因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問(wèn)題還是非常突出。所以作為新教師，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過(guò)我們的教材，才能進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。
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《畫(huà)楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題，從“我”是怎樣畫(huà)楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo)，點(diǎn)明父親和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象說(shuō)話；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事，進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨；還做了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對(duì)文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話，從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫(xiě)法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題：《畫(huà)楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周，教案也差不多背過(guò)了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們，上課”就直接想導(dǎo)入課題，在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí)，一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞，好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是非常不應(yīng)該的一件事，希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次，在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候，語(yǔ)言不是很連貫，中間有個(gè)地方卡殼了，聲音有些小，語(yǔ)速也有些快，有的話說(shuō)的不是很清楚，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，很難吸引學(xué)生的注意力，問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，舉手回答問(wèn)題并能答對(duì)的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位，好幾次都以“很好”來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)，學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應(yīng)的肯定，導(dǎo)致情緒有一些小低落，這個(gè)方面亟待加強(qiáng)；靈活處理問(wèn)題的能力不高，不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來(lái)自圓其說(shuō)，課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠，重點(diǎn)的語(yǔ)句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯(cuò)同學(xué)的名字，導(dǎo)致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。
最后，在第二課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí)，能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議，做了進(jìn)一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問(wèn)題，能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們回答問(wèn)題，心情也比第一課時(shí)放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕，一直想盡快結(jié)束，導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠，只有兩個(gè)同學(xué)談了一下，自己也沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來(lái)，自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運(yùn)用這一方面，如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對(duì)上面的不足，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；語(yǔ)速放慢，能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題；面帶笑容，給予學(xué)生滿意的評(píng)價(jià)；開(kāi)動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會(huì)到做老師的樂(lè)趣。
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今天，實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫(huà)楊桃》一課，這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思：
一、圖片導(dǎo)課，直觀形象
上課伊始，張老師通過(guò)欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見(jiàn)，也很少吃，孩子們對(duì)楊桃這種水果接觸不多，這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對(duì)楊桃加深了印象，有助于對(duì)課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃，設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對(duì)楊桃這種水果的認(rèn)識(shí)。
二、初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文后，多種形式認(rèn)讀了生字詞，指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過(guò)填空方法“這篇課文寫(xiě)的是（）在（）練習(xí)（）時(shí)發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)()的樣子，結(jié)果同學(xué)們都()我，老師卻通過(guò)這件事教育了我們�！眮�(lái)幫助他們講清大意。在填空的過(guò)程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容，而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
三、角色朗讀，理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多，張老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心變化。
四、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的話的意思，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理：“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問(wèn)題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題“是什么樣，畫(huà)什么樣”，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。最后緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進(jìn)行小練筆練習(xí)，讓學(xué)生真真切切地感受到無(wú)論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理，使主題得到進(jìn)一步升華。
為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進(jìn)行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前，態(tài)度很認(rèn)真。畢竟是第一次執(zhí)教，難免會(huì)有些緊張，沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也理解了課文內(nèi)容，還存在需要改進(jìn)的地方：
1、對(duì)文本的理解，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研，才能保證進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。
2、在課堂上，老師引導(dǎo)的多，學(xué)生思考的少，學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
3、教師的問(wèn)題要明確，有針對(duì)性，不能給學(xué)生模糊的問(wèn)題，這樣只能打消他們的積極性。
4、在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參與課堂，以抑揚(yáng)頓挫的聲音，有效的評(píng)價(jià)，感染學(xué)生積極參與課堂。
5、教學(xué)機(jī)智有待于提高，自信對(duì)教者來(lái)說(shuō)很重要。
有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，相信第二次會(huì)很順利的。加油！
《畫(huà)楊桃》優(yōu)秀教學(xué)反思畫(huà)楊桃教學(xué)案例與反思5
我在備《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開(kāi)始出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到市場(chǎng)上好像賣(mài)過(guò)這種水果，現(xiàn)在運(yùn)輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過(guò)楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)：“你們吃過(guò)楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來(lái)，“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲，這時(shí)我說(shuō)，為了證實(shí)同學(xué)們說(shuō)得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開(kāi)始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說(shuō)的很多地方相符，沒(méi)有吃過(guò)楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的'說(shuō)18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來(lái)，從姜礬開(kāi)始依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
《畫(huà)楊桃》優(yōu)秀教學(xué)反思畫(huà)楊桃教學(xué)案例與反思6
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟，初步理解
上《畫(huà)楊桃》時(shí)，一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書(shū)后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)
為了上好《畫(huà)楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà)，而是通過(guò)“畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果，經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力。
四、把握重點(diǎn)，跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問(wèn)題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫(huà)楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。
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