《我與地壇》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《我與地壇》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《我與地壇》教學(xué)反思1
我曾經(jīng)想,我心中的《我與地壇》和史鐵生的《我與地壇》有怎樣的不同?膚淺理解不好,過度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華,所以等來了史鐵生。那么什么是核心?我這樣想多久,怕也離題萬里。我于是找他的書來讀。我上網(wǎng)找有關(guān)他的資料。我試著編他的年譜。我讀他的最新的文字,看有關(guān)他的訪談資料。年譜編完了。書卻讀不完。讀不透。我寫好了教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之初我思考了若干個(gè)需要注意的問題:
1、主問題的設(shè)計(jì)是否巧妙,是否有淺到深,是否有針對(duì)學(xué)生語言和思維而進(jìn)行的訓(xùn)練;
2、教學(xué)設(shè)計(jì)中板塊之間的銜接是否合理,過渡是否自然、流暢,過程的實(shí)施是否張弛有度;
3、板書的設(shè)計(jì)是否是對(duì)文本的深加工、再創(chuàng)造;
4、教學(xué)設(shè)計(jì)是否圍繞文本去分析、解讀,是否有執(zhí)教者的想象和感悟,而且是獨(dú)特的;
5、學(xué)生的活動(dòng)是否充分,是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考的積極性;
6、課堂過程是否有意義,是否有意思,是否有很好的生成性;
7、如何在舉手投足之間彰顯本文的濃厚的文化內(nèi)涵,如何體現(xiàn)執(zhí)教者的素質(zhì)修養(yǎng)。我拿那設(shè)計(jì)請(qǐng)省、市語文教研員看,請(qǐng)一線的語文老師看,修改,試著上課,再修改,再上課。幾個(gè)月的時(shí)間,為了這一篇文章和她背后的那個(gè)人,冥思苦想。也許最后想通了,有了答案。也許永遠(yuǎn)沒有答案。
我最終確定了以“死亡”為切入口,課文正是史鐵生思索死亡后的全部想法。而對(duì)于高中學(xué)生而言,生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的'。所以我在導(dǎo)入語中說“這是一篇思索死的文章”,一下子就能把學(xué)生帶入到文章的核心,能使學(xué)生很快地“入境”。接下來,我又從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)“a我們不會(huì)認(rèn)真思索死,那為什么史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時(shí)候卻認(rèn)真思索死呢?b為什么非要去地壇去想呢?c在地壇中獲得了什么,從哪里讀出來的?”三個(gè)主問題,不斷引導(dǎo)學(xué)生由表及里,從作者心境入手,深入文本,解讀關(guān)鍵句子和語段,最后獲得共鳴和啟發(fā)。在分析文本的環(huán)節(jié),我注意讓學(xué)生說出對(duì)地壇獨(dú)特景物描寫的第一感覺,捕捉學(xué)生感受中的獨(dú)特一面,使師生的思考和對(duì)話既能放得開又能束得住。
不足的地方也很多。比如,剛上課時(shí)的緊張(其實(shí)也是自己不能很快入境的表現(xiàn)),幻燈片的使用上不連貫(有些內(nèi)容準(zhǔn)備了,但實(shí)際并沒有用上,反映設(shè)計(jì)時(shí)的不嚴(yán)謹(jǐn)),個(gè)別課堂語言不簡(jiǎn)練,有無效重復(fù)的。但最明顯的是兩點(diǎn):
一、沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。
二、教師的講解還是偏多,有些時(shí)候是為了拓展而拓展。
《我與地壇》文質(zhì)兼美,注重理性分析的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由于課堂調(diào)控的失誤,使得本來出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“朗讀環(huán)節(jié)”缺失了,而代以教師的過度講解和闡釋(講到史鐵生的母親和妻子,講他的創(chuàng)作歷程,講《千手觀音》和殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員)。沒有讓學(xué)生朗讀,是觀念上的對(duì)朗讀的不重視。比如分析“露水”這一獨(dú)特物象,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清楚作者為什么這樣寫的同時(shí),更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,看能否讀出“露水在草葉上滾動(dòng),聚集,壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”的哲理發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特審美;又如在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文第七段的品讀、思考、交流分享之后,應(yīng)讓學(xué)生集體朗讀這一關(guān)鍵語段,使學(xué)生將獲得的哲理融匯到朗讀中去,既加深印象又升華心靈。
這兩點(diǎn)問題都是我在今后的教學(xué)中極力所要注意并加以完善的。
《我與地壇》教學(xué)反思2
《我與地壇》是史鐵生的代表作,課文節(jié)選了一、二兩個(gè)部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ),敘述了他多年來在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對(duì)命運(yùn)的感悟,講述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦難。作者最終由個(gè)人嚴(yán)酷的命運(yùn)上升到生命永恒的流變,超越了個(gè)體生命中有限的必然,把自己的沉思帶入到了生命全體的融會(huì)之中。
教學(xué)中我采用的是“誦讀——體悟”法,誦讀學(xué)生很投入,可是對(duì)文中的感情學(xué)生很難體悟到。學(xué)生不明白作者為什么能從地壇中感受到生命的律動(dòng)。我要求學(xué)生從第5、7節(jié)的描寫中尋找答案,費(fèi)了不少時(shí)間。分析第二部分時(shí)學(xué)生雖誦讀了,但不能進(jìn)入作者的情感世界,體悟不到作者對(duì)母親深摯的感情和偉大而深切的母愛。我建議學(xué)生找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語句和思考作者對(duì)母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。
反思這篇課文的教學(xué),我認(rèn)為學(xué)生在理解文本時(shí)不能將自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)帶到文本中去,再有就是學(xué)生缺少那種人生經(jīng)歷,不能和文本產(chǎn)生對(duì)話。更主要的'是我們的學(xué)生生活中情感缺位了。他們對(duì)父母為他們付出的一切已經(jīng)習(xí)慣了,他們已經(jīng)溺死在父輩愛的潮水中了。通過這篇文章的學(xué)習(xí),部分學(xué)生已經(jīng)串連起自我的生活體驗(yàn),體會(huì)到了生命的可貴,母愛的無私與偉大了。
《我與地壇》教學(xué)反思3
三年前,我上《我與地壇》第二部分,這是寫母愛的至情文章,當(dāng)時(shí)把一個(gè)班多數(shù)學(xué)生都上哭了。今天再上《我與地壇》,沒有把一個(gè)學(xué)生上哭,兩種上法相去甚遠(yuǎn)。
上屆上課的教學(xué)目標(biāo)定為“體驗(yàn)?zāi)笎,珍惜母愛”,我的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞著這個(gè)目標(biāo)。事前,我印發(fā)了表現(xiàn)母愛的現(xiàn)代散文《瘋娘》,不少學(xué)生都看哭了,這就為上課打下了基礎(chǔ)。然后在課堂上,先讓學(xué)生聽示范朗讀。那是一次朗誦比賽的錄音,情感表達(dá)十分充分,煽情性很強(qiáng);聽完之后,我叫學(xué)生尋找反映母愛最感人的細(xì)節(jié),并聯(lián)系自己的母親談?wù)劯惺;然后是看史鐵生的懺悔,談?wù)勛约河袥]有這樣的體驗(yàn)。一個(gè)女生站起來談自己的母親,談著談著就哭了。她覺得對(duì)不起自己的母親,以前沒有充分理解母親。這個(gè)女生聲淚俱下,說得動(dòng)人,于是一個(gè)接一個(gè)的,談起來就哭了。有個(gè)學(xué)生站起來談了一句話,就哽咽著說不下去了,只好坐下。我也被感動(dòng)了,談起了自己年輕時(shí)的輕狂,對(duì)母親的不理解,以及現(xiàn)在的后悔。最后,我們?cè)陟o聽《懂你》的歌聲中結(jié)束了這堂課,F(xiàn)在回憶起來,那堂課還記憶猶新。
今天上再次上這篇課文,我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化,除了“體驗(yàn)?zāi)笎邸币酝,我還確定讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)母親的愛以及怎樣表達(dá)對(duì)母親的愛。在深入認(rèn)識(shí)母親的愛上,我鏈接了史鐵生的《秋天的懷念》,對(duì)他的母親的愛做進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),然后把母愛推廣到動(dòng)物世界,指出母愛是一切有生命的動(dòng)物的.共性。最后讓學(xué)生談?wù)勛约涸撛鯓踊貓?bào)母愛。最后在《燭光里的媽媽》的歌聲中結(jié)束。
兩次上課,結(jié)果不同,我有以下反思。
一、為什么會(huì)有哭和不哭的區(qū)別,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。第一次的設(shè)計(jì)有讓學(xué)生談自己對(duì)母愛的誤解,而今的懺悔,容易讓學(xué)生說動(dòng)情;第二次的設(shè)計(jì)中已經(jīng)沒有這個(gè)環(huán)節(jié)了,取而代之的是鏈接《秋天的懷念》,然后加入了理性的分析,學(xué)生已經(jīng)沒有宣泄自己情感的時(shí)間和空間。第一次上課的課前準(zhǔn)備也很注重情緒的預(yù)熱,所以在課堂上學(xué)生情感就爆發(fā)了,第二次已經(jīng)沒有了這樣的準(zhǔn)備。
二、一定要讓學(xué)生哭嗎?衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?除了情感態(tài)度外,還應(yīng)該有價(jià)值觀,還應(yīng)該了知識(shí)與能力、過程與方法。一堂課僅僅突出情感體驗(yàn),是否就一定成功?少一點(diǎn)情感的宣泄,多一點(diǎn)理性的思考,有什么不好?情感的流露,受情境的影響很大,如果沒有那樣的情境,就沒有那樣的氛圍,而情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)候要受到條件的限制。這次上課,處于半期考試前夕,后天就要考試了,學(xué)生的情緒狀態(tài)應(yīng)該是進(jìn)入考試的心理準(zhǔn)備的,不宜過多讓他們的情緒激動(dòng),《瘋娘》一文已經(jīng)印出來,但我沒有事前發(fā)給學(xué)生,也處于這樣的考慮。學(xué)生在課堂上的哭還有很大的偶然性,如果不是有學(xué)生聲情并茂的講述自己對(duì)母親的誤會(huì)然后哭了,那堂課就不一定會(huì)哭成一片。就是上一屆,我在另外一個(gè)班上課的時(shí)候,就只有少數(shù)幾個(gè)哭,沒有那樣的效果。所以,我認(rèn)為學(xué)生的哭具有偶發(fā)性。
《我與地壇》教學(xué)反思4
[教學(xué)目標(biāo)]
1、體悟母愛的偉大與艱辛。
2、感悟生命的意義。
[教學(xué)設(shè)想]
課型定為誦讀課,采用的手段以誦讀為主。這段選文的語言也是很值得品味的,但是在這堂課里只能忍痛割愛,目的是通過誦讀讓學(xué)生在情感和認(rèn)識(shí)方面得到提升。
[過程實(shí)錄]
[PPT1:課題名稱及史鐵生照片,背景音樂為滿文軍的《懂你》營造一種氣氛]
師:一個(gè)人可以沒有朋友,沒有妻子,沒有兒女,但他一定有過母親。史鐵生從殘疾的陰影中走出來,不再去問“我”為什么要出生,不再去想“我”為什么要活著,不再去抱怨命運(yùn)的不公。這當(dāng)中除了地壇給予的啟示之外,還有“母親”伴行他走過了最艱難的一段路。這是一段很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路,“母親”用她的愛和生命支撐起史鐵生生活的勇氣和信心,今天我們與作者一同去感受母愛的偉大與艱辛吧。
[PPT2:呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):誦讀全文,感受母愛,讀懂母親,感悟生命,啟迪人生。]
師:大家先自由朗讀選文(二),把你認(rèn)為最能感動(dòng)你的句子或細(xì)節(jié)找出來。
。▽W(xué)生自由朗讀……)
師:下面請(qǐng)同學(xué)們說說哪些地方最讓你感動(dòng)。
生:第三開頭這個(gè)細(xì)節(jié)很感人。(讀)“有一回我搖車出了小院,想起一件什么事又反身回來,看見母親正站在原地,還是送我走時(shí)的姿勢(shì),望著我拐出小院去的那處墻角,對(duì)我的回來竟一時(shí)沒有反應(yīng)!
師:你剛才念“看見母親正站在原地”,與原文一致嗎?
生:原文是“仍站在原地”。
師:你覺得是原文的好還是你改的好?
生:原文好。
師:為什么?
生:“仍”表示站的時(shí)間長(zhǎng)。
生:“仍”字體現(xiàn)“母親”對(duì)“我”去地壇不放心,還在出神地想事,對(duì)“我”的回來竟一時(shí)沒有反應(yīng)。
師:這事一定與“我”有關(guān),對(duì)吧。ㄍnD)是啊,一個(gè)“仍”字,我們可以看出母愛就是一份牽掛,一種擔(dān)憂。這一細(xì)節(jié)看似平淡,可在這平淡當(dāng)中蘊(yùn)含著的是濃濃的愛意。你的生活當(dāng)中也有過這樣的體驗(yàn)嗎?
生:有,我每次回校時(shí),媽媽都要送我上車,而且總是嘮叨個(gè)不!,F(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn)原來這“嘮叨”就是愛。
師:我也有跟你一樣的生活體驗(yàn)。自己的年歲在一年年增大,父母的白發(fā)也在逐漸增多。每年假期我都要回義烏看望父母。每次回來,母親都要親自送我到車站,車不開就不肯回家,等車快要開時(shí),她又到大門外站著,看著我們遠(yuǎn)去。我轉(zhuǎn)過頭,總是看見她張望的情景,然后是小心翼翼地橫穿馬路去等公交車。每每到這情景,我都有一種欲哭的感覺,這是一種幸福。
生:我找的是這一句。第二節(jié)最后“每次我要?jiǎng)由頃r(shí),她便無言地幫我準(zhǔn)備,幫助我上了輪椅車,看著我搖車拐出小院;這以后她會(huì)怎樣,當(dāng)年我不曾想過。”我喜歡這句,是因?yàn)樗鼘懗隽四赣H是毫不張揚(yáng)的,是平凡的。母愛就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、平平凡凡之中。
生:我選的是第三段中的這一句,“只是在她猝然去世之后,我才有余暇設(shè)想,當(dāng)我不在家里的那些漫長(zhǎng)的時(shí)間,她是怎樣心神不定坐臥難寧,兼著痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求!痹瓉,母親的愛是要去設(shè)想的,母愛是“痛苦的”、“艱辛的”。
生:我找的是“但她從來沒有對(duì)我說過:‘你為我想想!聦(shí)上我也真的沒為她想過。那時(shí)她的兒子還太年輕,還來不及為母親想,他被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的!蔽易约浩綍r(shí)也從來沒有為母親想過,現(xiàn)在我體會(huì)到了做母親的艱辛和痛苦。
生:我選的是最后一句,“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印!薄拔摇弊叩侥膬,母愛就跟隨到那兒,母愛是無處不在的。
師:說得很好,“我”精神跋涉的每一步,都有“母親”的伴行;“我”成長(zhǎng)進(jìn)步的每一寸都凝聚著“母親”的心血。
師:從同學(xué)們找的句子看,我們可以發(fā)現(xiàn),你們找的都是“母親”這條線,“母親”是如何愛兒子的,那么,接下來我們就先來看看“母親”的愛都體現(xiàn)在
生:“母親”的愛主要體現(xiàn)在對(duì)“兒子”的理解上。
師:具體說說。
生:如第二節(jié)中,寫“母親”無言地幫“我”準(zhǔn)備,又目送“我”去地壇時(shí),連用了五個(gè)“知道”和一個(gè)“不知道”,體現(xiàn)了“母親”對(duì)“我”的理解和深愛,“無言”二字包含著濃濃的愛意,一切皆在不言中。
師:是啊!此時(shí)無聲勝有聲。這一節(jié)所體現(xiàn)的是“母愛”的深沉,在朗讀時(shí)應(yīng)把握怎樣的語氣和語調(diào)?
生:應(yīng)讀得深沉含蓄,充滿深情,五個(gè)“知道”和一個(gè)“不知道”應(yīng)略讀重音。(生有表情朗讀第二節(jié),同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)說他語氣語調(diào)都把握得不錯(cuò)。)
生:“母親”的愛還體現(xiàn)在矛盾、痛苦之中。如第三節(jié),“我”到地壇以后,“母親”一個(gè)人在家里胡思亂想。
師:“我”怎會(huì)知道“母親”在家想些什么?“母親”對(duì)“我”的愛,是否一開始“我”就明白,就有深徹的體會(huì)?
生:不是的,是“母親”去世以后,“我才有余暇設(shè)想”,“母親”在家里擔(dān)憂“我”,是“我”猜出來的。
師:“母親”在家怎樣,日日夜夜怎樣想,這是看不到的。不去設(shè)想,那是體會(huì)不到母愛,也不能完全懂得母愛。通過對(duì)“母親”的矛盾、痛苦、擔(dān)憂的描寫,來體現(xiàn)出“母親”的堅(jiān)忍與偉大!澳赣H”的愛有多深,“母親”的痛苦就有多深。母愛總是毫不張揚(yáng)的,母愛的方式總是平凡的,母親的心總是深沉的,往往要靠做子女的去體察,去設(shè)想,去感悟,才有深切的感受。那么第三節(jié)該怎樣去朗讀?
生:應(yīng)讀得深沉,“設(shè)想”后面略快略重,要讀出“母親”的矛盾與痛苦的心理。
師:那你試試。
[生朗讀第三節(jié),聲情并茂,但過激昂,同學(xué)們提議再深沉一些。]
生:“母親”愛“我”,還體現(xiàn)在常常到地壇找“我”。
師:為什么要找?怎么找?
生:因擔(dān)心“我”到地壇去會(huì)做傻事,怕“我”自殺,雖然“母親”在家已作了最壞的打算,但總是要當(dāng)心的,所以要找嘛。怎么找?就是悄悄地找,不讓“我”知道。找到了就悄悄、緩緩地離開,找不到就“四處張望”“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”“步履茫然又急迫!
師:“母親”為什么不讓“我”知道她在找“我”?
生:因?yàn)椤澳赣H”理解兒子,一方面擔(dān)心兒子,另一方面又要顧及兒子的自尊心,不能傷了兒子。
師:說得太好了!澳赣H”懂得兒子的心理,可兒子在那時(shí)卻不能體諒、回應(yīng)“母親”的心。有一回,“我”還故意不讓“母親”找到“我”。多年后,我聽見兩個(gè)散步的老人說“真沒想到這園子有這么大”時(shí),頭一次意識(shí)到“這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”。現(xiàn)在想起來,悔恨之情無以復(fù)加。朗讀這節(jié)語氣語調(diào)該怎樣?
生:讀的時(shí)候應(yīng)深沉、緩慢,讀出“母親”的焦急及“我”的悔恨。
[生朗讀第八節(jié),同學(xué)評(píng)價(jià),大多數(shù)同學(xué)說還可以,讀出了感情。]
生:我覺得他讀得不夠好。如“母親”四處張望的情景,及找到“我”后“她緩緩離去的背影”,讀的時(shí)候應(yīng)慢點(diǎn)、輕點(diǎn)。
[生朗讀,同學(xué)評(píng)價(jià)說還是前面那同學(xué)讀得好。]
師:有時(shí),腦子里想的同實(shí)際做的有點(diǎn)距離,我們能聽出別人讀得好不好,但自己不一定能讀好,因此,要想朗讀好文章,是要經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)的。
[PPT3:母親:
1、幫“我”上地壇:無言目送
2、在家擔(dān)憂“我”:坐臥難寧
3、到地壇找“我”:悄悄緩緩
讀懂:艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛。]
師:兒子在“母親”身上讀懂了“艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛”,“母親”是愛兒子的,難道兒子就不愛他的“母親”嗎?
生:不是的,其實(shí)兒子也是很愛“母親”的。愛是雙方的,正因?yàn)橛袗,所以兒子才?huì)去設(shè)想“母親”的心理,才會(huì)去痛悔自己的倔強(qiáng)和羞澀,才會(huì)想寫小說回報(bào)“母親”,讓“母親”驕傲,才會(huì)在事業(yè)有成后到地壇去,整日地懷念“母親”。
[PPT4:我:
1、設(shè)想母親的心理
2、痛悔自己的倔強(qiáng)羞澀
3、寫小說回報(bào)母親
4、整日懷念母親]
師:史鐵生在“母親”身上讀懂了“苦難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛”,為所愛的人承受一切苦難,為所愛的人獻(xiàn)出一切愛,也為所愛的人更堅(jiān)定地生活下去。他從母親身上讀懂了生命的意義!澳赣H”理解兒子,兒子讀懂“母親”,這一切都是因?yàn)橛袗邸?/p>
[PPT5:
讀懂
母親兒子
理解]
師:命運(yùn)無情,但生命有情,F(xiàn)在我根據(jù)大家剛才的建議,以及我自己對(duì)這篇文章的理解,用深沉、深情、悔恨、思念等感情來誦讀全文(節(jié)選的第二部分)。
[PPT6:一幅畫面,上面兩個(gè)字“魂?duì)俊,配樂《沉思曲》]
。ㄅ溥@一畫面,這一音樂,再加上老師感情的投入,一下子就把學(xué)生引入到這一情境中去。學(xué)生也輕聲地一起跟著老師讀。當(dāng)讀到第五節(jié)“走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通:母親為什么就不能再多活兩年?為什么在他就快要碰撞開一條路的時(shí)候,她卻忽然熬不住了?……”時(shí),老師眼含淚珠,語調(diào)嗚咽,讀不出聲了。學(xué)生也已全融入到這氛圍中去了。當(dāng)全文誦讀完畢,已有許多同學(xué)流下了眼淚。)
師:(音樂繼續(xù))有人說“母愛是一種沒有道理沒有代價(jià)的愛。”那種愛無邊無際,隨時(shí)準(zhǔn)備為兒女犧牲一切,卻又不要什么回報(bào),只管無怨無悔地付出。面對(duì)史鐵生的母親,面對(duì)我們自己的母親,不管你的母親在還是不在了,你將對(duì)她說句什么?
[PPT7:
母親,我想
對(duì)您說……]
生:母親,請(qǐng)?jiān)徫乙郧暗臒o知和幼稚。
生:母親,我想對(duì)您說以前是我錯(cuò)了。您工作那么辛苦,可我還向你耍脾氣(哭),還跟你頂嘴,媽媽,請(qǐng)你原諒我,我以后一定不會(huì)這樣了。
師:你母親一定會(huì)很高興的。
生:(哭,說不出來,停一會(huì)后說。)媽媽,我知錯(cuò)了,我不該那樣做,那樣傷你的心……(說不下去。這位女生在這學(xué)期開學(xué)第一天就離家出走,一星期后才被父母找回來,回校后一直很壓抑,今天,她把這壓抑通過眼淚發(fā)泄出來。)
師:知錯(cuò)就改,就是好孩子,你媽媽早就原諒你了,你自己也應(yīng)從中解脫出來,好好地學(xué)習(xí),這才是你對(duì)母親的.最好的回報(bào),對(duì)不對(duì)?(生使勁點(diǎn)頭。)
生:母愛是深沉的,含蓄的,我將用我的一生去報(bào)答母親。
師:那么,讀完這篇文章對(duì)你有什么啟示?
生:平時(shí),我們要多體諒母親。
師:(結(jié)束語)俗話說“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲孝而親不在!辈灰鹊绞ゲ湃ンw會(huì)她的珍貴,好好地愛我們的母親吧。下課!(掌聲)
[PPT8:再見!謝謝(配樂《懂你》)]
教學(xué)反思:
這堂課的目標(biāo)定位就是體悟母愛,感悟生命,課型設(shè)計(jì)為誦讀課!段遗c地壇》這篇散文是篇有很厚重的滄桑感的散文,節(jié)選的第二部分主要還是體現(xiàn)在對(duì)“母親”的解讀上。當(dāng)時(shí)設(shè)想就是想通過誦讀去理解去感悟,想要在“讀”字上下功夫的。但選文較長(zhǎng),讀完一遍需12分鐘,一堂課也只能讀三遍,因此,在課堂設(shè)計(jì)上作了如下安排:第一遍自由朗讀,初步感知。讓學(xué)生找出感動(dòng)你的句子。第二遍為分線取舍朗讀。重點(diǎn)讀了文中第二、三、八節(jié),以體現(xiàn)母愛為主線的。讓學(xué)生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間,平平凡凡之中”。第三遍是教師的配樂朗讀。目的是引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的情感世界,與文本與作者產(chǎn)生共鳴,引起心靈的碰撞。在前面三遍“讀”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到提升。此時(shí)“母親,我想對(duì)您說……”這個(gè)設(shè)計(jì)就是為了這個(gè)目的。因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟母星殇亯|和渲染,學(xué)生們正沉浸其中,因此,才會(huì)那么動(dòng)情,流著眼淚,發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對(duì)母親的感情。能讓學(xué)生讀出眼淚,是我設(shè)計(jì)這堂課的最終目標(biāo)。
在很多時(shí)候,感人的文章是要去讀的,惟有讀才能更好地去體味,去感悟。整堂課下來,感覺學(xué)生的“讀”還不夠充分。教學(xué)目標(biāo)中最后一條“啟迪人生”已來不及深化。在“母親,我想對(duì)您說……”這個(gè)環(huán)節(jié)后,結(jié)合謝爾蓋葉賽寧(俄)的《給母親的信》,讓我們同學(xué)感受到自己的文字也如同詩人一樣有感情,有詩意。但最后這個(gè)環(huán)節(jié)因時(shí)間的匆忙而沒有做充分,這是非常遺憾的。
語文課堂要充滿朗朗的書聲,語文課要成為學(xué)生最感動(dòng)的課,我奮斗追求的目標(biāo)就是要讓語文課充滿愛。
《我與地壇》教學(xué)反思5
在教授《我與地壇》時(shí),面對(duì)學(xué)生不理解父母,結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我沒有批評(píng)這些同學(xué),而是表揚(yáng)他們敢于坦露自己的所想,我想:如果就此辯論,無異于空洞的說教。我立刻話鋒一轉(zhuǎn),說道:“看來,你們的父母都不如史鐵生的母親愛他!我們現(xiàn)在就自由朗讀課文第二部分,看看史鐵生的母親是怎樣愛她的兒子的,把你認(rèn)為最能感動(dòng)你的句子或細(xì)節(jié)找出來!苯又,我又說,母親是愛兒子的,這是誰體會(huì)到的?其實(shí)兒子也是愛母親的,愛是雙方的,正因?yàn)橛袗郏詢鹤硬湃ピO(shè)想母親的心理,才會(huì)痛悔自己的倔強(qiáng)與羞澀,才會(huì)想寫小說回報(bào)母親,讓母親驕傲,才會(huì)在事業(yè)有成之后到地壇去,整日懷念母親。那你的生活中就沒有父母給你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛嗎?在你抱怨父母沒有給予你愛時(shí),你是否用心體味過父母給予你的愛,是否為報(bào)答他們的愛做過些什么?
這一節(jié)課上到這個(gè)地方,學(xué)生情感已融入作者的文章中,有不少同學(xué)已眼含淚水,有的同學(xué)低頭不語,有的同學(xué)瞪眼望著遠(yuǎn)處,茫然若失,我趁熱打鐵,鼓勵(lì)他們把淤積在內(nèi)心的話傾吐出來。面對(duì)我們自己的母親,你想對(duì)她們說什么?把你想說的話寫成一封信,給你的父母,在你與父母之間搭一座愛的理解的橋梁。
案例反思:
1、以前,我在教授這樣的課文,當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí),我總以為這與語文無關(guān),往往忽略或進(jìn)行一些空洞的說教,草草了事。通過這堂課的對(duì)話教學(xué),我深深認(rèn)識(shí)到新課程把語文課的性質(zhì)定位為工具性和人文性的統(tǒng)一是多么必要。語文教學(xué)讓學(xué)生鮮活的生活世界走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,融到學(xué)生的血液里,才能真正成為永恒的精神財(cái)富。
2、通過這堂課的`教學(xué),我還深深認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要,教師要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力,運(yùn)用討論、對(duì)話等教學(xué)方法,善于調(diào)控課堂氣氛,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,拓展課文容量。力求課堂教育把學(xué)生的心靈觸動(dòng)起來,使學(xué)生參與教育活動(dòng),營造和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格相吻合的教學(xué)氣氛。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在探究中提高。
3、教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的種種問題進(jìn)行有效的指導(dǎo),適時(shí)進(jìn)行情感教育,因此,在課堂設(shè)計(jì)上做了如下安排:讓學(xué)生自由朗讀,初步感知。讓學(xué)生找出感動(dòng)你的句子。以體現(xiàn)母愛為主線,讓學(xué)生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間,平平凡凡之中”。引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入作者的感情世界,與文章與作者產(chǎn)生共鳴,引起心靈的碰撞。讓學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到提升。此時(shí):“母親,我想對(duì)您說……”這個(gè)設(shè)計(jì)就是為了這個(gè)目的。因?yàn)橛辛饲懊婺敲炊嗟母星殇亯|和渲染,學(xué)生們正沉浸其中,因此,才會(huì)那么動(dòng)情、流淚,發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對(duì)母親的感情。在學(xué)生與父母之間架起理解的橋梁,進(jìn)而體會(huì)人間真情。
《我與地壇》教學(xué)反思6
《我與地壇》這篇課文我用了兩個(gè)課時(shí)。在上第二個(gè)課時(shí)“我與母親”這一部分時(shí),由于我的嗓子有點(diǎn)啞了,于是就想著自己少講一點(diǎn),也給個(gè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生多講一點(diǎn)。
“我與母親”這一部分主要是讓學(xué)生體悟到作者對(duì)母親的情感。于是,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):討論母親在史鐵生心目中的形象,要求從原文中找出依據(jù)。對(duì)于討論,學(xué)生向來是很喜歡的。熱鬧地討論之后,學(xué)生也能踴躍發(fā)言;旧希瑢W(xué)生都能從原文中找出描寫母親的句子。但是,學(xué)生對(duì)于母親的形象,僅僅只是說“對(duì)兒子無私的、偉大的愛”。抓住這點(diǎn)之后,無論找到什么句子,都是說明了母親這樣的形象。
學(xué)生能找到關(guān)鍵的'句子,這很好。但是,對(duì)于文本的解讀還是不夠的,不能從某一個(gè)具體的句子出發(fā)來分析人物形象,這是我需要去引導(dǎo)的。
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