風的形成說課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的風的形成說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
風的形成說課稿1
在小學科學教學中，引導學生建構(gòu)科學概念，是一項重要的學習任務(wù)。學生通過學習，可以建構(gòu)新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。
《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質(zhì)�！帮L的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生嘗試用科學知識去解釋身邊的現(xiàn)象。
這一內(nèi)容與生活息息相關(guān)，多個版本的教材予以選用。這說明此內(nèi)容既是課標所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學生的學習水平，對學生科學概念的建構(gòu)很有必要。為了幫助學生建構(gòu)概念，同時在建構(gòu)概念的過程中發(fā)展思維能力，我做了如下思考：
一、了解學生已有認知 為新舊概念的建構(gòu)作鋪陳
《小學科學課程標準》指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與科學有關(guān)的一些簡單的實際問題。
《風的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風”。要讓學生建構(gòu)概念，首先我們要了解學生在學習之前的經(jīng)驗和認識----“風是由于空氣的流動形成的”。然后才能針對性地幫助學生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調(diào)出學生之前學過的經(jīng)驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構(gòu)建。
二、以教材為本 兼顧本地學生的特點創(chuàng)新教學
課本里的“觀察上升的空氣”環(huán)節(jié)，采用了螺旋紙圈作為實驗材料，學生觀察后大多數(shù)會得出空氣受熱后會旋轉(zhuǎn)的結(jié)論，不利于后期教學的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質(zhì)輕易得的羽毛作為演示實驗的材料。學生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會上升”的結(jié)論。鑒于學生們對科學實驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經(jīng)驗，所以我邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。
三、引發(fā)認知沖突 促進學生思考 提升思維力度
當學生已經(jīng)通過前面的演示實驗得出了“空氣受熱后會上升”的結(jié)論后，我繼續(xù)發(fā)問：周圍的冷空氣會流動嗎？一般學生會有兩種不同的想法。我引導他們進行科學地猜想：被加熱的空氣上升后，會留下一個空位，這個位置會一直空著嗎？并以生活中的經(jīng)驗進行對比，學生也一致認可空氣和水一樣是可以流動的，從而孩子們會得出“空位會被周圍的空氣補充”的結(jié)論。這也為后面分組實驗中的方案設(shè)計做了鋪墊。這不正是學生思維得以提升的體現(xiàn)嗎？
四、有效拓展 將課堂延伸到課外 拓展思維的廣度
《課程標準》同時指出：科學素質(zhì)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用。
小學科學課程的開設(shè)的時間是非常有限的。既要在課堂中完成教學任務(wù)，又要兼顧提高學生科學能力和良好的科學態(tài)度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動手驗證相結(jié)合。結(jié)束教學后，我用一段視頻總結(jié)本節(jié)課的知識點，并發(fā)問：蠟燭加熱空氣形成的風很小，怎樣改進剛才的實驗能得到更大的風呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認知水平，更是拓展了他們的知識面。
《風的形成》是一節(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)典課，以往的教學不乏精彩之處。而我是從學生原有認知的概念出發(fā)，學生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結(jié)論，并用實踐加以檢驗。幫助學生以證據(jù)和邏輯，主動建構(gòu)科學概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學思維，并盡量使學生的思維發(fā)展得以顯性化呈現(xiàn)，真正讓科學概念與思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展�？茖W課程的實施，不僅僅是讓學生獲得一些科學知識，更重要的是親自動手動腦經(jīng)歷獲得知識的過程，在此過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
五、教學反思
本課的教學是建立在充分了解學生在學習之前的經(jīng)驗和認識----“風是由于空氣的流動形成的”基礎(chǔ)之上而展開的。針對性的幫助學生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調(diào)出學生之前學過的經(jīng)驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構(gòu)建。
在教學中，我大膽改進與創(chuàng)新，使實驗裝置更符合學生的認知特點。教學中注重學生思維的發(fā)展；充分給予時間照顧每一組學生，盡可能地讓他們在有限的時間內(nèi)都能得到不同的發(fā)展。培養(yǎng)他們學科學、用科學的能力。
當然，在學生動手實驗的過程中，不可能讓每個人都單獨完成一次實驗，也正是在組內(nèi)協(xié)同的氛圍中培養(yǎng)了他們的合作意識
六、我的困惑
1.現(xiàn)在大部分學校（包括城區(qū)）對科學課的實驗儀器配置落后，生分組實驗造成嚴重影響。
2.科學課對學生的綜合素質(zhì)要求很高。班級之間或是個體之間存在較大的差異該如何調(diào)和？
風的形成說課稿2
一、教材分析
《風的形成》是小學科學義務(wù)教育課程標準三年級下冊“地球的外衣”這一單元的`內(nèi)容。風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，通過在上冊已經(jīng)學習過的風級、制作風向儀、風的觀測及前一節(jié)剛學習的熱空氣等與風有關(guān)的知識，學生對風已經(jīng)有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。特別是前一節(jié)課學生認識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、教學目標
1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風的問題進行比較和評價應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。
2、科學知識：理解自然界中風的成因。
3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發(fā)展的。
三、學情分析
風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關(guān)的知識后，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。所以探究風的形成問題的方法及設(shè)計實驗證明自己的設(shè)想是否正確對學生來說并不難。
學生從三年級上學期開始學習科學，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象得出科學概念對學生來說有一定的困難。
四、教法
根據(jù)三年級學生的年齡特點、認知水平與規(guī)律，為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，我在教學中主要運用了以下教學方法：
1、實驗教學法
提供給學生盡可能多的身邊常見的材料，使學生有充分的時間和機會進行實驗探究，有利于學生更好地了解風的形成。
2、分析歸納法
學生經(jīng)歷探究式教學活動，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學生能從現(xiàn)象中獲得科學概念。所以我在教學活動中尤其重視引導學生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、討論法：在學習中充分發(fā)揮學生的主體能動作用，讓每一位學生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學會交流與合作。
4、啟發(fā)式教學法：課堂教學中在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計幾個有層次的問題啟發(fā)學生的思維，進而得出科學概念。
五、學法
1、觀察感知法：抓住本課教學重點，引領(lǐng)學生通過在實驗中觀察并描述實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學生體會影響空氣流動的因素。
2、小組合作法：《課標》指出：“科學課程要面向全體學生”，考慮到學生的個性差異和不同的學習要求，讓全體學生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學習，由基礎(chǔ)好的帶動基礎(chǔ)稍弱的學生，優(yōu)勢互補，共同提高。
3、實驗探究法
本課使學生經(jīng)歷設(shè)計實驗、驗證性實驗、分析現(xiàn)象等探究過程。充分發(fā)揮他們在科學學習上的主動性與能動性。
六、教學準備
教師提前準備風的形成探究儀、扇子、氣球以及各個小組做實驗要用的可樂瓶、蠟燭、打火機、香、小盤等，實驗材料接近學生生活，易于接受，不致于因材料分散學生實驗的注意力。
七、教學重難點
教學重難點是引導學生自己設(shè)計風的成因模擬實驗，從而理解自然界中風的成因。
八、教學過程說明
�。ㄒ唬①N近學生生活，立足學生已有的生活經(jīng)驗。
風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關(guān)的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。
教學設(shè)計中，“生活中哪里有風？”學生聯(lián)想已有經(jīng)驗，娓娓道來。緊接著設(shè)計了“學生制造風”的環(huán)節(jié)，更是點燃了他們生活經(jīng)驗的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非�；钴S。在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體會了“空氣的流動形成風”的特點。
�。ǘ�、學生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。
老師幽默的引導，激發(fā)了學生猜測的熱情�！叭嗽祜L是風的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻�，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇�。� 那自然界的風到底是怎樣形成的？”在老師引導下，學生進行大膽的猜想。
愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要！因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界�！苯虒W實踐表明，有問題情境才能激發(fā)學生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的�？茖W的做法可以使教育進入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！
�。ㄈ⒖茖W實驗探究，在動手研究中獲新知。
《課程標準》提出了自主、合作、探究的教學理念，需要教師由教學的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者、促進者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。
探究既是小學生科學學習要達到的目的，又是小學生科學學習的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本節(jié)課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。
在動手操作中，學生充分發(fā)揮了科學學習的主動性與能動性，他們的科學素養(yǎng)在探究性學習活動中不斷得到提高和完善。
風的形成說課稿3
尊敬的各位老師：
大家好！我說課的題目是《風的形成》。我的資源包有五項內(nèi)容，下面我以說教學設(shè)計為主線，把其他資源整合在其中進行說明。
一、教材分析：
《風的形成》是青島版三年級下冊中的內(nèi)容，風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，教材設(shè)計重點探究風的成因，了解人們對風的利用，認識風的兩面性，進而突出風與人們生活的關(guān)系。
二、學情分析：
根據(jù)課前對學生的了解，我發(fā)現(xiàn)：通過前段研究風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關(guān)的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。但對于風與熱空氣之間到底有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，還沒有比較清楚的認識。
三、教學目標：
結(jié)合單元教學要求和本課特點，我將本課的知識目標確定為：
1、知道自然界中風的成因。
2、能解釋季風的成因。
探究目標為：
1、能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。
2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風的成因。
情感態(tài)度目標為：
愿意利用所學的風的成因知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。
四、教學重點：
能通過模擬實驗探究風的形成原因。
教學難點：
利用風的成因知識解釋生活中的某些現(xiàn)象。
五、說教法、學法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一�；诖耍覝蕚洳捎玫慕谭ㄊ侵v授法，討論法、分組實驗法。通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生運用知識聯(lián)系生活實際。
學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、實驗法。
下面我來表述教學流程。
六、說教學過程
（一）觀察現(xiàn)象導入新課
1、教師首先給同學們演示一個新奇的現(xiàn)象：把教室窗打開一條縫，將兩根絲帶分別放在窗縫的上邊和下邊，學生會觀察到兩根絲帶分別向相反的方向飄動。教師在此基礎(chǔ)上提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問題嗎？
2、在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上提煉問題：你覺得風是怎么形成的？通過生活中的實例激發(fā)學生對風的研究興趣，讓學生大膽猜測風是怎么形成的，了解學生的認知水平，以便能夠從實際出發(fā)，進行后面的環(huán)節(jié)。
�。ǘ⿲嶒炋骄匡L的形成原因。
1、出示實驗材料，引導學生根據(jù)實驗材料來自主設(shè)計實驗方案。并在討論交流中完善實驗設(shè)計：先不點燃風箱中的蠟燭，用火柴點燃衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香置于風箱側(cè)面小孔處，觀察煙的流動方向；再將風箱中的蠟燭點燃，固定于風箱上部小孔正下方，將風箱正面密封，然后用火柴點燃衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香置于風箱側(cè)面小孔處，觀察煙的流動方向。比較兩次實驗的現(xiàn)象，分析原因。
在此環(huán)節(jié)中，教師要強調(diào)幾點：①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應(yīng)相同；②實驗過程中紙風箱要不透風；③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。同時要求學生小組之內(nèi)可以用圖畫、文字進行實驗現(xiàn)象的記錄。學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結(jié)果。
2、學生小組合作，自主完成實驗探究。
在此過程中，教師要巡視各組，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生操作中的問題。
3、組織交流現(xiàn)象，并分析成因，歸納結(jié)論：未點燃蠟燭時，煙向上飄；點燃蠟燭后，煙全部經(jīng)風箱側(cè)面小孔流進箱內(nèi)，然后從頂部小口上升。這是因為蠟燭燃燒將箱內(nèi)空氣燒熱，熱空氣從頂部小孔上升后，箱外冷空氣就從側(cè)面小孔流進箱內(nèi)補充，從而形成風�？梢�，風是空氣流動形成的。
在此環(huán)節(jié)中，學生的交流表述很可能是不規(guī)范和不完整的，教師要及時引導和幫助梳理，以求快速理清思路，理解原理。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，拓展延伸
1、這一環(huán)節(jié)，首先引導學生回到上課初提出的問題上：為什么窗縫上部和下部的絲帶飄動的方向相反？能不能用我們剛剛獲得的知識解釋一下？此設(shè)計意在引導學生對實驗中理解的原理做進一步鞏固，加深理解。
2、向?qū)W生介紹一種我們沿海地區(qū)獨特的自然現(xiàn)象：就是在海邊，白天，風總是從海面刮向陸地，到了夜晚，風向就會倒過來，從陸地刮向海面，這種現(xiàn)象被稱作“海陸風”，鼓勵學生課后自主探究，用今天學習的知識解釋一下這種現(xiàn)象的成因。目的一是引領(lǐng)學生學會查閱資料，二則激發(fā)學生繼續(xù)探究大自然的興趣，把探究活動延伸至課外。
七、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案，下面的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
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