四年級(jí)下冊(cè)《擁抱大樹》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的四年級(jí)下冊(cè)《擁抱大樹》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級(jí)下冊(cè)《擁抱大樹》教學(xué)反思1
《擁抱大樹》一課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和閱讀文本的能力上。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能形成。為了讓語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文，就必須重視語(yǔ)言因素，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
到了四年級(jí)，學(xué)生有了初步的概括理解能力�？梢蕴岢龊�(jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡(jiǎn)潔地進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的重要時(shí)期，在這堂課中，我兩次設(shè)計(jì)了復(fù)述的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一次為全文內(nèi)容的概括復(fù)述，一次為“特別方案”這一單項(xiàng)的內(nèi)容復(fù)述，因?yàn)榈乩昧饲逦陌鍟�，引�?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把丹尼爾擁抱大樹這件事說(shuō)得清楚。此項(xiàng)訓(xùn)練既切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，又找到了引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)。
在注重復(fù)述訓(xùn)練地同時(shí)，我也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人與樹木的和諧。文章最后一段，通過(guò)丹尼爾之口說(shuō)出了世界上所有“愛樹人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學(xué)生從對(duì)丹尼爾的悔過(guò)之心中知道要愛護(hù)樹木的道理也就油然而生。在初知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生理解丹尼爾是如何欺負(fù)大樹的？在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過(guò)討論感悟，正確理解丹尼爾殘對(duì)待大樹的內(nèi)容。而后，學(xué)生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點(diǎn)詞引出了重點(diǎn)句：方案的內(nèi)容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語(yǔ)句需要學(xué)生通過(guò)揣摩并加以體會(huì)。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹木道歉的，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個(gè)人都受到大自然的恩惠，我們要自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會(huì)快樂(lè)美好。從而才能感悟主人公的悔過(guò)，感悟到課文開頭時(shí)“奇怪的一幕”的真正含義。
本文的主題很熟悉，無(wú)外乎保護(hù)自然。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長(zhǎng)需要。我們的孩子，本身處在需要呵護(hù)自尊、啟發(fā)人性的時(shí)候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時(shí)也是一場(chǎng)心靈的`洗禮吧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！痹谶@些對(duì)話之中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對(duì)話，它是其他對(duì)話的根本。《擁抱大樹》一文記敘了丹尼爾擁抱大樹的始末，也向我們揭示了一個(gè)人生的道理：要自覺地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會(huì)美好、快樂(lè)。我希望通過(guò)《擁抱大樹》一課的教授，能夠讓學(xué)生從中感受到更深有意義的東西。
四年級(jí)下冊(cè)《擁抱大樹》教學(xué)反思2
《大樹媽媽》這首歌曲是二年級(jí)下冊(cè)第一單元《春天來(lái)了》中的一首歌曲。它是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對(duì)小鳥的百般呵護(hù)。歌曲旋律親切、柔和，休止符的運(yùn)用非常生動(dòng)地表現(xiàn)了大樹媽媽對(duì)小鳥的深厚的愛。整首歌曲的基調(diào)是抒情的。我非常喜歡這首歌曲，唱起這首歌曲讓我感受很多很多的美好與快樂(lè)。在我教授這首歌曲的同時(shí)我也感受很多很多。
本課所選的音樂(lè)作品旋律優(yōu)美流暢，輕柔抒情。歌曲通過(guò)大樹媽媽對(duì)小鳥的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生感受到無(wú)限的愛。本首歌曲重點(diǎn)體會(huì)搖籃曲的風(fēng)格特征，并通過(guò)唱、演表現(xiàn)出對(duì)媽媽的無(wú)限深情。難點(diǎn)是正確演唱后切分節(jié)奏和修休止，做到音斷氣不斷。通過(guò)演唱，感受搖籃曲風(fēng)格在塑造音樂(lè)形象中的所起的作用。
通過(guò)實(shí)際教授感受如下：
教學(xué)講究因材施教，在備課前我考慮到二年級(jí)的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而且好奇心強(qiáng)。這節(jié)課的教學(xué)感彩卻是抒情的，為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地聆聽、輕柔地演唱， 新授課開始我就先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)媽媽的愛的故事通過(guò)這個(gè)故事緊緊抓住學(xué)生的好奇心，用音樂(lè)美育人、用真實(shí)的情感去感人。讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中，巧無(wú)聲息地、深刻地體味音樂(lè)所體現(xiàn)出來(lái)的美。
接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己對(duì)媽媽的印象時(shí)，小朋友們說(shuō)得很感動(dòng)人，他們?cè)谝患∈轮懈惺艿搅四笎鄣拇嬖�。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師把學(xué)生的'思維引到童話的意境中，讓他們聽《大樹媽媽》的歌，并且談?wù)勊麄儗?duì)大樹媽媽的看法，學(xué)生們說(shuō)她是一個(gè)非常善良的媽媽，是天下最好的媽媽。為了能給自己遮風(fēng)擋雨她不顧自己又冷又濕，用自己的身體為小鳥帶來(lái)了安寧和溫暖，孩子們各抒己見，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們懂事了，真的體會(huì)到了母愛的偉大，知道關(guān)心別人心疼人了，這也是學(xué)習(xí)這首歌的目的之一呀。
有了情感上的鋪墊，孩子們學(xué)起歌來(lái)也感覺輕松愉快了許多，在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上我讓他們扮演大樹媽媽，一邊做搖搖籃的動(dòng)作一邊跟著音樂(lè)輕柔的演唱，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音是這樣的輕柔、美麗而感人。
通過(guò)這點(diǎn)體會(huì)讓感受到真實(shí)的生活體驗(yàn)、情感的鋪墊對(duì)于激發(fā)每個(gè)人內(nèi)心的那一抹亮光是多么的重要。多一些生活的體驗(yàn)，多一些愛的分享。
四年級(jí)下冊(cè)《擁抱大樹》教學(xué)反思3
《大樹媽媽》這首歌曲是二年級(jí)下冊(cè)第一單元《春天來(lái)了》中的一首歌曲。它是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對(duì)小鳥的百般呵護(hù)。歌曲旋律親切、柔和，休止符的運(yùn)用非常生動(dòng)地表現(xiàn)了大樹媽媽對(duì)小鳥的深厚的愛。整首歌曲的基調(diào)是抒情的。我非常喜歡這首歌曲，唱起這首歌曲讓我感受很多很多的美好與快樂(lè)。在我教授這首歌曲的同時(shí)我也感受很多很多。
本課所選的音樂(lè)作品旋律優(yōu)美流暢，輕柔抒情。歌曲通過(guò)大樹媽媽對(duì)小鳥的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生感受到無(wú)限的愛。本首歌曲重點(diǎn)體會(huì)搖籃曲的風(fēng)格特征，并通過(guò)唱、演表現(xiàn)出對(duì)媽媽的無(wú)限深情。難點(diǎn)是正確演唱后切分節(jié)奏和修休止，做到音斷氣不斷。通過(guò)演唱，感受搖籃曲風(fēng)格在塑造音樂(lè)形象中的所起的作用。
通過(guò)實(shí)際教授感受如下：
教學(xué)講究因材施教，在備課前我考慮到二年級(jí)的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而且好奇心強(qiáng)。這節(jié)課的教學(xué)感彩卻是抒情的，為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地聆聽、輕柔地演唱， 新授課開始我就先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)媽媽的愛的故事通過(guò)這個(gè)故事緊緊抓住學(xué)生的好奇心，用音樂(lè)美育人、用真實(shí)的情感去感人。讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中，巧無(wú)聲息地、深刻地體味音樂(lè)所體現(xiàn)出來(lái)的美。
接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己對(duì)媽媽的印象時(shí)，小朋友們說(shuō)得很感動(dòng)人，他們?cè)谝患∈轮懈惺艿搅四笎鄣拇嬖凇Ｔ谶@個(gè)基礎(chǔ)上老師把學(xué)生的思維引到童話的意境中，讓他們聽《大樹媽媽》的.歌，并且談?wù)勊麄儗?duì)大樹媽媽的看法，學(xué)生們說(shuō)她是一個(gè)非常善良的媽媽，是天下最好的媽媽。為了能給自己遮風(fēng)擋雨她不顧自己又冷又濕，用自己的身體為小鳥帶來(lái)了安寧和溫暖，孩子們各抒己見，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們懂事了，真的體會(huì)到了母愛的偉大，知道關(guān)心別人心疼人了，這也是學(xué)習(xí)這首歌的目的之一呀。
有了情感上的鋪墊，孩子們學(xué)起歌來(lái)也感覺輕松愉快了許多，在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上我讓他們扮演大樹媽媽，一邊做搖搖籃的動(dòng)作一邊跟著音樂(lè)輕柔的演唱，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音是這樣的輕柔、美麗而感人。
通過(guò)這點(diǎn)體會(huì)讓感受到真實(shí)的生活體驗(yàn)、情感的鋪墊對(duì)于激發(fā)每個(gè)人內(nèi)心的那一抹亮光是多么的重要。多一些生活的體驗(yàn)，多一些愛的分享。
四年級(jí)下冊(cè)《擁抱大樹》教學(xué)反思4
1、教學(xué)的機(jī)敏來(lái)自于知己知彼。
本次參加了市、區(qū)教學(xué)公開實(shí)踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇臺(tái)詞，另一堂則指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現(xiàn)場(chǎng)聽到的寫具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，這樣的課對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)在是挑戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)策略要隨時(shí)跟著學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。因此，課前對(duì)教材的解讀，把握，對(duì)學(xué)生在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題的預(yù)設(shè)尤為重要。
課前，我將課文中出現(xiàn)的主要人物在整件事中的表現(xiàn)及他們的心理活動(dòng)一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進(jìn)行角色分析一樣，細(xì)細(xì)揣摩每一個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，合理想象每一個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理變化，把握每一個(gè)人物的精神實(shí)質(zhì)，為每一個(gè)人物進(jìn)行解剖，分析。然后，再?gòu)膶W(xué)生的角度設(shè)想每一個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的種種反映，以便于確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認(rèn)了錯(cuò)誤并請(qǐng)求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當(dāng)眾向大樹道歉，丹尼爾認(rèn)真地?fù)肀Я舜髽洹Ｕn文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，于是便認(rèn)認(rèn)真真地?fù)肀Я舜髽洹！逼鋵?shí)，細(xì)細(xì)品讀，丹尼爾面對(duì)綠化管理局提出的這個(gè)特殊方案，從一個(gè)男子漢角度去設(shè)想，他一定會(huì)猶豫，一定會(huì)感覺丟人顯眼，下不了臺(tái)。然而，丹尼爾最終還是當(dāng)眾擁抱大樹，而且態(tài)度誠(chéng)懇。這樣復(fù)雜的心理變化如何去指導(dǎo)學(xué)生把握呢？對(duì)此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：面對(duì)綠化管理局的.這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠(chéng)懇地?fù)肀Я舜髽洌?/p>
公開課上，學(xué)生根據(jù)劇情為丹尼爾設(shè)計(jì)白時(shí)，果然簡(jiǎn)單地這樣寫道：好吧，我確實(shí)違反了國(guó)家有關(guān)綠化和保護(hù)樹木的法律，我應(yīng)該為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。于是，我及時(shí)將準(zhǔn)備好的這兩個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了討論。他們?cè)谟懻撝懈惺艿搅说つ釥枏?fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，感受到了他為自己承擔(dān)責(zé)任的決心，他要用自己的誠(chéng)意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對(duì)人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，白設(shè)計(jì)則更精彩，到位。
2、因勢(shì)利導(dǎo)，解決課堂生成性問(wèn)題。
然而，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)與教師備課思路完全不一致的生成性問(wèn)題，面對(duì)這樣突發(fā)的，毫無(wú)準(zhǔn)備的情況出現(xiàn)，我們教師是簡(jiǎn)單地制止，粗地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢(shì)而導(dǎo)，組織學(xué)生作進(jìn)一步的討論？我想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。
試教時(shí)，在指導(dǎo)想象圍觀者看到一個(gè)壯漢正在擁抱大樹，大家會(huì)說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生開始基本上是順著我的備課思路來(lái)討論的，他們都認(rèn)為不知情的圍觀者首先會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：那人是誰(shuí)？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來(lái)龍去脈后又會(huì)議論紛紛，贊揚(yáng)丹尼爾的知錯(cuò)就改，稱贊綠化管理局的嚴(yán)于執(zhí)法，善于執(zhí)法，夸贊那位寫信的紳士有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。這時(shí)，有個(gè)男生大聲說(shuō)：圍觀者也會(huì)嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點(diǎn)頭贊同。當(dāng)時(shí)，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過(guò)這樣一件事警醒大家自覺愛護(hù)綠化，保護(hù)大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)然不能出現(xiàn)在文中。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，試試把問(wèn)題留給學(xué)生來(lái)討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現(xiàn)場(chǎng)確實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的嘲諷，因?yàn)槿说挠X悟有高低。但我又請(qǐng)學(xué)生假設(shè)，如果你在現(xiàn)場(chǎng)聽到這樣的譏諷，你會(huì)附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說(shuō)不會(huì)同意這種說(shuō)法，會(huì)當(dāng)場(chǎng)反駁，這怎么能說(shuō)是傻呢？這是一個(gè)真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任；他這樣做，人們會(huì)因此更加尊敬他的……我因勢(shì)利導(dǎo)，又請(qǐng)同學(xué)思考：現(xiàn)場(chǎng)的圍觀者，他們又會(huì)怎樣說(shuō)呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀者也會(huì)像我們一樣對(duì)這位嘲笑者進(jìn)行反駁。我及時(shí)將“反駁”板書在黑板上，然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才討論的內(nèi)容，展開合理想象將圍觀者在一旁說(shuō)的話寫下來(lái)。
針對(duì)這樣突發(fā)的生成性問(wèn)題，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)文章的理解也就不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地探究，這樣的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。
四年級(jí)下冊(cè)《擁抱大樹》教學(xué)反思5
1、教學(xué)的機(jī)敏來(lái)自于知己知彼。
本次參加了市、區(qū)教學(xué)公開實(shí)踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇臺(tái)詞，另一堂則指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現(xiàn)場(chǎng)聽到的寫具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，這樣的課對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)在是挑戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)策略要隨時(shí)跟著學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。因此，課前對(duì)教材的解讀，把握，對(duì)學(xué)生在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題的預(yù)設(shè)尤為重要。
課前，我將課文中出現(xiàn)的主要人物在整件事中的表現(xiàn)及他們的心理活動(dòng)一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進(jìn)行角色分析一樣，細(xì)細(xì)揣摩每一個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，合理想象每一個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理變化，把握每一個(gè)人物的精神實(shí)質(zhì)，為每一個(gè)人物進(jìn)行解剖，分析。然后，再?gòu)膶W(xué)生的角度設(shè)想每一個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的種種反映，以便于確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認(rèn)了錯(cuò)誤并請(qǐng)求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當(dāng)眾向大樹道歉，丹尼爾認(rèn)真地?fù)肀Я舜髽洹Ｕn文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，于是便認(rèn)認(rèn)真真地?fù)肀Я舜髽��！逼鋵?shí)，細(xì)細(xì)品讀，丹尼爾面對(duì)綠化管理局提出的這個(gè)特殊方案，從一個(gè)男子漢角度去設(shè)想，他一定會(huì)猶豫，一定會(huì)感覺丟人顯眼，下不了臺(tái)。然而，丹尼爾最終還是當(dāng)眾擁抱大樹，而且態(tài)度誠(chéng)懇。這樣復(fù)雜的心理變化如何去指導(dǎo)學(xué)生把握呢？對(duì)此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：面對(duì)綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠(chéng)懇地?fù)肀Я舜髽洌?/p>
公開課上，學(xué)生根據(jù)劇情為丹尼爾設(shè)計(jì)白時(shí)，果然簡(jiǎn)單地這樣寫道：好吧，我確實(shí)違反了國(guó)家有關(guān)綠化和保護(hù)樹木的法律，我應(yīng)該為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。于是，我及時(shí)將準(zhǔn)備好的這兩個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了討論。他們?cè)谟懻撝懈惺艿搅说つ釥枏?fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，感受到了他為自己承擔(dān)責(zé)任的決心，他要用自己的誠(chéng)意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對(duì)人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，白設(shè)計(jì)則更精彩，到位。
2、因勢(shì)利導(dǎo)，解決課堂生成性問(wèn)題。
然而，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)與教師備課思路完全不一致的生成性問(wèn)題，面對(duì)這樣突發(fā)的，毫無(wú)準(zhǔn)備的情況出現(xiàn)，我們教師是簡(jiǎn)單地制止，粗地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢(shì)而導(dǎo)，組織學(xué)生作進(jìn)一步的討論？我想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。
試教時(shí)，在指導(dǎo)想象圍觀者看到一個(gè)壯漢正在擁抱大樹，大家會(huì)說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生開始基本上是順著我的備課思路來(lái)討論的，他們都認(rèn)為不知情的圍觀者首先會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：那人是誰(shuí)？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來(lái)龍去脈后又會(huì)議論紛紛，贊揚(yáng)丹尼爾的知錯(cuò)就改，稱贊綠化管理局的嚴(yán)于執(zhí)法，善于執(zhí)法，夸贊那位寫信的紳士有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。這時(shí)，有個(gè)男生大聲說(shuō)：圍觀者也會(huì)嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點(diǎn)頭贊同。當(dāng)時(shí)，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過(guò)這樣一件事警醒大家自覺愛護(hù)綠化，保護(hù)大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)然不能出現(xiàn)在文中。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，試試把問(wèn)題留給學(xué)生來(lái)討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現(xiàn)場(chǎng)確實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的嘲諷，因?yàn)槿说腵覺悟有高低。但我又請(qǐng)學(xué)生假設(shè)，如果你在現(xiàn)場(chǎng)聽到這樣的譏諷，你會(huì)附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說(shuō)不會(huì)同意這種說(shuō)法，會(huì)當(dāng)場(chǎng)反駁，這怎么能說(shuō)是傻呢？這是一個(gè)真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任；他這樣做，人們會(huì)因此更加尊敬他的……我因勢(shì)利導(dǎo)，又請(qǐng)同學(xué)思考：現(xiàn)場(chǎng)的圍觀者，他們又會(huì)怎樣說(shuō)呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀者也會(huì)像我們一樣對(duì)這位嘲笑者進(jìn)行反駁。我及時(shí)將“反駁”板書在黑板上，然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才討論的內(nèi)容，展開合理想象將圍觀者在一旁說(shuō)的話寫下來(lái)。
針對(duì)這樣突發(fā)的生成性問(wèn)題，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)文章的理解也就不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地探究，這樣的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。
四年級(jí)下冊(cè)《擁抱大樹》教學(xué)反思6
《擁抱大樹》一課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和閱讀文本的能力上。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能形成。為了讓語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文，就必須重視語(yǔ)言因素，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
到了四年級(jí)，學(xué)生有了初步的概括理解能力�？梢蕴岢龊�(jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡(jiǎn)潔地進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的重要時(shí)期，在這堂課中，我兩次設(shè)計(jì)了復(fù)述的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一次為全文內(nèi)容的概括復(fù)述，一次為“特別方案”這一單項(xiàng)的內(nèi)容復(fù)述，因?yàn)榈乩昧饲逦陌鍟�，引�?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把丹尼爾擁抱大樹這件事說(shuō)得清楚。此項(xiàng)訓(xùn)練既切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，又找到了引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)。
在注重復(fù)述訓(xùn)練地同時(shí)，我也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人與樹木的和諧。文章最后一段，通過(guò)丹尼爾之口說(shuō)出了世界上所有“愛樹人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學(xué)生從對(duì)丹尼爾的悔過(guò)之心中知道要愛護(hù)樹木的道理也就油然而生。在初知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生理解丹尼爾是如何欺負(fù)大樹的？在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過(guò)討論感悟，正確理解丹尼爾殘對(duì)待大樹的內(nèi)容。而后，學(xué)生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點(diǎn)詞引出了重點(diǎn)句：方案的內(nèi)容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語(yǔ)句需要學(xué)生通過(guò)揣摩并加以體會(huì)。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹木道歉的，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個(gè)人都受到大自然的恩惠，我們要自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會(huì)快樂(lè)美好。從而才能感悟主人公的悔過(guò)，感悟到課文開頭時(shí)“奇怪的一幕”的真正含義。
本文的主題很熟悉，無(wú)外乎保護(hù)自然。環(huán)保的'背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長(zhǎng)需要。我們的孩子，本身處在需要呵護(hù)自尊、啟發(fā)人性的時(shí)候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時(shí)也是一場(chǎng)心靈的洗禮吧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在這些對(duì)話之中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對(duì)話，它是其他對(duì)話的根本。《擁抱大樹》一文記敘了丹尼爾擁抱大樹的始末，也向我們揭示了一個(gè)人生的道理：要自覺地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會(huì)美好、快樂(lè)。我希望通過(guò)《擁抱大樹》一課的教授，能夠讓學(xué)生從中感受到更深有意義的東西。
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