關(guān)于風(fēng)的形成教學(xué)反思（精選9篇）

　　身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于風(fēng)的形成教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 1

　　本節(jié)課由歷史故事鄭和下西洋的故事引入海水中溶解了許多物質(zhì)，它是一種混合物。海水是一種溶液。通過蔗糖溶解的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步讓學(xué)生用肉眼觀察溶液形成的整個(gè)過程。由現(xiàn)象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里擴(kuò)散，最終蔗糖分子均一地分散到水分子中間，形成一種混合物——蔗糖溶液。舉一反三，讓學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度分析食鹽的溶解。

　　溶液是常見的一大類物質(zhì)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以從學(xué)生熟悉的物質(zhì)入手，通過對(duì)熟悉的'物質(zhì)的分析歸納，將學(xué)生對(duì)溶液的感性認(rèn)識(shí)上升到理性知識(shí)。溶解過程的微觀理解比較抽象，用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解，更加直觀。在生活中的溶液的討論環(huán)節(jié)要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到溶液在生產(chǎn)生活中的作用，認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的社會(huì)意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。乳濁液及乳化現(xiàn)象教材介紹的比較簡單，所以組織學(xué)生通過閱讀教材自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教材中的很多內(nèi)容都是在學(xué)生的探究活動(dòng)中完成的，這樣便可以鼓勵(lì)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生交流，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

　　但是學(xué)生對(duì)溶劑的判斷上有時(shí)候還會(huì)出錯(cuò)，所以還要加強(qiáng)練習(xí)，直至掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 2

　　1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)方式，要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)掌握程度較高，否則在觀察、推理時(shí)會(huì)受限于自身知識(shí)而打不開思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，需要層層深入，避免過大的跳躍性。

　　2、本節(jié)課知識(shí)量較大，學(xué)生掌握起來相對(duì)難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上分配把握出現(xiàn)問題，我感覺不足的地方就是還有相關(guān)的練習(xí)沒有進(jìn)行，這也是遺憾的地方。

　　3、學(xué)生的小組學(xué)習(xí)討論中，需要確保學(xué)習(xí)的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)第4問時(shí)，“分別”的含義理解不清；在數(shù)據(jù)分析時(shí)，過于依賴課本的結(jié)果，而忽略了對(duì)數(shù)據(jù)自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。

　　總體來說，這是一節(jié)難度較大的課，在實(shí)際教學(xué)中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來進(jìn)行，才能激發(fā)學(xué)生的.興趣并達(dá)到我們的教育目的，對(duì)很多教師來說都是一個(gè)難點(diǎn)，選擇這節(jié)課作為參賽課的目的也是為了向各位專家求教，類似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實(shí)現(xiàn)我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 3

　　《風(fēng)的形成》是選自冷和熱單元的一個(gè)小環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)知道了冷空氣和熱空氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探究大自然中的風(fēng)是如何形成的。風(fēng)，本身就是看不見摸不著的東西，因此模擬風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)的效果也一直是個(gè)大難題，但應(yīng)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的精心設(shè)計(jì)，讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的效果非常好。首先古詩導(dǎo)入，直接引出風(fēng)這一主題，先讓學(xué)生用自己的身體制造風(fēng)，學(xué)生動(dòng)手過程中，很容易得出，要通過扇、吹等方式讓周圍的'空氣流動(dòng)，于是形成了風(fēng)。這是人為制造出來的風(fēng)，這時(shí)候應(yīng)老師出示飄動(dòng)的紅旗、拂動(dòng)的柳枝圖片，展現(xiàn)了大自然中的風(fēng)，拋出疑問：大自然的風(fēng)是怎么形成的呢？學(xué)生自然地會(huì)聯(lián)系之前所學(xué)知識(shí)，熱空氣上升，冷空氣下降，發(fā)生空氣流動(dòng)形成風(fēng)，可是應(yīng)老師卻提出疑問：這是上下方向的，而自然界的風(fēng)確實(shí)水平反向的呀。

　　這時(shí)候?qū)W生陷入了思維瓶頸，于是，需要模擬實(shí)驗(yàn)來看看究竟怎么回事。可是風(fēng)是看不見的啊，實(shí)驗(yàn)中怎么知道風(fēng)的產(chǎn)生，和風(fēng)的流向呢，應(yīng)老師很聰明，設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箱筒，筒里放置一個(gè)點(diǎn)燃的蠟燭，制造熱空氣，巧妙的是用一根點(diǎn)燃的香放在側(cè)洞口，通過煙的流動(dòng)，將看不見的風(fēng)轉(zhuǎn)化為看得見的煙，整個(gè)實(shí)驗(yàn)通過觀察蠟燭火焰的變化和煙的流動(dòng)就能知道有無風(fēng)的形成，以及風(fēng)的流向，實(shí)驗(yàn)效果很明顯。并且，應(yīng)老師也很細(xì)心，實(shí)驗(yàn)中很多細(xì)節(jié)也特別提醒學(xué)生，并讓學(xué)生思考為什么這么做。比如，蠟燭要放靠近側(cè)洞口還是遠(yuǎn)離側(cè)洞口，想放側(cè)洞里還是側(cè)洞外等等。更巧妙的是，在實(shí)驗(yàn)觀察到風(fēng)的形成和流向之后，蓋住上方的瓶蓋，學(xué)生又驚奇的發(fā)現(xiàn)，風(fēng)沒有了，通過反證的方式，引導(dǎo)孩子明白，原來的熱空氣要上升跑出去，側(cè)洞外的冷空氣才能進(jìn)來補(bǔ)充，這樣才能形成風(fēng)。最后將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合到大自然中，給孩子們一個(gè)自然風(fēng)景圖，讓學(xué)生畫畫自然界的風(fēng)的形成過程，學(xué)生也就能舉一反三，熱空氣上升，旁邊的冷空氣過來補(bǔ)充，由此水平方向上的空氣才發(fā)生流動(dòng)，形成了風(fēng)。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 4

　　要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生"搞科學(xué)"的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去去思考、探究。

　　在講螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我問學(xué)生“螺旋圈為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”他的回答是“因?yàn)榭諝馐軣嵘仙�，上升的氣流使螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來，我想如果是張紙片可能會(huì)飛起來�！边@時(shí)我不是馬上給與肯定，而是請(qǐng)大家自己課下親自試一試�！边@樣，課堂的學(xué)習(xí)延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究能力的`，我在欣喜中也有小小的成就感。

　　在做風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)時(shí)，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)交流與合作，感受探索科學(xué)知識(shí)的樂趣。但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠細(xì)致，在風(fēng)箱內(nèi)點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生觀察檀香煙的流動(dòng)方向時(shí)，有的小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進(jìn)，努力做到全面、深入、細(xì)致。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我一定要取長補(bǔ)短，汲取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷完善課堂教學(xué)。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 5

　　1、充分的課前準(zhǔn)備是探究活動(dòng)順利展開的前提。

　　在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測，并做好充分的準(zhǔn)備。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準(zhǔn)備模擬實(shí)驗(yàn)用的'材料：可樂瓶、打火機(jī)、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

　　2、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

　　探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！北竟�(jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實(shí)驗(yàn)，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)很大的提高。

　　3、真實(shí)的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。

　　這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得認(rèn)真，熱情很高，學(xué)得很認(rèn)真。在老師的引導(dǎo)下，能由表及里逐漸認(rèn)識(shí)到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個(gè)別學(xué)生驚呼起來，看似亂，實(shí)則是學(xué)生們最真實(shí)的情境。真實(shí)的學(xué)生，真實(shí)的課堂，在真實(shí)中學(xué)生探索著、快樂地感受科學(xué)。通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下，插上科學(xué)的翅膀，會(huì)越飛越高！

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 6

　　《風(fēng)的形成》是冀教版五年級(jí)上冊(cè)第16課的內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí)，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，在學(xué)生不知不覺中導(dǎo)入新課。

　　本節(jié)課的成功之處是：

　　一是快樂課堂，快樂學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)。從課堂的引入到實(shí)驗(yàn)，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課首先要達(dá)到這種境界。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，我僅說明了實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己去理解實(shí)驗(yàn)步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)的目的不在于全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實(shí)驗(yàn)中獲得具體的體驗(yàn)。

　　二是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因結(jié)論。

　　根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的不足：

　　首先，在課堂上沒有給學(xué)生充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。其次由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力差，很多學(xué)生不會(huì)、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費(fèi)了不少時(shí)間，在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動(dòng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，今后，我應(yīng)利用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并交流自己的實(shí)驗(yàn)成果，不管是零散的.、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。

　　我覺得，一名合格的科學(xué)教師，首先應(yīng)該吃透《課標(biāo)》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，才能交給學(xué)生一把開啟科學(xué)大門的鑰匙。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 7

　　我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。

　　1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。

　　合理的情景設(shè)計(jì)，用實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚(yáng)以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)的初步認(rèn)識(shí)。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗(yàn)為例來說明這個(gè)結(jié)論：手扇書本使空氣流動(dòng)，口吹空氣使動(dòng)氣流動(dòng)。

　　教師及時(shí)引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗(yàn)來探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開始，很多學(xué)生會(huì)遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請(qǐng)教老師。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，形成了知識(shí)的建構(gòu)，利用實(shí)驗(yàn)證明熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充形成了風(fēng)。

　　再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過激烈討論，對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因?yàn)榘滋焯�陽的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流�?dòng)形成補(bǔ)充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補(bǔ)充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動(dòng)便形成了風(fēng)。

　　學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過程中，體驗(yàn)對(duì)問題結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明的過程，知道怎樣去研究。

　　以往的教學(xué)多用一問一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識(shí)的信心。

　　2、老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的.主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動(dòng)探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭鳴，而且有意識(shí)地表揚(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生。

　　從學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開始注重與同學(xué)的交流、合作，對(duì)問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

　　從學(xué)生的探究報(bào)告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)新知識(shí)感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識(shí)情感。

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并促使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會(huì)出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計(jì)思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變?cè)瓉淼囊恍┰O(shè)計(jì)，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 8

　　本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題，大膽猜想與假設(shè)風(fēng)形成的原因。并用模擬、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。

　　整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從動(dòng)手試驗(yàn)入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個(gè)彎）——（完成任務(wù)的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導(dǎo)入探究的主題，再指導(dǎo)學(xué)生沿著“煙是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)轉(zhuǎn)彎的——流動(dòng)的空氣是風(fēng)——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動(dòng)”的線索收求實(shí)證，通過實(shí)驗(yàn)鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學(xué)生水到渠成的完成探究活動(dòng)，最后得到‘空氣流動(dòng)形成風(fēng)’的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生通過點(diǎn)蠟燭這一方法完成了教師交給的`任務(wù)；讓煙拐個(gè)彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生試圖解釋其中的道理。當(dāng)學(xué)生看到上升的轉(zhuǎn)動(dòng)著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學(xué)生的思維停滯在這里，而是將學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)桌推向大自然，使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。

　　雖然效果不錯(cuò)，但是在教學(xué)的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動(dòng)，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進(jìn)行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進(jìn)來補(bǔ)充，才能形成風(fēng)，因?yàn)檫^于著急讓學(xué)生知道“熱空氣”，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)，只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學(xué)生去對(duì)比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點(diǎn)燃，另一只沒有點(diǎn)燃）會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　總而言之，從這節(jié)課的教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果來看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正，也希望能使更多的學(xué)生愛上科學(xué)這門課。

　　風(fēng)的形成教學(xué)反思 9

　　今天，我在科學(xué)園小學(xué)聽了應(yīng)老師的《風(fēng)的形成》一課，現(xiàn)把我的聽課反思記錄如下：

　　應(yīng)老師《風(fēng)的形成》這一課中，利用了大的塑料瓶和煙，讓學(xué)生成功的看到了風(fēng)流動(dòng)的過程，從而為學(xué)生理解風(fēng)的形成搭建了基礎(chǔ)。

　　其次，實(shí)驗(yàn)材料的精簡很重要。比如，應(yīng)老師在第一次試上的時(shí)候，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置分布出示，先出示的.是利用該裝置沒有蠟燭但點(diǎn)了煙，第二個(gè)讓學(xué)生觀察蠟燭，第三個(gè)讓學(xué)生觀察利用該裝置有蠟燭也點(diǎn)了煙，最后讓學(xué)生觀察加了玻璃片的現(xiàn)象。教師的本意是讓學(xué)生通過對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)空氣的流動(dòng)，但是由于四個(gè)實(shí)驗(yàn)一起出示，學(xué)生又沒有將這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起思考，所以效果不是很好。因此，教師在第二次上課的時(shí)候，將實(shí)驗(yàn)精簡，先讓學(xué)生觀察點(diǎn)燃的蠟燭，再觀察利用該裝置有蠟燭也點(diǎn)了煙的現(xiàn)象，最后觀察加了玻璃片的現(xiàn)象。這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)簡單，而且有層次的一步步將實(shí)驗(yàn)步驟增加，有利于學(xué)生將這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起思考，方便學(xué)生理解風(fēng)的形成。

　　另外，精選實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)展學(xué)生思維。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)，不僅是方便學(xué)生的操作與觀察，更能有此引發(fā)學(xué)生思考。比如應(yīng)老師在三個(gè)實(shí)驗(yàn)后，提問“從三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來觀察，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)有風(fēng)形成了？”讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來講解風(fēng)的形成，再將此與自然界里的風(fēng)聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生思考。

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