生物的變異教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的生物的變異教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
生物的變異教學(xué)反思1
第一、生物學(xué)的概念──生物的變異應(yīng)該通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認(rèn)識(shí)后,請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中,容易把概念理解到位。本節(jié)課教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的目的突出對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的.訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
第二、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞“生物的變異為什么會(huì)普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決,通過學(xué)生游戲和探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是順應(yīng),學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。對(duì)于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種,通過啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。
在設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn),真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中,既有發(fā)散思維,又有集中思維,有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。
生物的變異教學(xué)反思2
《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難,大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng),難度大,以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學(xué)過程中重視講解法的作用,對(duì)于一些學(xué)生難于探究的問題,我多借助講解法的優(yōu)勢(shì),并結(jié)合畫圖的方式進(jìn)行講述。
我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目,精講精練,然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀,以及后代中出現(xiàn)的幾率,這部分題目最難。還有根據(jù)表格來(lái)判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率,學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學(xué)生來(lái)解決,然后展開討論,遇到不同的'答案先不急于確定,讓學(xué)生多提出不同的意見,最后學(xué)生實(shí)在沒有了,我再公布答案,這樣答對(duì)的學(xué)生更有自信,打錯(cuò)的學(xué)生思維也得到了鍛煉,加深了印象,這需要老師給予鼓勵(lì),不論是正確還是錯(cuò)誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題,我也給與鼓勵(lì),讓他考慮一番再作答,對(duì)于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐u(píng),希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí),要反思是不是給予的題目較難,并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來(lái)理解一番;對(duì)于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護(hù)吧,在爭(zhēng)論中知識(shí)掌握的更扎實(shí),牢固。如果討論中完不成課我看也值,簡(jiǎn)單的地方加快節(jié)奏,調(diào)整一下教材內(nèi)容。
通過對(duì)這部分復(fù)習(xí),學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識(shí)方面有所加深,促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展,讀圖能力,圖解能力,教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難,教師還是參與了講解,學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好,希望以后繼續(xù)努力.
生物的變異教學(xué)反思3
《生物的變異》這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小,但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗(yàn),當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時(shí)我還無(wú)法很好的把握對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)。昨天聽了另一位生物老師的課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法提出問題,無(wú)法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。
我先對(duì)《生物的變異》的教材提供的材料做了分析,而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后,依然把握得不好,從提出的問題來(lái)看,學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出:我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小,我們測(cè)量種子的密度如何?當(dāng)然也有同學(xué)提出:花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?
學(xué)生所提出的問題得到我的肯定,但如何做好計(jì)劃呢?還有的`同學(xué)提出,我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生,這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用,也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好:“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎?提出問題之后,大家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中,大家對(duì)量的控制基本不存在問題,我問過學(xué)生:為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后,大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義,不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后,大家畫得不錯(cuò)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異,同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
生物的變異教學(xué)反思4
今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的,并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象,我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的,例如:自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異,這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí),先由學(xué)生結(jié)合課本47頁(yè)有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題,然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量?jī)煞N不同的花生品種的長(zhǎng)度時(shí),我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差,而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法,但要求是測(cè)量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間,學(xué)生有了自己的測(cè)量方法,我巡視著,觀察著學(xué)生的方法,讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子,將一端用尺子豎起作為起點(diǎn),來(lái)規(guī)范花生的起始點(diǎn),然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn),讀書數(shù)據(jù),另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法,但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(這種方法更準(zhǔn)確)。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn),花生就以其為起點(diǎn),然后再測(cè)量。有的則是用目測(cè)的方法,直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(當(dāng)然誤差要大);也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端,在通過尺子來(lái)測(cè)量,還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的'角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上,然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離?粗鴮W(xué)生的種種測(cè)量方法,我不禁慶幸我沒有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生,否則就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法,同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會(huì)沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間,學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。
但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問題:學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖,而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象,并且這種偷吃我沒有看到,直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn),謊稱花生上打了藥,但是表現(xiàn)最突出的就是八年級(jí)一班。這是我沒有想到的,因?yàn)樵谖业挠∠笾校话鄬W(xué)生是最安分,也是最聽話的。
學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來(lái)比較時(shí),時(shí)間太長(zhǎng)。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問題:如學(xué)生將測(cè)量的大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出,讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的,不能以某一長(zhǎng)度來(lái)作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長(zhǎng)度的平均值,讓學(xué)生看出,所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,沒有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論,是我對(duì)于本節(jié)課學(xué)生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時(shí)間,也可以讓學(xué)生在計(jì)算平均值時(shí)利用計(jì)算器來(lái)計(jì)算以便節(jié)省時(shí)間,還可以較少測(cè)量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。
生物的變異教學(xué)反思5
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律,遺傳使物種延續(xù),變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面,變異比遺傳稍難理解,所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程,而是重在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?”“這是變異嗎?”他們、它們之間有哪些差異?”“人有變異,動(dòng)物有變異,植物也有變異,這說(shuō)明了什么?”等問題進(jìn)行碰撞研討式活動(dòng),使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異,變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。
借助教師的相機(jī)引導(dǎo),學(xué)生通過研究任務(wù),得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為,這種以“思中做,做中思”為特征的思維參與過程,是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程,更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的.過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確,學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程,教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,但“理解”卻不能,因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維,這一點(diǎn)是不容置疑的。
生物的變異教學(xué)反思6
教學(xué)環(huán)節(jié)
1、出示幾張學(xué)生與家長(zhǎng)的照片,讓學(xué)生找出相似于不同,引出新課。
2、出示幾組圖片認(rèn)識(shí)人的各種性狀:能卷舌、不能卷舌,單眼皮、雙眼皮,有耳垂、無(wú)耳垂等。
3、小游戲,調(diào)查班級(jí)內(nèi)不同性狀同學(xué)的人數(shù),引出相對(duì)性狀。
4、基因與性狀的遺傳。實(shí)例探究,讓學(xué)生分組討論遺傳過程中,傳遞的是性狀還是基因?進(jìn)一步得出結(jié)論:性狀是由基因決定的,生物在遺傳過程中,傳遞的是基因。
5、合作探究基因控制生物的性狀,課件內(nèi)容學(xué)習(xí)。利用遺傳圖解分析一對(duì)等位基因控制的相對(duì)性狀的'遺傳規(guī)律。
6、學(xué)案鞏固練習(xí)題。
優(yōu)點(diǎn):
1.對(duì)概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的,但對(duì)概念的詮釋和理解可以是生動(dòng)有趣的。概念教學(xué)可以通過合理的建構(gòu)變得面目可愛、趣味盎然。
2.教材是重要的課程資源,從中可以得到很多大思路、大啟發(fā),只不過因?yàn)榻滩拿鎸?duì)的是廣大受體,未必能夠很好地適應(yīng)每個(gè)人的具體實(shí)際情況。在個(gè)人使用時(shí),可以對(duì)它進(jìn)行個(gè)性化、具體化處理。
3.學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)是令人親切的教學(xué)資源,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的切入點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎,學(xué)生一下就能被圖片吸引住,自然而然地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn),實(shí)例恰當(dāng),學(xué)練結(jié)合,知識(shí)遷移;環(huán)節(jié)多樣,自學(xué)討論,調(diào)查游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對(duì)性狀。
5、多媒體教學(xué)豐富了課堂資源,直觀形象,利于學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)興趣。
6、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度,正確的解釋遺傳和變異。
7.教師群體的合作和真誠(chéng)互助是個(gè)人進(jìn)步不可或缺的保障。
缺點(diǎn):
1、體細(xì)胞,生殖細(xì)胞,受精卵的染色體數(shù)量要是點(diǎn)一下就好了。
2、定義部分,可以給幾個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生自己去總結(jié)。
3、上課時(shí),那種和數(shù)學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫法很好,但是我說(shuō)成數(shù)學(xué)中的十字相乘,有些不準(zhǔn)確,而是整式和整式相乘,如果想要學(xué)科整合,就要確保它的正確性。
4、在練習(xí)中要給學(xué)生多一些思考時(shí)間,考慮全體。
生物的變異教學(xué)反思7
這節(jié)課上完后,學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)很容易理解,于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心,達(dá)到了設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候,學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合,理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。
有人說(shuō),“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”,真的,無(wú)論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備,投入多少精力,總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺,因?yàn)槟悴恢,課上,可能還會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外情況;而且,一節(jié)課上下來(lái),總是還會(huì)感到有太多的遺憾。
上完這次課后,我的第一個(gè)感觸就是,教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧,并且加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會(huì)使課堂更加有吸引力,能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上,語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)氣的變化對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,適當(dāng)加重語(yǔ)氣或者是放慢速度,可以更好地讓學(xué)生意識(shí)到重點(diǎn)所在,從而引起關(guān)注和思考。而在這方面,我本人存在很多的不足,這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。
在任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,都會(huì)用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)和體會(huì)這些方法,比單純地告訴學(xué)生要有效的多,并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識(shí)。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,就自然會(huì)想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,針對(duì)遺傳過程的復(fù)雜性,主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理想條件的`創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來(lái)我想了想,其實(shí)還可以這么上:先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完成后,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判,找實(shí)驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們?cè)秸以綇?fù)雜的時(shí)候,再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法使用出來(lái),學(xué)生可能就會(huì)印象更深刻了。
另外,在講課中,教師不失時(shí)機(jī)地反問學(xué)生提出的問題,可以引起學(xué)生的思考,這樣,將一些問題交給學(xué)生去解決,真正起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過程中,經(jīng)過聽課老師的提示,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生還是不夠信任,有時(shí)會(huì)著急想把知識(shí)解釋給學(xué)生聽,其實(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性,對(duì)學(xué)生的積極思考是不利的。
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1.在復(fù)習(xí)過程中,要把教材作為復(fù)習(xí)的資源,但不拘泥于教材的框架,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉,把抽象的、分散的知識(shí)重新梳理、組合,理順各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)體系,使知識(shí)變多為少,化繁為簡(jiǎn),便于理解記憶,靈活運(yùn)用。
2.進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮了復(fù)習(xí)課的實(shí)效性以及如何避免復(fù)習(xí)課的`枯燥和乏味,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以小組比賽的方式,復(fù)習(xí)了本課的基本知識(shí)點(diǎn),學(xué)生們積極發(fā)言,課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮,生了一個(gè)單眼皮的孩子這一典型事例,指導(dǎo)學(xué)生做題、分析做題的方法、鞏固練習(xí),利用所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生解釋了我國(guó)婚姻法禁止近親結(jié)婚的原因,指導(dǎo)了學(xué)生的生活實(shí)際。又通過擺卡片,小游戲等活動(dòng)復(fù)習(xí)了人的性別遺傳這部分內(nèi)容,在這一環(huán)節(jié)中,堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,由點(diǎn)到面,由淺到深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過生活中常見的花生等實(shí)物,在輕松的氣氛中復(fù)習(xí)了變異這部分內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較全面,形成了知識(shí)體系,自主學(xué)習(xí)、合作探究,鍛煉學(xué)生在主動(dòng)參與,積極思考,合作學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力。
4.復(fù)習(xí)課的實(shí)效性是非常重要的,在本課教學(xué)中,雖然注重了這方面,但在實(shí)際教學(xué)中,可能在習(xí)題的選擇、在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還存在一定的問題,這也給我以后的教學(xué)提出了努力的方向。部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分,督促學(xué)生不夠;有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解還不透徹,課后還要加強(qiáng)輔導(dǎo),督促落實(shí)。
生物的變異教學(xué)反思9
這節(jié)課原本是測(cè)定果實(shí)的大小,但實(shí)驗(yàn)教師提供的是。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗(yàn),當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題,無(wú)法正確畫出。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析,而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后,依然把握得不好,從提出的問題來(lái)看,學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出:花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?當(dāng)然也有同學(xué)提出:我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小,我們測(cè)量種子的密度如何?學(xué)生所提出的問題得到我的.肯定,但如何做好計(jì)劃呢?還有的同學(xué)提出,我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生,這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用,也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好:“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎?提出問題之后,大家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中,大家對(duì)量的控制基本不存在問題,我問過學(xué)生:為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后,大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義,不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后,大家畫得不錯(cuò)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異,同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
生物的變異教學(xué)反思10
我在這節(jié)課的執(zhí)教中,基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法,學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中,我首先采用通過出示父母的照片,讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母,讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的.特征,如:“有耳垂和無(wú)耳垂”等!昂玫拈_始是成功的一半”,本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。
接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同,統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異,當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后,我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”,“從剛才的活動(dòng)中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞,讓學(xué)生信服地概括出:人與人具有不同的特征,植物同一物種之間具有不同的特征,動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。
當(dāng)學(xué)生研討綜合,概括出具體感念后,我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié),幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念:這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的,
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù),課前我雖然做了很多準(zhǔn)備,但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向:首先,我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”,加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次,在概括具體概念的環(huán)節(jié),我應(yīng)該更加相信學(xué)生,給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
生物的變異教學(xué)反思11
《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容,通過本課的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
通過找一找(根據(jù)英國(guó)雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有變異現(xiàn)象,我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過大量資料來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
變異現(xiàn)象不僅是人類特有的,植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物:以三葉草的變異(四葉草或者五葉草)、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例,說(shuō)明植物的`變異現(xiàn)象;動(dòng)物:以俗語(yǔ)“一豬生九仔,連母十個(gè)樣”、金魚、貓等為例,說(shuō)明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。
三、拓展遷移,學(xué)會(huì)應(yīng)用
簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、缺陷與不足
本節(jié)課內(nèi)容比較多,時(shí)間上有點(diǎn)緊,課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí),還要讓這節(jié)課具有趣味性。
生物的變異教學(xué)反思12
查有梁教授在“高效教學(xué)的20項(xiàng)思考”中提出了“有效提問”的問題,他說(shuō):“提出一個(gè)好的問題后,要讓學(xué)生思考問題,讓學(xué)生處于‘憤悱’狀態(tài)。”那么,怎樣的問題才能讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài),有效提問應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)?如何進(jìn)行有效提問?我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了一些探討,收到了較好的效果。
在“生物的變異”一節(jié)教學(xué)中,在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,我首先提出了如下問題:
、偬羁眨罕憩F(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。
[聯(lián)系新舊知識(shí)的提問,難度不大,學(xué)生基本能正確回答。抓住學(xué)生注意力。]
②給出資料:甘藍(lán)在北京和在拉薩種植,葉球質(zhì)量不同;太空椒和普通青椒果實(shí)質(zhì)量不同。提問:變異的類型有哪幾種?
[學(xué)生思考并歸納,前者是環(huán)境條件改變而引起的變異,后者是遺傳物質(zhì)改變而引起的變異。]
、鄄煌儺愵愋头謩e由何種原因引起?結(jié)果如何?
通過連續(xù)三問,架設(shè)了新舊知識(shí)之間的橋梁,引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可遺傳變異”的進(jìn)一步探索,收到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為問題的設(shè)置是有效的。那么,有效的'課堂提問應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)呢?我認(rèn)為,有效的課堂提問既要做到“六要”,又要避免“五不”。
1、有效的課堂提問應(yīng)該做到“六要”。
1.1明確提問目的。問在困難處,問得其所,從而使學(xué)生加深對(duì)教材重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握。
1.2分析提問對(duì)象。問題因人而易,講求變通。
1.3創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。提出的問題,講究感情色彩,創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境,使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡,從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問特別能打動(dòng)學(xué)生的心。教師要做好提問前的鋪墊。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的好奇心和積極性,而不是將問題“強(qiáng)加”于人。
1.4語(yǔ)言溫和多鼓勵(lì)。語(yǔ)氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓勵(lì)性。冰冷的面孔、不耐煩的語(yǔ)調(diào)只會(huì)令學(xué)生緊張不安,厭煩抵觸,此時(shí)再簡(jiǎn)單的問題都有可能答錯(cuò)。學(xué)生答題之后,教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),而不管他或她答對(duì)與否或答對(duì)多少。
1.5設(shè)置的問題要做到:
1.5.1巧設(shè)“坡度”。問題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象,層層遞進(jìn),這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化,然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。
1.5.2講求角度。選好角度、巧于設(shè)疑、善于引導(dǎo),是防止提問過死的門徑。在設(shè)計(jì)提問時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì),并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài),也就是問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前,問在“似懂非懂”之處,問在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間,這是問的藝術(shù)。
1.5.3注重啟發(fā)。在學(xué)生答問中教師應(yīng)循循善誘,循著學(xué)生的思維,因勢(shì)利導(dǎo)。
1.6問題的處理要做到
1.6.1提問要面向全班。問題一經(jīng)提出,要給予考慮時(shí)間,在全班學(xué)生都思考的基礎(chǔ)上,再抽個(gè)別學(xué)生回答,并引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議。要避免先指名后提問,或提問“偏愛”的做法。提問時(shí),教師的語(yǔ)速要放慢,問題要說(shuō)得簡(jiǎn)明,尊重學(xué)生,保證學(xué)生的思維順暢。
1.6.2要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考回答。在提問過程中,就同一內(nèi)容,學(xué)生回答的角度、思路及語(yǔ)言表達(dá)彼此之間不盡相同,與老師之間也不相同。此時(shí)教師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí),靈活迅速地接受其中有益信息,相應(yīng)調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。切忌“削足適履”,將自己的答案定為唯一標(biāo)準(zhǔn),不分青紅皂白搞一刀切,以致于限制了學(xué)生的思維,也限制了自身的發(fā)展。
1.6.3要給學(xué)生充分思考時(shí)間。
2、有效的課堂提問還要避免“五不”。
2.1不要過濫。提問過多,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。專家指出,單一的課堂提問,在越高的年級(jí)使用應(yīng)該減少一些。也就是說(shuō),在高年級(jí)使用單一的課堂提問弊大于利。根據(jù)心理學(xué)原理,學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間。據(jù)觀察,學(xué)生一節(jié)課只能集中25~30分鐘左右。所以我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)問題并設(shè)置一定的情景,加以提問,讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。問題解決了,這節(jié)課就完成了,教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。
2.2不能過散。教師的提問事先應(yīng)有所準(zhǔn)備。不要臨時(shí)想到什么就問什么,這不利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解與整體把握。教師提問要有一定的邏輯順序。
2.3不能過泛。較大的問題,應(yīng)化大為小,設(shè)計(jì)階梯,逐步發(fā)問。
2.4不要過難?紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的掌握水平。
2.5不能過簡(jiǎn)。常見過簡(jiǎn)提問的表現(xiàn)形式有:一是填空式的提問,書上將答案寫得很清楚,學(xué)生答問只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的提問,教師提出的是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的問題,學(xué)生答問只需擇其一即能回答。過簡(jiǎn)的問題,起不到激發(fā)學(xué)生積極思考的作用,教學(xué)中宜少用或不用。
教學(xué)實(shí)踐證明,在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用,能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和分析解決問題的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)置恰當(dāng)、合理、生動(dòng)的問題,正是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。
教學(xué)本身就是一門藝術(shù),課堂提問的藝術(shù)性,只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹,略見一斑”,不足以揭其全貌,又難免顯膚淺,就此作為引玉之磚,切盼廣大同仁指正。
生物的變異教學(xué)反思13
在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽?”“這是變異嗎?”他們、它們之間有哪些差異?”“三胞胎之間為什么會(huì)有不一樣的地方?”“人有變異,動(dòng)物有變異,植物也有變異,這說(shuō)明了什么?”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng),使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異,變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。借助教師的相機(jī)引導(dǎo),學(xué)生通過研究任務(wù),得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。
“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的,并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實(shí)大小的變異”。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感,通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的,例如:“楊瀾母女”、“潘長(zhǎng)江一家”、“自然界中的變異現(xiàn)象”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是圍繞生物的變異開展的,所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋(gè)感性的認(rèn)識(shí)。通過知識(shí)的遷移從“生物之間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”,不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內(nèi)容,通過學(xué)生的討論,相互交流理解,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行案例分析鞏固新知,轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個(gè)簡(jiǎn)短的3D視頻介紹,很容易使學(xué)生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù),并通過課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景。在學(xué)生自主進(jìn)行花生種子大小的.變異時(shí),主要是由學(xué)生結(jié)合與主題有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題,然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件,只是讓學(xué)生選擇兩個(gè)品種各8;ㄉ臉颖緮(shù),進(jìn)行測(cè)量記錄和分析討論,然后老師讓各組學(xué)生代表總結(jié)各自討論結(jié)論,最后由老師引導(dǎo)提出問題:如大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出,讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的,不能以某一長(zhǎng)度來(lái)作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值,大花生的平均值要大。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念。
我認(rèn)為,這種以“思中做,做中思”為特征的思維參與過程,是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程,更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確,學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程,教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,但“理解”卻不能,因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維,這一點(diǎn)是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是,調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動(dòng)。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程,展示了自己的科學(xué)思維能力。同時(shí)最大的缺點(diǎn)也在于此,因?yàn)樘骄炕顒?dòng)是一個(gè)完整的過程,學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費(fèi)了大量的時(shí)間,而如此長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時(shí)間略顯倉(cāng)促,虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學(xué)中,教師一旦表述過多,不但學(xué)生容易思維疲憊,教師也上了一節(jié)“口水課”。課堂語(yǔ)言上,要注意,讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候一定要具體到課本的第幾頁(yè)第幾段,同時(shí)應(yīng)適當(dāng)給予問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,從而提高效率。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語(yǔ)言的精練才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦,適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后注意力。
“看山是山,看山不是山,看山還是山”每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理都是由直觀認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)從而歸納其抽象意義,最終回到理性實(shí)踐的應(yīng)用之中,從生活中來(lái),到生活中去,新課標(biāo)理念中強(qiáng)化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過學(xué)習(xí),對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
在研究課的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題:
1、如何定義生物的變異的概念
生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間存在差異的現(xiàn)象,包含有利變異和不利變異。百度知道上和部分版本的教材是如此定義的,我們所使用的蘇科版教材生物變異的內(nèi)容是同種生物個(gè)體間的差異現(xiàn)象。在此句話之前又?jǐn)⑹隽恕吧锏挠H代與子代間,以及子代個(gè)體之間的性狀上或多說(shuō)少存在著差異”部分老師認(rèn)為同種生物個(gè)體之間的范圍包括了親代和子代間,以及無(wú)血緣關(guān)系的其他個(gè)體之間,針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)上通過列出平均值和最大值最小值來(lái)比較得出性狀上的差異。部分教案中采用了畫柱形圖的方式,雖然比較直觀,但需要學(xué)生有較厚的數(shù)學(xué)功底和足夠的時(shí)間
2、時(shí)間分配的設(shè)計(jì)不夠合理。前面引入和探究活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng),導(dǎo)致虎頭蛇尾,忽視了更為重要的變異的類型和意義。
3、語(yǔ)言不夠精練,啟發(fā)性和鼓勵(lì)性欠缺。整節(jié)課的語(yǔ)言上不夠精簡(jiǎn),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理,但是欠缺了鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復(fù)的詞語(yǔ)。
4、問題設(shè)計(jì)不能做到層層推進(jìn)。部分內(nèi)容較難理解,但是學(xué)生通過思考獲得知識(shí)體驗(yàn),遠(yuǎn)比被動(dòng)接受要來(lái)的深刻,因此可以將知識(shí)點(diǎn)分成小點(diǎn),設(shè)計(jì)巧妙的問題,引導(dǎo)學(xué)生。
還有許多不足之處,在未來(lái)的教學(xué)中我會(huì)重點(diǎn)注意這些問題和實(shí)踐我的個(gè)人體會(huì)。
反思的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)可從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力:
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);
2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;
3、系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力;
4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。
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