《有的人》教學反思（精選17篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《有的人》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《有的人》教學反思 1
今天，兄弟學校的來搞聯(lián)誼活動，我應邀上了一節(jié)六年級略讀課文《有的人——紀念魯迅有感》。
本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動�！队械娜恕肥窃娙瞬乜思覟榧o念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！母锩�，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題，全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的'觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教學這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預設，但是在課堂上，學生依然不能突破難點——也就是用自己的話，說說兩類人的區(qū)別。
實際上，在教學中，我經(jīng)常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導來攻破難點。這也是我教學中的一個瓶頸。課后，我和學生交流，學生能夠理解，但是在課堂上的時候，他們不敢表達火無法表達。我怎樣去引導呢？這將是我工作的一個努力方向。
《有的人》教學反思 2
魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考�！队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o念魯迅先生事實是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識魯迅先生”而設計的專題，在前面三篇文章的學習中，孩子們對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學時，圍繞本單元的學習重點進行教學：
1、認真閱讀課文，理清文章思路；
2、體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；
3、繼續(xù)學習描寫人物的基本方法。
由于本文是這單元的閱讀課文，所以學習本文時我擬定了兩個目標：
1、有感情的朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將會獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法的`好處。
為達到第一目標我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學生自讀，讀準讀通順；C學生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內(nèi)涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。“了解本文運用的對比手法，體會這種寫法的好處”是學習本文的第二個目標，教學時特別注重對比朗讀的訓練。如：第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)，進行對比朗讀，這樣既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)涵，夜能學習對比的表達手法。
《有的人》教學反思 3
今天早上第一節(jié)是語文課，我和孩子們一起學習了臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念的，而是通過與魯迅截然相反的有的人的鮮明對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正有價值的人。
因為這首詩創(chuàng)作的時代距離現(xiàn)在較遠，社會背景也不同，考慮到學生理解上有困難，所以開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學生了解當時的情形，為后面的學習做好了鋪墊。然后，我讓學生默讀詩歌，交流有的人分別指哪兩類人？由于課前預習得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學生很快便理解了有的人分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。
緊接著，緊扣對比寫法，讓學生同桌合作，找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對比，然后多讀幾遍，認真體會體會。學生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動了起來。然后，全班交流，學生準確找出了文中出現(xiàn)的四次對比，接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點的突破水到渠成。
此時，學生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來，我又適時拋出問題：小組合作，反復朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個活和兩個死該如何理解。各個小組馬上行動起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的討論，認真聆聽了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當?shù)丶右渣c撥，幫助其找準方向，深入思考。很快，全班交流的時間到了，第一組的代表進行匯報，她說：我認為第一個活指的是反動統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進行匯報，他說：我認為第一個活充滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺學生理解得不透徹、不全面，于是靈機一動，將這一難點的突破分為了三個層次：這兩個同學分別說出了第一層和第三層，都非常不錯，那這第二層含義是什么呢？我們來認真想一想，反動統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無價值）。通過一步步地引導，這一難點也順利突破。
接著，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的`兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀點；第二部分（第24小節(jié)）從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分（第57小節(jié)）從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱，第二、三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點進行了解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
最后，有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。
其實，最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同，因為老師需要時刻關注學情，對教學思路、內(nèi)容、方法等隨機進行調(diào)整，以便更利于學生接受和理解。對于這節(jié)課，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機智的重要性，只有懂得隨機應變，順學而導，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的學生學有所得，真正體會到學習的快樂，同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個有價值的人。
《有的人》教學反思 4
這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意知識的鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？這樣加深對詩句意思的理解和體會。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的.內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩歌的基礎上，輻射魯迅精神，讓學生學習魯迅，像他一樣關愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學生要有一定的社會責任感，樂意為社會作貢獻。
不過，我在教學這篇課文時，課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習獨立學習，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學反思 5
《有的人》是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學目標是：1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運用的`對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學生來說該如何去做。
教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語文學科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學活動中，決定充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時的進行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。
語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應該為孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關注孩子而設計教學。
《有的人》教學反思 6
“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的人》的開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作的，這是一篇自讀課文。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學之前我有些疑慮，如何才能突破重、難點呢？通過多次磨課，還有其他老師給我的建議，加上我自己的反復琢磨，最終思路越來越清晰了。終于，我決定通過多樣的朗讀去讓學生感受這兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想，最后引導孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學生來說該如何去做。這時，我的思路很清晰，便迅速執(zhí)教了這一課，并取得了比較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、恰當運用過渡語，激發(fā)興趣。
在這篇課文的教學中，我多次用了過渡語，讓教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生學習積極性不斷提升。如我上課一開始就通過“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@首詩來讓學生了解魯迅，因為這句詩體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和立場。接下來用“正因為魯迅這樣愛憎分明，熱愛人民，全心全意為人民，才有很多人敬佩他，以至于他去世了，還有人久久不能忘懷他，去紀念他，今天我們就來學習一首紀念魯迅的詩，叫什么呢？”這句過渡語承上啟下，很好地銜接了下文，也很自然、順暢地引出了題目。還有，在講完一至四小節(jié)后，需要引出第五小節(jié)乃至后面的內(nèi)容，我的過渡語是“人民對待這兩種人的態(tài)度相同嗎？從哪里可以看出來？”學生便很快說出了從五至七小節(jié)可以看出，從而很自然、順利地進入到了第五至七小節(jié)的教學中。環(huán)環(huán)相扣的提問讓學生對這首看似枯燥的詩一下子變得興味盎然，所以整節(jié)課積極發(fā)言的同學很多，看見一只只高高舉起的小手，我內(nèi)心的喜浪不停翻滾著。
二、以讀代講，突破難點。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這首詩因為和學生生活的時代是相脫離的，學生學習起來比較困難，也很難對這首詩有深刻的理解，所以我采用了讓他們讀的方法——以讀促思，以讀促理解，以讀促感悟，并采用了多樣的朗讀方法，比如分小組讀，分男、女生讀，全班齊讀等方法，讓他們在有限的時間里不僅能理解詩的`表面意思，更能理解這首詩的深刻內(nèi)涵，從而輕松地突破了重難點，讓學生很快懂得了為人民服務，一切為了人民的人將永生，而與人民為敵的人必然遭到唾棄的道理，而魯迅就是為人民鞠躬盡瘁，死而后已的人，所以在人民心中永垂不朽。學生在朗讀的過程中，也提高了朗讀技巧，讓課堂更有趣、有效。
對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我首先采取了對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟。
總的來說，這節(jié)課上得比較流暢，教學設計自己是比較滿意的。
不過，在教學這篇課文時，我考慮到這首詩寫于1949年，與學生生活的時代是相脫離的，而且本文又是詩歌，詩歌是飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強�；谶@兩點，我覺得作為小學生是很難理解和把握這首詩的，所以牽著學生的地方多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠�；蛟S我應該對他們再多一些信心，讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學反思 7
校內(nèi)教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學習這首詩歌的對比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預習和搜集相關資料。
課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點：
1、是善于啟發(fā)思考，學生學有所思；
2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；
3、善于挖掘素材，
老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：
1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；
2、講“全心全意為人民服務的人你還知道誰？”時補充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。
3、有些地方銜接不夠自然；
4、板書不夠震撼心靈。
我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護，其實上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達到水到渠成的地步，有點操之過急。
第二，設計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的.事情預設時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反應我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛煉，對課的設計應該有多個方案。
經(jīng)過思考，我對教案進行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。
《有的人》教學反思 8
《有的人》是一首極具思想深度與教育意義的詩歌，在本次教學過程中，我收獲了不少寶貴的經(jīng)驗，也察覺到一些有待改進之處。
在教學目標的達成方面，通過對詩歌文本的細致解讀，大部分學生能夠理解詩歌中兩種截然不同的人的形象對比，體會到作者對為人民奉獻者的歌頌以及對反動統(tǒng)治者的批判。在課堂討論環(huán)節(jié)，學生們積極發(fā)言，能夠結(jié)合生活實際闡述自己對于“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”等詩句的感悟，這表明他們在一定程度上掌握了詩歌的主旨內(nèi)涵，情感價值觀的教育目標得以較好地落實。
在教學方法上，我采用了朗讀法、問題引導法以及小組合作探究法等多種形式相結(jié)合。朗讀法的運用有效地幫助學生感受詩歌的韻律美與節(jié)奏美，同時也讓他們在朗讀過程中更深刻地體會到詩歌所蘊含的情感。例如，在引導學生朗讀描寫“俯下身子給人民當牛馬”的詩句時，通過語調(diào)的輕重緩急變化，學生能更好地理解奉獻者的高尚形象。問題引導法促使學生深入思考，小組合作探究則培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力與自主學習能力。然而，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)對于一些基礎較為薄弱的學生，小組合作探究時他們參與度不高，可能是問題設置的難度梯度不夠合理，沒有充分考慮到不同層次學生的`接受能力。
從教學內(nèi)容來看，我注重對詩歌意象、關鍵詞句的分析講解，如“野草”“春風”等意象所代表的意義，以及“把名字刻入石頭想‘不朽’”等詞句的深刻內(nèi)涵。但在拓展延伸環(huán)節(jié)，只是簡單提及了一些與詩歌主題相關的當代英雄事跡，沒有進一步引導學生深入探討這些事跡與詩歌所傳達精神的內(nèi)在聯(lián)系，使得拓展內(nèi)容略顯單薄，沒有充分發(fā)揮其深化主題、拓寬學生視野的作用。
在課堂氛圍營造上，我努力創(chuàng)設一種積極活躍、平等交流的氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。但有時候由于時間把控不夠精準，在學生討論熱烈時不得不打斷他們，這在一定程度上影響了學生的積極性和課堂的連貫性。
針對以上教學過程中的優(yōu)點與不足，在今后的教學中，我會更加注重分層教學，根據(jù)學生的不同水平設計有針對性的教學活動，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。在拓展延伸環(huán)節(jié)，提前做好充分準備，設計更具深度和廣度的討論話題或活動，讓學生能夠更好地將詩歌與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進一步深化對詩歌主題的理解。同時，加強對課堂時間的把控能力，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的銜接，使課堂教學更加流暢自然，從而提升教學質(zhì)量，讓學生在語文學習中獲得更多的知識與成長。
《有的人》教學反思 9
在教學魯迅《有的人》這首詩的過程中，我收獲頗豐，也有諸多思考。
詩歌教學中，朗讀環(huán)節(jié)尤為關鍵。在引導學生朗讀時，雖嘗試讓他們體會情感、把握節(jié)奏，但部分學生仍未能精準地將情感融入朗讀，只是機械地讀，未深入理解詩中對兩種人的鮮明對比及其中蘊含的強烈情感。這提醒我在今后要更加注重朗讀技巧的細致指導，比如語調(diào)的升降、語速的'快慢等，可多進行示范朗讀，讓學生有更直觀的感受，也可開展分角色朗讀等活動，增加朗讀的趣味性與實效性。
在詩歌內(nèi)涵挖掘方面，學生對“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這種深刻哲理的理解較為表面。我采用了舉例分析、小組討論等方式幫助他們理解，但效果未達預期。應進一步優(yōu)化教學方法，比如引入更多現(xiàn)實生活中的實例，引導學生自主去發(fā)現(xiàn)身邊“雖生猶死”和“雖死猶生”的現(xiàn)象，這樣或許能讓他們更深刻地體會到魯迅對不同人生價值的評判標準，從而更好地領悟詩歌的內(nèi)涵。
在課堂互動環(huán)節(jié)，學生的參與度參差不齊。部分思維活躍的學生積極發(fā)言，而一些性格內(nèi)向的學生則較少參與討論。后續(xù)應注重營造更寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵那些沉默的學生表達自己的觀點，可采用小組競賽等形式，激發(fā)他們的積極性與競爭意識，讓每個學生都能在課堂中有所收獲，有所成長。
通過這次教學，我深刻認識到教學是一個不斷探索與改進的過程。在今后教學《有的人》或其他詩歌時，我將汲取經(jīng)驗教訓，精心設計教學環(huán)節(jié)，精準把握教學方法，以提升教學質(zhì)量，讓學生在詩歌的學習中更好地感受文學的魅力與力量，培養(yǎng)他們高尚的情操和正確的價值觀。
《有的人》教學反思 10
《有的人》是臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩，在教學這首詩的過程中，我收獲頗豐，也有諸多思考。
在教學內(nèi)容的安排上，我注重引導學生去理解詩歌中兩種截然不同的人的形象對比。通過逐節(jié)分析詩句，讓學生們體會到那些騎在人民頭上作威作福的人，雖生猶死；而像魯迅那樣全心全意為人民服務、甘愿為人民奉獻一切的人，雖死猶生。例如在講解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”時，我讓學生們聯(lián)系生活實際，去思考身邊有哪些類似的人物，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的思維，他們能夠積極地參與討論，對詩歌的內(nèi)涵有了初步的感悟。然而，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，對于一些較為抽象的意象和深層情感的挖掘，部分學生理解起來仍有困難。比如詩歌中一些富有象征意義的表述，學生難以一下子領會其背后所蘊含的對社會現(xiàn)象的批判以及對高尚品質(zhì)的歌頌。這提示我在今后的教學中，對于這類較難理解的內(nèi)容，可以引入更多的背景資料和相關文學作品的對比閱讀，幫助學生搭建理解的'橋梁。
教學方法上，我采用了朗讀法、討論法相結(jié)合。朗讀能夠讓學生更好地體會詩歌的韻律美和情感的起伏變化。在不同的教學環(huán)節(jié)，我安排了多次朗讀，如自由朗讀、個別朗讀、集體朗讀等，讓學生在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏和情感。討論法讓學生們能夠各抒己見，在思想的碰撞中深化對詩歌的理解。但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)課堂討論有時會出現(xiàn)個別學生主導，其他學生參與度不高的情況。這使我意識到在組織討論時，要更加注重引導每個學生都積極參與，可以提前設計一些有層次、有針對性的討論問題，讓不同學習水平的學生都能在討論中有話可說、有觀點可表達。
在課堂氛圍的營造上，我努力創(chuàng)設一個開放、平等的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于表達。大部分學生能夠在這樣的氛圍中放松心情，積極投入到學習中。但仍有少數(shù)性格內(nèi)向的學生，不太愿意主動發(fā)言。對于這部分學生，我在今后的教學中需要給予更多的關注和鼓勵，比如可以采用小組合作學習的方式，讓他們在小組內(nèi)先進行交流，逐漸增強自信心，再在全班面前分享自己的想法。
從教學效果來看，學生們對詩歌的主題和主要情感有了一定的理解，也能夠背誦詩歌中的經(jīng)典語句。但在知識的遷移運用方面，還有所欠缺。比如在讓學生仿照詩歌的形式進行創(chuàng)作時，很多學生表現(xiàn)出了迷茫和無從下手。這表明在今后的教學中，要加強讀寫結(jié)合的訓練，在日常教學中多提供一些仿寫、續(xù)寫等寫作練習的機會，讓學生能夠更好地將所學知識運用到實際創(chuàng)作中。
通過這次《有的人》的教學，我深刻認識到教學是一個不斷探索、不斷改進的過程。我將認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，在今后的教學中不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、關注每一位學生的發(fā)展，努力提高教學質(zhì)量，讓學生在語文學習中獲得更多的收獲與成長。
《有的人》教學反思 11
在教學魯迅的《有的人》這首詩后，我對整個教學過程進行了深入反思，以期在今后的教學中能有所改進與提升。
在教學目標的達成方面，通過對詩歌的講解與分析，大部分學生能夠理解詩歌中兩種截然不同的人的形象對比，體會到作者對為人民奉獻者的歌頌以及對反動派的批判。課堂上學生們積極發(fā)言，表達自己對詩歌內(nèi)涵的感悟，在一定程度上實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀目標的滲透。然而，對于詩歌中一些較為含蓄的語句，部分學生理解起來仍有困難，這反映出我在引導學生深入挖掘文本深層含義時，教學方法還不夠靈活多樣。
在教學內(nèi)容的安排上，我注重從詩歌的字詞解讀到整體意境的把握，逐步推進教學。但回顧教學過程，感覺對詩歌寫作背景的介紹稍顯單薄，未能讓學生充分地站在當時的歷史情境中去感受作者創(chuàng)作的初衷與情感的強烈程度。這使得學生在理解詩歌的情感深度上有所欠缺，在今后的教學中應更加注重背景資料的豐富與有效呈現(xiàn)，幫助學生更好地與作者產(chǎn)生共鳴。
教學方法的運用上，我采用了朗讀法、問題引導法等多種形式。朗讀環(huán)節(jié)有效地調(diào)動了學生的情感，讓他們初步感受到詩歌的韻律與節(jié)奏之美。但在問題引導過程中，有些問題的設置不夠精準，導致學生的`回答偏離了教學重點，浪費了一些課堂時間。這提醒我在設計問題時，要更加緊密圍繞教學目標與重難點，提高問題的質(zhì)量與有效性。
從課堂氛圍來看，學生參與度較高，但仍有少數(shù)學生較為沉默，在小組討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠積極主動。我意識到在教學過程中，對這部分學生的關注與鼓勵還不夠，沒有充分調(diào)動他們的學習興趣與積極性。在今后的課堂中，我要更加留意學生的個體差異，采用多樣化的激勵措施，鼓勵每一位學生都能積極參與到課堂學習中來。
另外，在教學時間的把控上也存在不足。在詩歌賞析部分花費時間過多，導致最后的拓展延伸環(huán)節(jié)有些倉促，未能讓學生充分地展開聯(lián)想與思考，進行更深入的創(chuàng)作實踐。這需要我在今后的教學設計中更加合理地規(guī)劃各教學環(huán)節(jié)的時間分配，確保教學過程的完整性與流暢性。
通過這次教學反思，我明確了在教學《有的人》一詩中的優(yōu)點與不足。在今后的教學中，我將針對這些問題進行改進，不斷優(yōu)化教學過程，提升教學質(zhì)量，讓學生能更好地領略經(jīng)典文學作品的魅力，在語文學習中獲得更豐富的知識與深刻的情感體驗。
《有的人》教學反思 12
《有的人》是一首極具思想深度與教育意義的詩歌，在教學這首詩的過程中，我收獲頗豐，也對教學有了更多的思考。
在教學目標的達成方面，通過反復誦讀，大部分學生能夠體會到詩歌中兩種截然不同的人物形象所代表的內(nèi)涵，理解作者對為人民奉獻者的歌頌以及對反動統(tǒng)治者的批判。但仍有少數(shù)學生在深入理解詩歌的象征意義時存在困難，對于詩歌中一些語句的深刻含義把握不夠精準。這提醒我在今后的教學中，要更加注重對這類抽象、富有深意內(nèi)容的引導，多提供一些背景資料與實例輔助學生理解。
教學方法上，我采用了朗讀法、討論法相結(jié)合。朗讀環(huán)節(jié)有效地調(diào)動了學生的情感，讓他們初步感受到詩歌的韻律與情感基調(diào)。討論環(huán)節(jié)中，學生們積極發(fā)言，碰撞出不少思維的火花，從不同角度解讀了詩歌。然而，在小組討論時，個別小組的討論方向出現(xiàn)偏差，我未能及時有效地引導糾正，導致時間有所浪費。下次教學時，我會在小組討論前更加明確討論的要求與重點，并且加強巡視，及時給予各小組恰當?shù)闹笇В_保討論高效有序進行。
在課堂氛圍營造上，我努力創(chuàng)設一種嚴肅而又充滿思考的氛圍，與詩歌的主題相契合。但課堂活躍度略顯不足，部分學生較為拘謹，不敢大膽表達自己的獨特見解。這可能與我在平時教學中對學生鼓勵不夠有關，我應該更多地給予肯定與贊揚，讓學生在寬松的環(huán)境中暢所欲言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與批判性思維。
在教學內(nèi)容的拓展延伸方面，我引導學生聯(lián)系生活實際，思考身邊像魯迅一樣為人民服務的人。這一環(huán)節(jié)讓學生將詩歌與現(xiàn)實聯(lián)系起來，增強了他們的社會責任感與使命感。不過，拓展的深度還可以進一步挖掘，例如可以引入更多當代社會中默默奉獻者的'事跡，讓學生進行對比分析，從而更好地理解不同時代為人民服務者的共性與價值。
這次《有的人》教學既有值得肯定之處，也暴露出一些問題。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，優(yōu)化教學過程，關注每一位學生的發(fā)展，讓詩歌教學能夠更好地啟迪學生的心靈，提升他們的文學素養(yǎng)與思想境界。
《有的人》教學反思 13
在教學魯迅先生的《有的人》這篇課文后，我深刻體會到了文學作品在學生心靈深處激起的共鳴與反思。這堂課不僅是一次文學之旅，更是一次對學生價值觀與人生觀的深刻觸動。
回顧整個教學過程，我嘗試通過多種方式引導學生深入理解詩歌的內(nèi)涵。從朗讀開始，我鼓勵學生帶著情感去體會詩中的每一個字、每一句話，讓他們的聲音在教室里回蕩，仿佛與魯迅先生跨越時空對話。這樣的朗讀，不僅幫助學生把握了詩歌的節(jié)奏與韻律，更重要的是，讓他們逐漸走進了詩歌所描繪的世界，感受到了“有的.人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這一深刻對比背后的哲理。
在講解過程中，我特別注重結(jié)合時代背景與作者生平，引導學生理解魯迅為何會以如此深刻而尖銳的筆觸，刻畫出兩種截然不同的人生態(tài)度。通過小組討論和角色扮演，學生們得以從不同角度探討“俯首甘為孺子�！迸c“騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’”這兩種人生觀的巨大反差，這不僅加深了他們對詩歌內(nèi)容的理解，也促使他們在思想上進行了自我審視。
令我印象深刻的是，當討論到“給人民作牛馬的，人民永遠記住他！”這一句時，不少學生的眼神中閃爍著光芒，那是一種對無私奉獻精神的向往與認同。這種情感的流露，讓我意識到文學作品的力量，它能夠觸動人心，激發(fā)人們對于真善美的追求。
當然，教學過程中也存在一些值得改進的地方。比如，在時間分配上，雖然給予了足夠的空間讓學生自由討論和表達，但在引導學生深入剖析詩歌深層含義方面，或許可以更加細致一些，通過更多具體實例或歷史人物的引入，使抽象的概念更加生動具體，便于學生吸收和內(nèi)化。
另外，還應該加強對學生批判性思維的培養(yǎng)，不僅僅滿足于接受詩歌傳達的信息，更要鼓勵他們思考：在當今社會，我們應該如何踐行“有的人”的精神，如何在自己的生活中體現(xiàn)這種高尚的情操。
《有的人》的教學是一次心靈的洗禮，它不僅讓我看到了文學教育的魅力，也讓我深刻認識到作為教師，我們的責任不僅僅是傳授知識，更重要的是點燃學生內(nèi)心的火種，引導他們成為有思想、有情懷、有擔當?shù)娜�。未來，我將繼續(xù)探索更多有效的教學方法，讓學生在文學的海洋中遨游，汲取成長的力量。
《有的人》教學反思 14
在教學魯迅先生的《有的人》這篇作品后，我深刻體會到了文本背后深沉的情感與哲思，同時也對教學實踐有了更為細致的體悟。
課堂上，學生們初讀《有的人》，或許會被其質(zhì)樸的語言所誤導，以為這是一篇簡單的對比詩。但隨著深入解讀，魯迅先生以“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這一震撼人心的開篇，引導學生們逐步認識到，這是對兩種截然不同人生觀的深刻剖析。我嘗試通過小組討論的方式，讓學生們自行挖掘詩中“騎”與“俯”、“把名字刻入石頭”與“情愿作野草”等意象背后的深層含義，這一過程不僅鍛煉了他們的文本分析能力，也激發(fā)了他們對生命價值的思考。
然而，反思中我也意識到，對于部分學生來說，魯迅先生的`時代背景和深刻思想仍顯陌生，難以完全共情。未來教學中，我需要更加注重背景知識的鋪墊，或許通過引入相關歷史事件或人物故事，能幫助學生更好地架起與文本之間的橋梁。另外，雖然小組討論活躍了課堂氣氛，但如何確保每位學生都能積極參與，避免“沉默的大多數(shù)”，也是我接下來需要探索的方向。
《有的人》的教學不僅是一次文學之旅，更是一次心靈的觸動。它提醒我，作為教師，不僅要傳授知識，更要引導學生學會思考，學會從文字中汲取力量，去審視自我，理解他人，進而形成獨立而深刻的世界觀。每一次的教學實踐都是自我成長的契機，我將帶著這份反思，繼續(xù)前行。
《有的人》教學反思 15
在教學魯迅先生的《有的人》這篇課文后，我深感這是一次心靈的洗禮，也是對學生思想深度的一次有力推動�；赝麄�教學過程，幾點深刻的感悟在心頭縈繞，促使我對教育的方法和目的進行了更深入的思索。
《有的人》以對比的手法，刻畫了兩種截然不同的人生境界，一種是以人民利益為重，雖死猶生；另一種則是自私自利，雖生如死。這樣的內(nèi)容，本身就蘊含著深刻的人生哲理和社會批判，對正處于人生觀、價值觀形成關鍵時期的學生而言，無疑是一劑強心針。
教學過程中，我嘗試摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，轉(zhuǎn)而采用引導式、討論式的方法，鼓勵學生主動思考、積極發(fā)言。我發(fā)現(xiàn)，當學生們被賦予更多的話語權，他們對文本的理解便不再局限于字面意思，而是能夠深入挖掘背后的社會意義和人性光輝。比如，在討論“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這句話時，學生們能夠從不同的生活實例出發(fā)，探討何為真正的“活著”，這種互動不僅激活了課堂氛圍，也促進了學生之間思想的碰撞與交融。
同時，我也意識到，文學作品的教學不應僅僅停留在文字分析層面，更要注重情感共鳴與價值觀的培養(yǎng)。因此，在講解《有的人》時，我特意引入了魯迅先生的生平事跡和時代背景，讓學生們在了解作者生平的基礎上，更加深刻地理解作品的情感色彩和時代價值。這種做法，讓學生們能夠跨越時空的界限，與魯迅先生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更加珍視那些為人民利益奮斗不息的精神。
另外，我還注意到，對于魯迅這樣具有深刻批判精神的作家，學生們在初次接觸時可能會感到一定的距離感。因此，在未來的教學中，我計劃更多地引入生活中的.實例，將魯迅的思想與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使他的作品更加貼近學生，易于接受和理解。
《有的人》的教學不僅是一次文學之旅，更是一次心靈的啟迪。它讓我深刻認識到，作為教師，我們的責任不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的思考，引導他們形成正確的價值觀和人生觀。在未來的日子里，我將繼續(xù)探索更多有效的教學方法，努力成為學生心靈的引路人，陪伴他們在知識的海洋中航行，向著更加光明的未來進發(fā)。
《有的人》教學反思 16
在教學魯迅先生的《有的人》這篇詩歌時，我深刻體會到了文學作品在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和批判性思維方面的重要作用。課堂上，學生們對詩中鮮明對比的人物形象產(chǎn)生了濃厚興趣，這不僅激發(fā)了他們對文本深層次的探索，也讓我反思了教學方法的有效性與改進空間。
《有的人》以簡練而深刻的語言，刻畫了兩種截然不同的人生態(tài)度和社會價值，引導學生們思考何為真正的“活著”。教學過程中，我嘗試采用小組討論的方式，讓學生們分組探討詩中“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；給人民作牛馬的，人民永遠記住他”等句子的深層含義。這種互動模式極大地活躍了課堂氛圍，學生們在交流中碰撞出思想的火花，對魯迅筆下所批判與頌揚的人格特質(zhì)有了更直觀的理解。
然而，我也意識到，在引導學生深入文本的同時，如何平衡好文學鑒賞與思想教育，避免將語文課堂變成單純的說教，是一個值得深思的問題。部分學生在初步接觸魯迅作品時，可能會因其犀利的筆觸和深刻的社會批判而感到距離感，這就需要教師用更加細膩、貼近學生生活的'講解方式，去搭建起學生與文本之間的橋梁，讓文學的力量自然而然地滲透到他們的心靈深處。
另外，我還注意到，在鼓勵學生表達個人觀點時，雖然課堂討論熱烈，但部分學生仍顯得較為拘謹，不敢大膽發(fā)言。這提示我在未來的教學中，需要更加注重營造開放包容的課堂氛圍，通過更多樣化的教學活動，如角色扮演、創(chuàng)意寫作等，激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在實踐中學習如何自信地表達自己的見解。
《有的人》的教學不僅是一次文學之旅，更是一次心靈的洗禮。它讓我認識到，作為語文教師，不僅要傳授知識，更要激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)他們的同理心和批判性思維，讓他們在文學的海洋中學會獨立思考，勇于探索，最終成長為有擔當、有情懷的新時代青年。這次教學經(jīng)歷，無疑為我的教育生涯增添了寶貴的一課。
《有的人》教學反思 17
在教學魯迅先生的《有的人》這篇課文后，我深刻體會到了文學作品在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)與批判性思維方面的重要作用。課堂上，學生們對于詩中對比鮮明的人物形象——“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”——展現(xiàn)出了濃厚的興趣和深刻的思考。
回顧整個教學過程，我嘗試通過朗讀、討論和角色扮演等多種方式，引導學生深入理解詩歌的內(nèi)涵。朗讀環(huán)節(jié)，學生們在抑揚頓挫的語調(diào)中感受到了魯迅筆下對生死、善惡的深刻剖析；討論時，他們積極發(fā)言，從不同角度探討了“何為真正的活著”這一哲學命題，展現(xiàn)出了超越年齡的'成熟與敏銳。特別是角色扮演，讓學生親自“走進”詩中人物，體驗不同的人生觀、價值觀，這一創(chuàng)新教學方法極大地激發(fā)了他們的參與熱情，也讓課堂氛圍變得生動有趣。
然而，我也意識到，在引導學生深入理解詩歌深層含義的同時，如何平衡好文學欣賞與思想教育，避免過度解讀或簡單貼標簽，是一個需要細致把握的尺度。部分學生雖然在情感上能與詩歌產(chǎn)生共鳴，但在理性分析、邏輯推理方面還有待加強。未來教學中，我將更加注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，鼓勵他們提出自己的見解，并學會用證據(jù)支持觀點，使他們在文學的世界里既能感受美，也能學會思考。
另外，這次教學還讓我認識到，作為教師，自身的文學素養(yǎng)和教學技巧同樣重要。只有不斷提升自我，才能更好地引領學生探索文學的廣闊天地，讓每一次課堂都成為一次心靈的洗禮和智慧的啟迪�！队械娜恕凡粌H是一篇詩歌，更是一次深刻的生命教育，它提醒我們，教育的本質(zhì)在于點燃火焰，而非灌輸知識，讓學生在思考與感悟中成長，成為有思想、有情感、有擔當?shù)娜恕?/p>
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