六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思1
今天，我上了科學(xué)上冊(cè)第三單元的《變色花》一課，我主要是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑了解生活中常見(jiàn)的酸、堿性物質(zhì)，了解到指示劑的作用是幫助我們分辨物質(zhì)的酸堿性。通過(guò)研究紫甘藍(lán)的變化，使同學(xué)們逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中的重要意義，進(jìn)而對(duì)科學(xué)奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣。
在課堂上，我先采用表演魔術(shù)的方法，在事先準(zhǔn)備好的花朵上噴醋，在葉上噴上堿水，花朵變成紅色了，葉子變成綠色了！”同學(xué)們驚呼著。隨后我問(wèn)學(xué)生：“你們看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)想知道什么？激起他們的學(xué)習(xí)興趣。接著讓他們認(rèn)識(shí)了什么叫酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、中性物質(zhì)及指示劑，最后進(jìn)入探索階段，引導(dǎo)同學(xué)們用紫甘藍(lán)自制指示劑，教同學(xué)們把紫甘藍(lán)（約50克）一片片撕成小塊，盡量選擇紫甘藍(lán)的薄葉，少用梗，葉子撕的越小越好。然后用厚的透明的塑料袋裝上，再往塑料袋中加入半杯溫水（約50℃-60℃）。握住袋口，反復(fù)擠壓3-5分鐘直到流出紫色的水為止，把擠出的甘藍(lán)汁倒入燒杯。當(dāng)有幾個(gè)手被紫甘藍(lán)染色的同學(xué)去洗手時(shí)，奇跡發(fā)生了，同學(xué)們驚奇的喊了出來(lái)，紛紛跑到我的面前：“怎么回事啊，老師、老師，我的手怎么變成藍(lán)色的了”。我告訴同學(xué)們，這就是自來(lái)水是堿性物質(zhì)的原因，它和紫甘藍(lán)相互接觸產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。然后我把帶來(lái)的牛奶、洗潔精分別準(zhǔn)備好，量取100毫升放入燒杯中，再分別滴上10滴紫甘藍(lán)汁，觀察記錄物質(zhì)顏色的'變化。[-=}整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的興趣空前高漲，爭(zhēng)先恐后的去把甘藍(lán)汁滴到燒杯里。實(shí)驗(yàn)非常的成功，順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
這堂課讓我深深地體驗(yàn)到了學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣。作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究性地學(xué)習(xí)科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；而不能一味地在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)。每個(gè)科學(xué)知識(shí)都應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生自由探究而得到。我經(jīng)常在課堂上遇到諸如“你若有嘔吐的經(jīng)歷，就會(huì)感覺(jué)到胃里有酸水，是不是需要喝些堿水呢？”的問(wèn)題。我認(rèn)為在課堂上并不一定要直接回答是與否，我們可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)，家庭父母等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)這種研究性的學(xué)習(xí)逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的科學(xué)世界，這正反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心及科學(xué)課程應(yīng)具開(kāi)放性的基本理念。
同時(shí)，我還體會(huì)到對(duì)待學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣問(wèn)題，教師應(yīng)給予支持和理解，比如學(xué)生在制做指示劑時(shí)弄破了塑料袋，菜汁灑在了手上，我并沒(méi)有指責(zé)他們，而是讓他們?nèi)ハ矗グl(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，同時(shí)我還扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的親密伙伴，向別的組借來(lái)實(shí)驗(yàn)用具幫助他們重新制作指示劑。我想，這樣既培養(yǎng)了他們的合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生在探究過(guò)程中不怕失敗的科學(xué)素養(yǎng)。這不正體現(xiàn)了科學(xué)新課標(biāo)“以人為本”的基本理念嗎？
當(dāng)然，世界上沒(méi)有十全十美的事，課堂教學(xué)也不例外了。在這堂課里美中不足的就是沒(méi)有時(shí)間為同學(xué)們帶來(lái)更多含酸堿性物質(zhì)的道具做實(shí)驗(yàn)，不能讓同學(xué)們了解到更多酸堿性物質(zhì)的變化。但通過(guò)自制紫甘藍(lán)汁鑒別生活中酸堿物質(zhì)的探究活動(dòng)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，而且還使同學(xué)們知道，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總是不斷地發(fā)生著變化，正是這些物質(zhì)的不斷變化，才構(gòu)成了豐富多彩的世界。更讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到還能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，了解了更多物質(zhì)的酸堿性，體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種特別的收集證據(jù)的方法。
總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)挖掘教學(xué)資源，準(zhǔn)備好教學(xué)和學(xué)習(xí)用品，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓探究貫穿科學(xué)的學(xué)習(xí)中，在科學(xué)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思2
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。本節(jié)課正是依照這樣的理念進(jìn)行優(yōu)秀教案的，讓同學(xué)充沛地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——制訂計(jì)劃——分組實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——交流評(píng)價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，使同學(xué)在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、以同學(xué)為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時(shí)，充沛放手讓同學(xué)依照自身的計(jì)劃、自身的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，并且給同學(xué)們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓同學(xué)感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀察。這樣同學(xué)就有濃厚的興趣想要?jiǎng)倮�、想要發(fā)現(xiàn)他人沒(méi)有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。同學(xué)在分組活動(dòng)時(shí)，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒(méi)有想到的問(wèn)題。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題他們都會(huì)很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中有很多缺少研究?jī)r(jià)值的'，這時(shí)我也沒(méi)有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的問(wèn)題，充沛維護(hù)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)體驗(yàn)自身的經(jīng)歷、自身的勝利。
二、提供有結(jié)構(gòu)的資料，讓同學(xué)在活動(dòng)中主動(dòng)探究
在教學(xué)中，我盡量不過(guò)多地干擾同學(xué)，也不領(lǐng)著同學(xué)一問(wèn)一答得齊步走，直奔結(jié)論，而是把有結(jié)構(gòu)的資料交給同學(xué)，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認(rèn)識(shí)事物的探索過(guò)程。比方在教給同學(xué)鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準(zhǔn)備好的導(dǎo)線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給同學(xué)，讓他們動(dòng)手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，同學(xué)在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“通電發(fā)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問(wèn)題：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒(méi)有南北極呢？使他們發(fā)生自主活動(dòng)的激動(dòng)，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給同學(xué)指南針，進(jìn)行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。
三、相互合作，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享
在本節(jié)教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點(diǎn)。比方在設(shè)計(jì)電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這是一個(gè)非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。讓同學(xué)把所有的不可變因素準(zhǔn)確的講述出來(lái)是比較困難的，在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)通過(guò)小組內(nèi)的交流與合作，班級(jí)內(nèi)組與組之間的相互補(bǔ)充，竟然完整的探究出來(lái)，這不只給我?guī)?lái)了很大的驚喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎(chǔ)。
聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才干會(huì)，在本節(jié)課教學(xué)中，我為同學(xué)發(fā)明了動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，給了同學(xué)盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了同學(xué)動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了同學(xué)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。
六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思3
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識(shí)的蘇醒，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊！”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒(méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的'感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對(duì)輪軸作用的影響”兩組實(shí)驗(yàn)。為什么難？一難在材料，二難在操作。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)有先后層次關(guān)系，需要三個(gè)大小不等的輪來(lái)完成兩組實(shí)驗(yàn)。我利用了原來(lái)的“機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因?yàn)樽钚〉妮啛o(wú)法和其他兩個(gè)輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來(lái)。
實(shí)驗(yàn)一：用細(xì)繩（一定要細(xì)繩，不然摩擦力太大，實(shí)驗(yàn)會(huì)不成功）在輪上綁緊，要求達(dá)到“輪轉(zhuǎn)繩動(dòng)的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當(dāng)重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當(dāng)用力的大小，就能帶動(dòng)軸（小輪）轉(zhuǎn)了。（不繞兩圈，垂直時(shí)直接掛鉤碼是不會(huì)帶動(dòng)軸轉(zhuǎn)的），通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。
實(shí)驗(yàn)二：將實(shí)驗(yàn)一的裝置扣上機(jī)械盒中最大的那個(gè)輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當(dāng)阻力，大輪綁緊繩后繞個(gè)圈掛上鉤碼當(dāng)用力大小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。大輪省力的效果非常明顯，2個(gè)鉤碼居然能提起6個(gè)鉤碼！學(xué)生感到非常驚訝，同時(shí)也對(duì)“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。
最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了：自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
此課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相咧。
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作為本學(xué)期的第一課，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過(guò)程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個(gè)過(guò)場(chǎng)，更不可看看插圖說(shuō)一說(shuō)來(lái)“畫(huà)梅止渴”。
1、工具的準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備多種工具，對(duì)教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān)，很多老師會(huì)通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師準(zhǔn)備的`負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見(jiàn)工具。其實(shí)，我們可以通過(guò)“學(xué)生自帶”＋“就地取材”來(lái)解決這個(gè)材料問(wèn)題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作把玩的工具，學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。
2、“選用什么工具好”的活動(dòng)安排。此項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來(lái)干活”的重要性，并在活動(dòng)中，通過(guò)不同小組間的借調(diào)工具，來(lái)加強(qiáng)組與組之間的合作配合。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，準(zhǔn)備好各組的材料，而后續(xù)的班級(jí)，一則為了避免準(zhǔn)備上時(shí)間緊張，二則也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類釘子后，又安排了一個(gè)“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動(dòng)。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個(gè)平行班的準(zhǔn)備工作，一舉兩得。不過(guò)，在進(jìn)行這兩項(xiàng)活動(dòng)中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)，會(huì)減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰�，在生活中�?shí)際操作應(yīng)用時(shí)不可取。
總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良。
六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思5
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過(guò)觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋。
我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“兩本書(shū)之間的架空距離應(yīng)保持不變。”有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“紙的厚度、長(zhǎng)度不變，墊起的高度不變�！边�有的說(shuō)：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)�！蓖ㄟ^(guò)討論，不但鍛煉了學(xué)生的'思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再分組實(shí)驗(yàn)。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報(bào)交流，得出結(jié)論：紙?jiān)綄�，抗彎曲能力越�?qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí)，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測(cè)，最后再實(shí)測(cè)。通過(guò)觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強(qiáng)。接著讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強(qiáng)這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說(shuō)是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)比較和驗(yàn)證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既發(fā)展了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的作用，對(duì)生活的影響，達(dá)到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我能基本按照“猜測(cè)——預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本明確；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對(duì)每組報(bào)告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別大的原因沒(méi)有做進(jìn)一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強(qiáng)，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有做進(jìn)一步的說(shuō)明。
2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛(ài)科學(xué)課。
六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思6
今天下午的自習(xí)課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對(duì)今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。
第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下。可是這一看不得了，二十分鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí)，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的'是新課。
其次，地利不利，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲、音樂(lè)聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心。科學(xué)探究課，分了心怎么行？
第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用！
接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，
1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔ǹ谠E使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。
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本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟，
1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的.。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。
對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。
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本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟，“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了，自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的'機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
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本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認(rèn)識(shí)盤(pán)山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)直接搬一桶裝水到講臺(tái)上，和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上，所花力氣大小的區(qū)別，使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n實(shí)驗(yàn)方法的鋪墊，學(xué)生很容易就能制訂出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格安照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。對(duì)于所測(cè)量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對(duì)較重的物體，這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。
實(shí)驗(yàn)后，了解斜面在生活中的'應(yīng)用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀察一下，以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認(rèn)識(shí)上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個(gè)以前常識(shí)教材中的小實(shí)驗(yàn)，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問(wèn)學(xué)生：去五金店買(mǎi)螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì)選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法得到驗(yàn)證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉脑颍梢愿×�。（不過(guò)延長(zhǎng)了距離，需要多花時(shí)間）
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動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問(wèn)題就不是問(wèn)題�？墒�，把這兩個(gè)問(wèn)題拋向六年級(jí)的小學(xué)生，會(huì)是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)力。
為什么大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，可惜當(dāng)時(shí)我沒(méi)有追問(wèn)，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸知識(shí)的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會(huì)費(fèi)力，可能是因?yàn)橛X(jué)得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的`灌輸。
研究動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺(tái)、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗(yàn)裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線松了，我適時(shí)提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說(shuō)服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書(shū)本那樣簡(jiǎn)單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測(cè)量。順便說(shuō)明一下，為了保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究，我一般是把要求說(shuō)明之后，把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)交給學(xué)生，中間不打斷。沒(méi)想到，演示的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，一個(gè)鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測(cè)嗎？
暈！我趕緊給自己臺(tái)階，趁演示時(shí)學(xué)生沒(méi)有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們研究定滑輪的作用時(shí)，還是采用書(shū)上的方法，這樣更簡(jiǎn)便。學(xué)生是沒(méi)有為難我，因?yàn)樗麄儾磺宄䞍?nèi)幕，高興地做實(shí)驗(yàn)了�？晌覟檫@個(gè)情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會(huì)出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺(jué)就是彈簧秤的問(wèn)題。彈簧秤調(diào)零時(shí)是正拿的，而反過(guò)來(lái)測(cè)量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會(huì)偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點(diǎn)。
寫(xiě)到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰(shuí)知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題：如果彈簧秤不能倒過(guò)來(lái)稱量，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測(cè)量時(shí)彈簧秤不是也倒過(guò)來(lái)了嗎？那這樣測(cè)量肯定也存在問(wèn)題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思11
本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，可將原來(lái)機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生使用。
1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有學(xué)生會(huì)認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因?yàn)橐萌齻�(gè)鉤碼的力才能提起兩個(gè)鉤碼的重物，教師應(yīng)對(duì)此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個(gè)，重物在上，用力在下，說(shuō)明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說(shuō)明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的`）
2、在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)產(chǎn)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯，甚至有學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)用了一個(gè)動(dòng)滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、此課實(shí)驗(yàn)，包括
6、7課實(shí)驗(yàn)，均需要使用彈簧測(cè)力計(jì)，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時(shí)，發(fā)現(xiàn)20多個(gè)彈簧秤居然只有兩三個(gè)能正常使用，其他的都因螺母松動(dòng)而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開(kāi)進(jìn)行修復(fù)，花了一個(gè)中午的時(shí)間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時(shí)就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。
4、最后一個(gè)思考“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪？”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
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這一課我們聽(tīng)得很多，感觸也很多，初期給我感覺(jué)：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)測(cè)量其抗彎曲能力，基本能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中挑戰(zhàn)性的問(wèn)題比較少。
實(shí)際教學(xué)中，我也碰到這樣的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測(cè)其抗彎曲能力也是相當(dāng)麻煩的，教學(xué)中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強(qiáng)弱，我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強(qiáng)了。對(duì)于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以探討相關(guān)的問(wèn)題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)中對(duì)于為什么改變形狀后抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因能從圓形和方形會(huì)坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出，我們的問(wèn)題不要局限于為什么抗彎曲能力增強(qiáng)了？我們要在這個(gè)點(diǎn)上挖深挖透，我提出了一個(gè)問(wèn)題：瓦楞紙有五層（我準(zhǔn)備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時(shí)候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強(qiáng)了嗎？學(xué)生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強(qiáng)，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會(huì)受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的.形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因?yàn)榍捌趯W(xué)生已經(jīng)對(duì)于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認(rèn)識(shí)，所以在此基礎(chǔ)上學(xué)生還是比較容易理解的。
看似簡(jiǎn)單的一課，還是存在這樣那樣的問(wèn)題，說(shuō)明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們孩子的前概念和教材編排中的實(shí)際容易受忽略的問(wèn)題。
六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思13
本課通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的自行車(chē)進(jìn)行觀察研究，分析其中的各種簡(jiǎn)單機(jī)械原理，也算是第一單元的一個(gè)小結(jié)性活動(dòng)。本課安排了三個(gè)活動(dòng)：了解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車(chē)輪上；了解齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系；認(rèn)識(shí)自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械。
自行車(chē)學(xué)生是較為熟悉的，很多學(xué)生還騎過(guò)自行車(chē)，但騎過(guò)變速自行車(chē)的學(xué)生不多，所以對(duì)“齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的`關(guān)系”了解不多，需要著重指導(dǎo)。而上課準(zhǔn)備工作前，我遇到的麻煩是：學(xué)校里教師騎自行車(chē)不多，變速自行車(chē)更少（學(xué)生是不能騎車(chē)來(lái)校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車(chē)，總算能用來(lái)講解使用，而分組觀察活動(dòng)，只能分四個(gè)大組，觀察四輛普通的自行車(chē)了。
對(duì)于第一項(xiàng)活動(dòng)“了解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車(chē)輪上”，通過(guò)講解分析，學(xué)生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點(diǎn)，一是有部分學(xué)生會(huì)把齒輪＋鏈條這個(gè)結(jié)構(gòu)，當(dāng)作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)時(shí)，可以用粉筆來(lái)用記號(hào)，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關(guān)系，也是為下一個(gè)活動(dòng)作鋪墊的。第二個(gè)活動(dòng)“齒輪大小與車(chē)速快慢及用力大小的關(guān)系”因?yàn)槊堪囹T過(guò)變速車(chē)有過(guò)切身體會(huì)的學(xué)生不多，所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)之外，在通過(guò)自行車(chē)實(shí)物進(jìn)行分析后，可以讓幾個(gè)學(xué)生騎一騎，改變一下齒輪比，來(lái)體會(huì)一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個(gè)活動(dòng)中，速度關(guān)系因?yàn)橛辛说谝粋�(gè)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生較易掌握，但對(duì)于用力大小的區(qū)別，有部分學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為速度快就省力了，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合機(jī)械原理分析思考后再作答。整個(gè)后輪是一個(gè)輪軸結(jié)構(gòu)，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學(xué)生能較好的理解了。第三個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械”，一定要讓學(xué)生觀察實(shí)物并動(dòng)手感知才好。自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時(shí)，如果認(rèn)為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)；如果是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過(guò)場(chǎng)，有看沒(méi)看。
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本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的`學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況。
4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？
同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，如果想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。
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本課教學(xué)的基礎(chǔ)，在于同學(xué)制作“學(xué)校生物分布圖”時(shí)對(duì)學(xué)校植物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓同學(xué)掌握運(yùn)用“分類”的方法來(lái)研究植物。分類，首先要確定分類規(guī)范，而按不同的規(guī)范分類，又會(huì)有不同的結(jié)果。
進(jìn)行分類研究的植物，教材中出示了11種，但有局部是學(xué)校中沒(méi)有的。在教學(xué)這一課時(shí)，我認(rèn)為利用學(xué)校中同學(xué)觀察過(guò)了解過(guò)的植物更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以事先給學(xué)校的.植物拍好照片，通過(guò)媒體展示給同學(xué)。因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)這些植物已有一定的觀察認(rèn)知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對(duì)分類活動(dòng)的開(kāi)展更有利。在分類時(shí)，先確定規(guī)范。分類的規(guī)范，同學(xué)除了依據(jù)書(shū)中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開(kāi)花和不開(kāi)花，有種子和沒(méi)種子等分類規(guī)范，有些可以教師補(bǔ)充，如按常綠和落葉分。確定規(guī)范后，依據(jù)不同的規(guī)范給植物分類這項(xiàng)活動(dòng)，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個(gè)規(guī)范進(jìn)行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類規(guī)范不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒(méi)有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓同學(xué)寫(xiě)出學(xué)校植物名稱進(jìn)行排列，效果也差不多。依據(jù)學(xué)校植物，使同學(xué)了解了分類規(guī)范，了解了如何按植物的特征對(duì)植物進(jìn)行分類之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)所認(rèn)識(shí)的學(xué)校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……
按著分類活動(dòng)的延續(xù)，將植物分為開(kāi)花和不開(kāi)花植物。對(duì)于開(kāi)花植物，同學(xué)了解較多，可以結(jié)合四年級(jí)種植的鳳仙花對(duì)植物加以了解進(jìn)行說(shuō)明。而對(duì)不開(kāi)花植物，同學(xué)了解認(rèn)識(shí)不多，需要向同學(xué)介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實(shí)苔蘚和蕨類植物，一般學(xué)校中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實(shí)物來(lái)供同學(xué)觀察了解。對(duì)于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學(xué)分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯(cuò)誤的，需要向同學(xué)指出予以更正。
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