《橋》的教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《橋》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《橋》的教學(xué)反思 1
《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪發(fā)時，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作來引導(dǎo)學(xué)生感受老漢高大的形象和無私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當(dāng)時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的.，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫作能力，又加深了學(xué)生對老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導(dǎo)得不夠到位，沒能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒能得到很好的調(diào)動；二是給學(xué)生自主思考，討論的時間較短，學(xué)生回答問題時很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長進。
《橋》的教學(xué)反思 2
《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動，它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內(nèi)容瑯瑯上口，淺顯易懂，幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面，歌曲中有間奏停頓和附點的問題，對于大班幼兒而言，在通過合理教學(xué)設(shè)計后也能突破。
在設(shè)計教案時如何突破難點，突出重點？是我在準備活動前一直在思考的問題，帶著問題，我設(shè)計了運用圖片形象來表現(xiàn)鴨子上橋和下橋的過程，目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞，同時在圖片中穿插情境，用直觀手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點，并借助小鴨伸脖子動作與滑稽有趣的表情，使幼兒在間奏處停頓，這樣幼兒都沉浸在快樂情境中。
同時，在設(shè)計中強調(diào)幼兒自我學(xué)習(xí)和調(diào)整：如不直接出現(xiàn)第二段歌詞，用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機會，創(chuàng)編歌詞；學(xué)習(xí)用身體動作來表現(xiàn)歌曲的情境等等；通過諸類方式，來調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂真正成為快樂、自主的課堂。
在活動后，我在活動延伸環(huán)節(jié)中布置給幼兒一項小任務(wù)，請幼兒大膽在第二課時邀請不同同伴進行歌唱、游戲。這個步驟的必要性，我認為非常有意義，這對幼兒來說是一個交流學(xué)習(xí)、反思提高的.機會，也是一次很好的體驗，他們可以有更多機會表現(xiàn)自己，如何“有禮貌”的邀請、商量、說服他人來參與自己的活動，對他們來說也是一次挑戰(zhàn)。
《橋》的教學(xué)反思 3
愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標(biāo)準》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不就應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻好處。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的.飛躍。課上，我讓學(xué)生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟能夠通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學(xué)生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時狀況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強。沒有到達預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《橋》的教學(xué)反思 4
《橋》一課塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！狈磸�(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的.方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的�！薄奥�(lián)系上下文理解句子含義�！薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的�！�
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
《橋》的教學(xué)反思 5
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我將第二課時教學(xué)重點放在了運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會李博士和臺灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，生動的語言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補課文的空白，與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，通過抓住重點詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得。
一、活用“三導(dǎo)”材料，落實導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)情，我對“三導(dǎo)”材料第二課時進行了調(diào)整，把重點放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”展開學(xué)習(xí)，由課文內(nèi)容想開去，運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。如：導(dǎo)練達標(biāo)內(nèi)容的.設(shè)計，我重點放在訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和想象能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
�。�2）當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動暫停的間隔抽取骨髓。
通過品讀和想象，從而更好地體會臺灣青年和李博士冒著生命危險，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，在總結(jié)時，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”說一句話。
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。
這樣訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，也回歸了課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過對比，體會小錢和臺灣青年的內(nèi)心情感。
在體會“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。通過對比研讀，初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國語言文字的博大。
三、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，通過多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。
通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展學(xué)生思維，豐富課文內(nèi)涵
本節(jié)課教學(xué)，我多處讓學(xué)生展開想象，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？
五、不足
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動的句子時，能舍得花時間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會學(xué)得更投入。在課結(jié)束時，如能在導(dǎo)練點睛上點出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會更好。
《橋》的教學(xué)反思 6
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。
一、精心創(chuàng)設(shè)情景，感悟血脈親情
《跨越海峽的生命橋》講了臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、補充資料、匯報交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺灣青年不顧個人安危，一心救小錢的高尚品質(zhì)。
二、指導(dǎo)品味語言，感悟血脈親情
在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后。在第二課時的教學(xué)中我及時引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，設(shè)計了這樣一個問題，圈畫讓你感動的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，進行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實處。為了引導(dǎo)學(xué)生加深對李博士的進一步理解，我又讓學(xué)生閱讀有關(guān)李政道博士的資料，讓他們認識到一個年逾古稀的愛國華僑豐富的.情感世界和對祖國的一片赤子之心，使他們的思維領(lǐng)域不斷擴大，情感逐漸升溫，對血脈親情的理解也深了一層。
三、展開合理想象，強化血脈親情
當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感悟了血脈親情后，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，強化他們的情感。我提出一個讓學(xué)生思索的問題：這只是一座普通的橋嗎？一問激起千層浪，學(xué)生的思維碰出了創(chuàng)造火花，“這是一座愛心橋�！薄斑@是一座用血脈親情架起的生命橋�！薄斑@座橋述說的是一個可歌可泣的感人故事�！薄斑@座橋唱響的是一首生命的贊歌。”學(xué)生的詩一般的語言、深深地震撼了我的心靈，這一看似簡單的提問，實則是對課文內(nèi)容的深入理解，是對文章寫作意圖的深入挖掘，讓學(xué)生的語言、思維、得到了發(fā)展，情感得到了內(nèi)化。
課文即將講完的時候，我又讓學(xué)生寫下小錢的心里話，將讀寫有效結(jié)合。
四、拓展共振空間，升華血脈親
為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動，還要把對課文的血脈親情的認識再提升一個高度，我深挖教材，補充了許多課外資料。因此，學(xué)生們對課文情感的理解不再是簡單的血脈親情，而是上升到民族情，愛國情。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點，由于課文容量較大，時間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會。另外，指導(dǎo)朗讀時情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況緊急，李博士和臺灣青年的生命面臨危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達到朗讀的目的。如果我當(dāng)時能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用范讀帶動學(xué)生，將會很好地提高學(xué)生的朗讀能力。
2、整個教學(xué)設(shè)計雖然花了大量的時間去準備，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個課堂出彩的地方還是有限。
3、雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。
4、學(xué)生語言表達能力在本節(jié)課上提升不夠，補充這一項能力發(fā)揮較好，可是有條理的進行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語文課堂上要多進行訓(xùn)練，力爭有效提升我班學(xué)生的語言表達能力。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
《橋》的教學(xué)反思 7
今天，帶著孩子們學(xué)習(xí)了小說《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說卻把一位老黨員老支部書記的光輝形象永遠銘刻在讀者心頭。一場洪水與死神的威脅面前，百十號人要擠過一座窄橋逃生，如果沒有有序的疏導(dǎo)，后果也許不堪設(shè)想。將要退休的老支部書記，“像一座山”，挺立風(fēng)雨與洪水面前，用自己的黨性給眾人上了最后一課，也給自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部書疾講了四次話。可以說，老漢的每一句話都力鼎千鈞，少一句都不行。因為正是老漢的這四句話在傳遞著老漢內(nèi)心情感的'洶涌波濤，也在推動著情節(jié)的層層進展，老漢這個人物形象的塑造也借助了這極為簡潔的四句話。
危險面前，一位老黨員以自己的鎮(zhèn)定來安撫人心，人心搖動之時他又以黨支部書記的威嚴來給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者，而納血脈骨肉親情，讓他在最后的關(guān)頭還是試圖把生之希望留給兒子。
《橋》的教學(xué)反思 8
《橋》一課塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求，對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對老漢有話要說嗎？”“很敬佩他。”“真了不起�！薄罢垘е磁逯樽x，（學(xué)生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！蔽医又龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會，學(xué)生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的`感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義�！薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的�！�
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力.
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達。
回想本課的教學(xué)，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
《橋》的教學(xué)反思 9
我上過小學(xué)語文五年級下冊第16課《橋》一課后，通過備課和上課的對比反思，感到自己在上課過程中教學(xué)目標(biāo)的達成和以學(xué)生為主體輔助信息技術(shù)設(shè)備優(yōu)化課堂教學(xué)方面還有很多問題與不足。
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋逃生，而自己和兒子卻被洪水吞沒，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所體現(xiàn)的深刻含義，但是要達成這一情感性目標(biāo)是有很大困難的。為了讓學(xué)生體會到這一點，我主要設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：→復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌�！呓緲�，感悟老漢的光輝形象。在多媒體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水肆虐時情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定，加深學(xué)生對老漢形象的理解，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。但在實際的教學(xué)過程中這一目標(biāo)達成顯得還有些勉強。一是洪水肆虐的情景和西北學(xué)生所處干旱少雨的現(xiàn)實生活距離太遠。二是現(xiàn)在的孩子對最基層的黨員群體缺乏直接的接觸與認識。這就在文本和生活間有一個很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過我的說教與點撥是很難在這兩者之間架起學(xué)生認識的橋梁的。因此，我大量的采用了洪水與暴雨的音視頻資料，讓教學(xué)情境一步步的拉近學(xué)生對生活與文本的認知距離。尤其是用填空回顧當(dāng)時山洪暴發(fā)的情境，用圖片、音視頻資料體現(xiàn)雨大、水猛、橋危、老漢鎮(zhèn)定等方面，給學(xué)生直觀的感知，為老支書的形象升華起了較好的引導(dǎo)。這樣在學(xué)生感悟理解的過程中我在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，適當(dāng)?shù)臏p少了說教解釋，留給了學(xué)生較大的感悟空間，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
另外，受現(xiàn)實生活的影響，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。所以，他們在學(xué)習(xí)中對于文本內(nèi)容充滿懷疑，對文本理解的情感是蒼白的。如果沒有在感悟過程中沒有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)，只能引起學(xué)生一種弄虛作假的懷疑。因此，我把解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的圖片，武警助人救災(zāi)的幾組真實鏡頭配上輕音樂在拓展延伸的過程中進行了呈現(xiàn)，讓學(xué)生在真實的情境中自然而然地釋放自己情感，暢談自己的感受與認識。他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。因為把文本內(nèi)容和自己已有的生活經(jīng)驗在碰撞中有了很好的.融合交流，老漢的光輝形象也成為一種精神象征根植在學(xué)生心中。
總結(jié)收獲不是很多，但課堂中的問題很值得我仔細分析:
一是說教有些明顯，容易引起學(xué)生情緒上的反感。學(xué)生對老黨員的直接認識還是比較到位的，但我在后面部分為了有比較好的拓展延伸，把學(xué)生的思路在往黨員的群體精神方面引導(dǎo)是不是很自然，容易給學(xué)生一種強行灌輸?shù)母杏X，對情感性目標(biāo)的達成不是很自然有效。二是過多的考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對短句的應(yīng)用，擬人句和夸張句的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練還不夠到位。直觀的來說有些忽視語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用練習(xí)與輔導(dǎo)。三是時間的搭配處理不夠協(xié)調(diào)，時間顯得前松后緊。由于在前面用了大量的時間讓學(xué)生感受雨大、水猛、橋危的危險境況，在后面延伸環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生寫感受寄托哀思，加深對老漢精神的感悟環(huán)節(jié)受時間影響，課堂氛圍不是很濃。另外中間讓學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力的拓展環(huán)節(jié)還不夠深入。
《橋》的教學(xué)反思 10
《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》�！澳苷f會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學(xué)生通過搜集講述長征故事，閱讀革命故事書籍，寫讀后感等，對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長征精神，珍惜今天幸福生活。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法
回顧本節(jié)課的.教學(xué)，我覺得以下以方面處理較好：
1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。古人云“學(xué)貴有疑”，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什么疑問?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問題走入課文，展開學(xué)習(xí)。
2、努力滲透寫法。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙模虒W(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒�，實現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合。
3、整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課后習(xí)題，提出：默讀課文，說一說，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場面給你的印象最深?為什么?用這樣一個大的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，實現(xiàn)長文短教。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現(xiàn)體會紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細思量，我覺得還有以下地方處理不當(dāng)：
1、在時間安排上不夠合理。由于課文較長，在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過半，所以后面精讀部分時間很緊，沒有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導(dǎo)朗讀，不僅對理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫奠定基礎(chǔ)。
2、細節(jié)上處理不當(dāng)。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應(yīng)及時追問，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為后面節(jié)省時間。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙�，�?yīng)點明。
3、本節(jié)課提問的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問題還應(yīng)減少，感覺越是急于讓學(xué)生回答出正確答案，就越急于提示追問，就顯得碎了。對于學(xué)生的回答，評價、提升不夠及時、到位，有時急于搶說。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問題的完整性、條理性有待于加強訓(xùn)練。
4、如果能用課件補充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境，課堂氣氛會更熱烈些。
《橋》的教學(xué)反思 11
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材人教版小學(xué)語文五年級下冊第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對自己這節(jié)課有這樣一些想法，也希望能得到大家的建議和幫助。
一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點，以“老漢是一個怎樣的人？”這個問題貫穿整個教學(xué)過程。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學(xué)生與文本對話的時機已成熟。在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由于這是一個開放型的問題，學(xué)生可能從多方面去回答。果然，學(xué)生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調(diào)整思路，為更深刻地體會老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的.一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對老漢進行了描寫，在學(xué)生交流體會老漢是怎樣一個人時，根據(jù)學(xué)情相機引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達方法等。
二、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：
一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；
二讀，在學(xué)生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；
三讀，展示讀，老師及時進行評價。
四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。
三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，并及時做出恰當(dāng)?shù)脑u價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時間關(guān)系改為練說短句。我感覺這節(jié)課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預(yù)期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。
《橋》的教學(xué)反思 12
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
語文，講求的勝具性和人文性的統(tǒng)一。我個人很贊同這樣的說法：語文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”，把文章語言內(nèi)化為自己的感悟，通過交流，通過朗讀表達出來，這樣的課才是有“語文味”的語文課。
本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學(xué)重點——“感悟老漢形象，感受員氣概”展開教學(xué)，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語言、動作等方面下力氣。并始終通過對關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復(fù)誦讀來實現(xiàn)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗”走進人物內(nèi)心，與“老漢”進行心靈的對話。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。
一、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“體驗”。
首先是多種形式的讀，強調(diào)學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn)；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語句，你感受到老漢是個怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對話的平臺。其次反復(fù)讀，強調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復(fù)引導(dǎo)讀，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。
二、拉近文本與學(xué)生的距離，營造與文本內(nèi)容相似的氛圍。
考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。
三、尋找語言訓(xùn)練點，落實寫話訓(xùn)練。
讀是一種語言表達方式，那說和寫更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練點，并落實書面學(xué)習(xí)感受表達。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認知；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時，老漢“不說話，盯著亂哄哄的.人們。他像一座山。”引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過什么？此時他心里怎么想？從而引出“他得像一座山�！弊詈髮Α熬尽弊值膶懪�，讓學(xué)生在靜思默想的寫話中提升語文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。
教案設(shè)計是死板的，課堂是靈動生成的。由于經(jīng)驗的缺乏，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。當(dāng)問出“你覺得這是怎樣的一揪”時，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時未能及時地調(diào)整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次，對學(xué)生的個性化理解沒能及時加以肯定，點評語言的恰當(dāng)和豐富性也值得進一步完善。
《橋》的教學(xué)反思 13
本課采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。聆聽學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著，我認為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。
1．以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對課文的理解與感悟。
2．體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對課文的開放，對學(xué)生評價的開放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對文本的不同體驗和感受。比如：學(xué)生出示的問題里有這樣一個問題：省略號省略了什么？這個問題看似簡單，其實卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的.民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場。
總之，新課標(biāo)、新理念的語文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿�，去實踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。
《橋》的教學(xué)反思 14
前一天下午三點，接到電話第二天要去xx鎮(zhèn)小上一堂課，三位老師，同課異構(gòu)，課文題目是五年級下冊《橋》，有點慌。時間不是最主要的原因，因為接到電話我還慢條斯理的請假，安排好課，放學(xué)回家還像客人一樣去吃了晚飯，吃了飯我還到菜地田野逛了一圈。我自己都覺得悠閑�？墒劓I的原因還是，文本太難處理。
回來的晚上，我一直在看各種設(shè)計，一節(jié)課，第一課時，我都不知道該怎么分配這四十分鐘。課文重難點很清楚，感受文章語言文字特點和感悟老漢的形象。我想讓設(shè)計出彩，正是這樣的念頭，讓我忽略了很多東西，甩掉了環(huán)境的鋪墊，直接切入主題。因為我不知道第二年考量我的不是設(shè)計的出彩，而是表現(xiàn)的沉穩(wěn)。設(shè)計可以很樸實，但是老師的素質(zhì)要體現(xiàn)出來，要達到他們拿得出去的標(biāo)準。正是這種方向的偏離，我看到了自己最大的弊病。
第一，平時上課對自己語文課堂的語言要求不高�？陬^語較多，這一點，在你不自信的時候會表現(xiàn)得特別明顯。特別是在這樣心里沒底的情況下，緊張會讓你的`許多小毛病都鉆出來。我不得不說，這一次真的挺緊張，因為在前一天11點多，我還在斟酌文本的取舍。課件的制作已經(jīng)被我撇到不知道什么時候了。因為準備得不夠，所以不自信。
第二，課文內(nèi)容的選擇上，很冒險。作為第一課時，我要在前15分鐘處理好字詞、文章的主要內(nèi)容。后十五分鐘重點品讀老漢的形象，最后10分鐘根據(jù)品讀完成課堂作業(yè)本上的而一個小練筆。上完后我自己也覺得環(huán)境的烘托沒有讀，學(xué)生很難走進老漢，感受他的形象。可是當(dāng)我覺得太多人回去選擇前面環(huán)境描寫的句子感受下說語言特點的時候，我就想當(dāng)然的把它撇掉了。真當(dāng)是舍本逐末�。⌒液眠@是我自己上完課之后就后知后覺的。
第三，板書，還要再練。一手好字，可以讓一個語文老師提高許多分�？晌遥瑧B(tài)度認真點，寫的好點，態(tài)度不認真就隨便了。以前教高中真好，可以帶點草或有自己的特色，可是到了小學(xué)，要寫一首漂亮而有特色的正楷字，我還要練上三年吧！
所有的反思都回到了語文老師最初應(yīng)該努力的方向，漂亮的朗讀，漂亮的板書，還有漂亮的設(shè)計。我要做的還有好多。
《橋》的教學(xué)反思 15
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的英雄壯舉。表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰(zhàn)役。課文按時間順序來寫，紅軍要奪下瀘定橋的原因，和敵人搶時間。攻天險，最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫，條理清晰環(huán)節(jié)之間銜接緊湊加之戰(zhàn)爭氛圍強烈，故采用情景教學(xué)法引入課文。
1、教學(xué)時播放《長征》詩詞朗誦，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因為本篇課文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內(nèi)容相吻合。加上詩詞朗誦時氣勢宏偉，音樂激昂，讓學(xué)生以聽覺上被帶入當(dāng)時渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學(xué)生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段后，教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學(xué)們讓我們走進這一場驚心動魄的戰(zhàn)斗吧！”讓學(xué)生從音樂錄象中，返回課堂為上好此課作準備。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高，達到激趣之目的。
2、課文入手,題目的重點難點是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結(jié)果怎樣”) 通過學(xué)生學(xué)習(xí),可以獲得很好的訓(xùn)練效果。教師首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語切入，并從關(guān)鍵詞設(shè)問，帶出課文情節(jié)發(fā)展提綱（起因、經(jīng)過、結(jié)果），即提供了一次填詞語句子的訓(xùn)練機會，又延伸為主要內(nèi)容的概括，展現(xiàn)出敘述順序，提出了分段依據(jù)，并歸結(jié)為指導(dǎo)學(xué)法。六項訓(xùn)練任務(wù)（找關(guān)鍵詞、設(shè)疑提問、連句概括主要內(nèi)容、剖析敘述順序、分段和指導(dǎo)學(xué)法）環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。理清順序后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫出主要內(nèi)容（限時2分鐘）以學(xué)生的自覺性往往很差，如果用學(xué)生課堂問答形式，只有一部分教好的學(xué)生積極動腦筋完成。而大多數(shù)學(xué)生則不動腦筋，就達不到全班理解課文的目的。
3、抓住重點詞語“飛奪” 采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。
紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時間、快速的奪下橋。在學(xué)生了解的情況下，讓學(xué)生重點理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險，敵人的前有天險后有追兵的險境。襯托紅軍戰(zhàn)士的英雄氣慨。
4、播放錄象資料，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭氣勢之大、戰(zhàn)斗場面激烈。同時，課件出示瀘定橋、大渡河之險。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，朗讀時要認真體會文章所表達的思想，把握好朗讀的基調(diào)——崇敬、贊頌。奪橋是一個壯舉，整個過程緊張激烈。因此，朗讀的節(jié)奏應(yīng)該緊張、高亢，行軍途中，雖然路程艱險，要讀出紅軍不怕艱難險阻、勇往直前的`英雄氣慨，要表現(xiàn)出緊迫感。
激戰(zhàn)的場面要讀得緊張有勢、節(jié)奏稍快。通過有感情的朗讀，加深對課文的理解。
6、閱讀延伸，展望未來，對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片（文峰塔、繁華的街道、小學(xué)幸福的生活等）讓學(xué)生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題，其目的是讓學(xué)生緬懷革命烈士，知道新中國來之不易，是用先烈的鮮血換來的，我們只有珍惜時間，好好學(xué)習(xí)，將來為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。
7、在教學(xué)中，安排的內(nèi)容較多，時間不足。
《橋》的教學(xué)反思 16
《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個自然段點明：
“她來祭奠兩個人。
“她丈夫和他兒子。”
這種新穎別致的構(gòu)思給人以強烈的'震撼。我問學(xué)生：“小伙子一出場就點明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話打動人心，更能體現(xiàn)老支書的高風(fēng)亮節(jié)，注意力沒有放在表達方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學(xué)生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個人在你經(jīng)過時會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個黑影朝你一‘嘿’！你會是什么感覺？當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時刻被抖開時給人的震撼！”這樣一來大部分學(xué)生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
《橋》的教學(xué)反思 17
《橋》講述了一個感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學(xué)設(shè)計分兩課時進行。第一課時通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎(chǔ)。第二課時以解讀文本為主，在學(xué)生與文本個性化對話的.基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、文本三者之間展開充分的交流、碰撞。
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、作者、教師之間通過作品這個載體進行對話，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學(xué)不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面上，還要強調(diào)情感的體驗。強調(diào)閱讀訓(xùn)練，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生披文入情，品味語言，體驗情感，達到觸動心靈、引起共鳴，受到強烈的感染。本課情感深沉，我在指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀加深對課文理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感，升華自我情感，讓學(xué)生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。
學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“感受、體驗、對話”以及習(xí)慣和語感培養(yǎng)中加以具體落實。課堂上，我既充分尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，同時注意學(xué)生價值取向的引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解文章蘊含的思想感情。
《橋》的教學(xué)反思 18
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第16課（第四組）《橋》這篇課文敘述了老黨支書在洪水即將臨村時的臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的感人故事。完成《橋》的教學(xué)后，有些想法，記錄下來，謂之教學(xué)反思。
在《橋》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子和描寫老支書的語句，并在旁邊寫出自己的感受�！比缓笞寣W(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在《橋》的備課中，我把自己假設(shè)為學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考、回答和提出問題。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話（７～１３段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子１４～２３段）。
完成《橋》的教學(xué)后，覺得有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的`處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
《橋》的教學(xué)反思 19
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的.希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達上的特點，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進行歸納總結(jié)表達方法：直接描寫、間接描寫、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達方法。讓學(xué)生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達方法，寫一個故事，這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀律，因為只有紀律好了學(xué)生才能聽得進去，才能達到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀律維持好之后再講課。
《橋》的教學(xué)反思 20
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
一、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）
二、再讀課文，探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的'字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的揪到最后危難關(guān)頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又推老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
遺憾之處：
一、在課文最后讓學(xué)生用上橋來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑。如果將這個問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上橋，這樣效果會更好些。
二、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣。要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學(xué)生間的交流互動更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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