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識字1教學(xué)反思

時間:2023-04-10 16:52:41 教學(xué)反思 我要投稿

識字1教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的識字1教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

識字1教學(xué)反思

識字1教學(xué)反思1

  初教一年級,花了兩周時間來熟悉了拼音的教學(xué)。現(xiàn)在,又開始了另一個重頭——漢字的教學(xué)。上課前,雖然作了充分的準(zhǔn)備,但是心里還是有些忐忑不安,不知學(xué)生的漢字書寫能力如何。

  識字1主要通過一首兒歌來學(xué)習(xí)一至十十個漢字。上課了,學(xué)生還是改不了老習(xí)慣(還沒等你說出課題,他們就在那里像老和尚念經(jīng)似的讀了起來)。心里雖然有些惱火,但又想,看來認(rèn)識字的任務(wù)應(yīng)該不難完成。果然,沒讀變幾遍學(xué)生都能朗朗上口了。

  下面開始寫字了。我借助以往聽低年級課中的生字教學(xué)方法,同時又運用一點在師范里學(xué)到的有關(guān)書法的皮毛,從一開始教!巴瑢W(xué)們,橫在寫的時候,我們要注意用筆……最后要頓筆!边呎f我還邊做演示,孩子們聽得很認(rèn)真,個個瞪大了眼睛。我心中暗喜,看來自己還真能應(yīng)付這些小毛頭們。就這樣,我便慢慢往下教,一個個筆畫地教。

  輪到學(xué)生進(jìn)行臨寫了。我心想:我已經(jīng)很賣力地在范寫了,學(xué)生聽得也較認(rèn)真,應(yīng)該沒有問題了吧!學(xué)生開始在習(xí)字冊上描紅書寫了,我慢慢地在教室里一個個地巡視。“一”寫得不錯,“二”不錯……輪到“七”時,問題來了。一個學(xué)生把筆畫“豎彎鉤”寫成了“斜鉤”。我馬上向他指出,并握著他的'小手把“七”寫了一遍,并看著他準(zhǔn)確地書寫了一遍,才放心地離開。繼續(xù)往前走,又是一個相同地錯誤,又一個,又一個……看到同學(xué)們的作業(yè),我心想:不行,馬上得給他們再糾正過來。不過,剛才已經(jīng)仔細(xì)得說過,也范寫過,學(xué)生還是犯錯,如果,我還想剛才那樣講得話,肯定還是不會有什么效果。于是,我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個筆畫看上去像小動物的尾巴,我何不就借助這一點讓他們記住筆畫的寫法呢?

  于是,我讓學(xué)生觀察看這兩個筆畫有什么相似的地方,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了。

  “同學(xué)們,請互相檢查一下你的同桌寫的這兩個筆畫,有沒有尾巴!”

  很快,同學(xué)們就紛紛行動起來,一個個小尾巴都慢慢被揪了出來。

  等我再去檢查他們的字時,大部分同學(xué)的這兩個筆順都已經(jīng)得到改善了。

  事后,我針對這個情況進(jìn)行了反思:

  我們面對的學(xué)生時剛從幼兒園畢業(yè)的“小不點”,他們很多的學(xué)習(xí)都是來源于興趣,也就是一時興起,他們不會很深入的了解你老師的一些想法,因此在教學(xué)時,老師應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點,在教法上多下功夫,盡量能夠找出一些學(xué)生比較容易記住的方法,讓學(xué)生在輕松愉快中,學(xué)有所得。或許你的一句微不足道的話語,會化解困擾孩子的難題!

識字1教學(xué)反思2

  《識字1》是詞串識字。圍繞春天,將12個詞語分為四組,排成四行,隔行押韻。每組詞語表示同類名物,從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征,第二三組詞語分別是春天的植物和動物,第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時,我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下,精心設(shè)計教案,做好課件,以期上好開學(xué)第一課。

  上課開始,我讓學(xué)生傾聽三種不同季節(jié)的聲音,從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計不僅新穎,更訓(xùn)練了孩子的傾聽能力,還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習(xí)慣。最重要的是,鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季,完成了“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時,我隨機(jī)出示了春天的圖畫,讓孩子有了直觀的感受,并引導(dǎo)孩子邊看邊想,“春天來了,大自然發(fā)生了哪些變化?”孩子面對圖畫侃侃而談,練習(xí)說話!澳隳苡迷鯓拥某烧Z描繪眼前的景色?”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語,更豐富了語言。

  良好的開始是成功的`一半。接下來的識字教學(xué),扎實有效,出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語,層層深入,逐個擊破,且各排詞語間能做好過渡,環(huán)環(huán)相扣,使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生,讀出了韻味,讀出了春天的意境。識字教學(xué)時,還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如,我在教導(dǎo)“春雨”這兩個詞語,不僅讓孩子看了“下春雨”的情景,引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么?給你留下怎樣的印象”,從而理解“春雨”,更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨,一下就是三兩天,像牛毛,像花針,像細(xì)絲……”,在識字的基礎(chǔ)上,品味名篇,提升識字的深度,提高學(xué)生的閱讀能力。

  但遺憾的是,我對課堂教學(xué)的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉,課后金賢老師對我提出了寶貴意見,我一定會認(rèn)真吸取并實踐,努力提高自己的教學(xué)水平。

識字1教學(xué)反思3

  《口耳目》一課是一年級上冊識字一的第二課,課文內(nèi)容是運用“象形字”這一造字方法來指導(dǎo)學(xué)生歸類識字。課文識字任務(wù)比較重,需要孩子們認(rèn)識12個生字,會寫3個生字,還要認(rèn)識一個新的筆畫。如何能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動性去主動認(rèn)識這些生字并且記住他們呢?我們組內(nèi)的老師在課前充分考慮了學(xué)生的學(xué)情,由于在進(jìn)行這一課時,我們拼音部分還沒有完全結(jié)束,學(xué)生對于識字方法知道的很少,因此,我們在設(shè)計教學(xué)過程時,注意讓這些生字反復(fù)重現(xiàn),來刺激孩子們的視覺,讓他們在一節(jié)課內(nèi)爭取熟記這些生字。同時考慮到現(xiàn)在的學(xué)生與以前我們教過的學(xué)生有著很大的`差別,他們在學(xué)前都有一定的識字基礎(chǔ),有的學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)20xx多個字,少的也能認(rèn)識200多個字,這就給我們上課的老師帶來一定的挑戰(zhàn),如何能夠分層次教學(xué)?如何能讓他們繼續(xù)保持高漲的識字熱情?這也許是我們教學(xué)設(shè)計的難點所在。針對這些難點,我們組內(nèi)的老師充分研討,精心設(shè)計,通過上課,我有以下幾點感受:

  一 、選好課文,激發(fā)識字的興趣。

  在知道要上識字寫字課的時候,我們就考慮到孩子們年齡小,對單純文字的東西可能會不感興趣,而《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖,十二個生字,那一個個妙趣橫生的象形字不僅讓孩子們感到快樂,同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個生字,于是我們就決定教學(xué)這樣的課文來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

  二 、大膽嘗試,培養(yǎng)自學(xué)的能力。

  葉圣陶老先生說過:“教是為了達(dá)到不教!边@課完全可以放手大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字,讓孩子們自己感受到獨立學(xué)習(xí)的快樂,為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)過程中,讓孩子們自學(xué)這些生字,看看圖畫,認(rèn)認(rèn)象形字,讀讀拼音,記住他們。由于孩子們有學(xué)前的基礎(chǔ),因此這個環(huán)節(jié)在教學(xué)中學(xué)生掌握還不錯,能夠自己看書認(rèn)生字。

  三、游戲中記字。

  游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式,把游戲引入識字教學(xué)總有意想不到的效果。在教學(xué)過程中,我穿插了諸多游戲來調(diào)味課堂,例如,我指你舉(老師指象形字,學(xué)生舉起相應(yīng)的生字卡片)、大家比劃你來猜(指五官)、兒歌誦讀等,其本質(zhì)都是識字,復(fù)習(xí)生字,可是學(xué)生學(xué)得不累,總覺得老師還設(shè)置什么新花招在等他,寓教于樂,使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程。

  四、抓“典型字”教會學(xué)生學(xué)字方法。

  對于一年級的孩子,漢字在他們眼中既陌生又熟悉,加上本課生字均一色象形字,都是高頻字,學(xué)生在生活中可能都已經(jīng)接觸過,障礙不大,所以我在學(xué)習(xí)過程中抓住“羊、兔”這兩個象形字,讓學(xué)生們說說你是怎樣記住他們的,調(diào)動學(xué)生的形象思維,讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來。既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,又鍛練了學(xué)生獨立思索、想象的能力。

  從本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況來看,學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚,發(fā)言積極,教學(xué)氛圍自主、和諧,教學(xué)效果也很好。但縱觀這節(jié)課,還有些不足之處:1、在抓“典型字”教會學(xué)生識字方法后,再讓學(xué)生自己說說其他的生字,這樣就能使學(xué)生學(xué)以致用,達(dá)到自主識字的教學(xué)效果。2、抓住生字中的形近字、同音字進(jìn)行比較學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握更多的識字方法,就會起到事半功倍的效果。3、教學(xué)中,教師的語言還是不夠簡練占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。

  總之,對于一年級的識字教學(xué)我還要不斷的探索,使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中愛上識字,愛上語文。

識字1教學(xué)反思4

  這篇課文的教學(xué)是識字教學(xué)的第一課,是學(xué)生由拼音拼讀過程進(jìn)入漢字讀寫的第一課,重要的培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。依據(jù)我以往的經(jīng)驗,學(xué)生對寫字沒有基礎(chǔ)。

  為了我的教學(xué)順利些,我利用了每周一節(jié)的'書法社團(tuán)課,從開學(xué)一開始,就開始教基本筆畫,教田字格的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時,先讓學(xué)生獨立觀察字形引入筆畫:“一”。出示課件“—”在田字格中的位置,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書寫。再引入“二”的書寫,這時要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。而“三”的寫法讓學(xué)生自己觀察體會,上臺演示,教師相機(jī)板書,讓學(xué)生體會字的間架結(jié)構(gòu),體會漢字的形體美,并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。

  其中,“四、五、九”是寫字難點。教學(xué)“四”字時,我對學(xué)生說先讓兒子進(jìn)去然后關(guān)門,簡單滲透先里頭后封口的筆順規(guī)則,這樣,學(xué)生在寫這個字時筆順就不容易錯了。

識字1教學(xué)反思5

  上課伊始,我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖:春天到了,幾番春風(fēng)刮過,幾場春雨落下,于是柳絲吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地蔥綠;布谷、燕子飛來了,為春天增添了生趣;蜜蜂飛來了,在花海中忙著采蜜。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺。當(dāng)學(xué)生心馳神往之時,我立刻說要帶小朋友們?nèi)ソ纪、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍,我又播放《春天在哪里》的歌曲,學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌,不知不覺進(jìn)入了情境。

  接下來就是帶小朋友們?nèi)フ掖禾,我設(shè)計了四大版塊:氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數(shù)服從多數(shù)的原則,先帶他們進(jìn)入了花園,屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片,我讓他們來認(rèn)一認(rèn),很多小朋友都非常聰明,采用了排除法的方法,梨花是開白花的,桃花在生活中經(jīng)常看到,那剩下的就是杏花了,我點頭表示肯定,看著學(xué)生自己找到答案,我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀,然后指名讀、正音。接下來,我們來到了百鳥園,學(xué)生們一下子就認(rèn)出了布谷、燕子、蜜蜂,我請他們想一想以前有沒有學(xué)過這些鳥兒的歌曲,學(xué)生在頭腦里思索了一下,一雙雙小手舉了起來,“老師,我會唱‘小燕子穿花衣,年年春天來這里……”“老師,我會唱布谷鳥的歌,課堂里的氣氛變得更輕松起來了,小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法,我們又去了氣象站,認(rèn)識了春天、春風(fēng)、春雨;來到了田野,認(rèn)識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學(xué)得是那樣的開心和輕松。

  于是我趁熱打鐵,就對他們說,這些詞語是語文書上的《識字1》的內(nèi)容,請打開書,你們看,它們正排著隊等你們?nèi)フJ(rèn)識呢!下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話音剛?cè)耄灰娝麄冇械拇舐暲首x,有的輕聲吟誦,有的邊讀邊畫,還有的與同桌一起品味,好不熱鬧。

  在熟讀完詞語后,我對學(xué)生說:“小朋友們,剛才我們在柔柔的春風(fēng)中,在柳樹的綠葉中,在布谷鳥的叫聲中,在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天,你現(xiàn)在能把這些詞語貼到他們的.身邊去嗎?請拿出詞語卡片和情境圖,同組的小朋友互相合作,來貼一貼,貼好后再一起讀一讀,看哪一組完成得又快又正確!蓖瑫r我又播放輕音樂《春天在哪里》。

  為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容,我讓學(xué)生用書中的詞語來編一個故事,然后交流:春天到了,柳樹發(fā)芽了,小草也偷偷地從地里鉆出來了,花兒開放了,有雪白的梨花,粉紅的桃花,蜜蜂聞到了花香,都趕來采蜜了,小草在春雨的滋潤下長得更綠了……

  最后我還專門設(shè)計了一項回家作業(yè):畫一幅春天的畫;找春天的歌;背春天的古詩或兒歌;“以春天來了”為開頭寫幾句話。學(xué)生只要憑自己的興趣愛好,可以選一項,也可選取幾項。

  反思:這堂課我將多媒體課件引入課堂,將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起,使之相映成趣,更在于寓學(xué)于樂,給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍,使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。我在教學(xué)中,順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的需要,利用多種多樣的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能夠在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學(xué)習(xí)。更值得一提的是,我所創(chuàng)設(shè)的情境不是割裂的、斷續(xù)的,而是帶孩子們走進(jìn)的是一種生活情境,一種游戲情境。

  愛動是孩子的天性,游戲是孩子最愛的。于是我想,能不能讓我們的課堂也充滿情趣,讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢?誰說“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的!如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來學(xué)呢?在教學(xué)過程中,學(xué)生參與的熱情是那樣的高,思維是那樣的活躍,每一個孩子都是爭先恐后,躍躍欲試。

識字1教學(xué)反思6

 。、識字教學(xué):

  教學(xué)時,教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽,如開火車比賽、男女生比賽等,教學(xué)效果較好,“疊、染、翠”三個字不常見,學(xué)生識記較慢,需在今后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn),復(fù)習(xí)鞏固。

 。、朗讀教學(xué):

  教師借助圖畫讓學(xué)生感受秋天的美麗,讀文與看圖結(jié)合,學(xué)生置身其中,讀出了自己的感覺!皩恿直M染,疊翠流金”較難理解,教師邊講解邊范讀,加深了學(xué)生的.感悟。

 。、寫字教學(xué):

  寫字指導(dǎo)一課時完成,不細(xì)致,還應(yīng)分在兩課時學(xué)習(xí)。

識字1教學(xué)反思7

  【課題】

  識字1。

  【課型】

  識字課。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、會認(rèn)11個生字,會寫10個生字。

 。、正確流利地朗讀課文。

  3、積累有關(guān)秋天的詞語。

  【重點和難點】

  重點:學(xué)會11個生字,會寫生字6個。

  難點:積累有關(guān)秋天的詞語。

  【教學(xué)時數(shù)】

  2課時。

  【教具準(zhǔn)備】

  生字卡片、金秋時節(jié)的圖畫。

  第一課時

  〖教學(xué)目標(biāo)

 。薄J(rèn)11個生字;會寫4個生字:宜 實 色 華。

 。、正確流利地朗讀課文。

  〖教學(xué)過程

  一、說金秋

 。薄⑼瑢W(xué)們,你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?你是怎么知道的?

 。病⒊鍪緢D畫:你知道這里是什么季節(jié)?這什么?你最喜歡秋天的什么。

 。场⒊鍪揪渥樱哼^了炎熱的夏天,我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀,就像一幅多彩的圖畫。

  二、自由讀課文

 。、復(fù)習(xí)春天的詞語:春回大地 萬物復(fù)蘇

  2、那么,秋天里你有什么好的詞語來說說秋天的`景色。

  3、自由學(xué)習(xí)秋天的詞語。

 。、指名讀,糾正不正確的讀音。

 。、同桌對讀,四人小組輪流讀。

  6、比賽讀、齊讀。

  三、朗讀感悟

 。、教師范讀,學(xué)生邊聽邊想畫面。交流,說說你眼前出現(xiàn)了什么畫面?你是聽了哪個詞語才有這樣的畫面?(估計學(xué)生會先聽懂大雁南飛、五谷豐登、瓜果飄香等比較感性的詞,這時可以讓學(xué)生對照圖片找一找)

 。、自己讀課文,看看還有哪些詞語不太理解,需要向別人請教。

 。场⒔涣饔嘘P(guān)詞語,說說各自的理解,比如:秋高氣爽 春華秋實 秋收冬藏

 。、學(xué)生邊讀邊想象,聯(lián)系大自然,整體感悟詞語的意思。

  四、認(rèn)一認(rèn)生字

 。、出示生字,自主認(rèn)讀。

 。、開火車讀生字。

  五、寫生字

識字1教學(xué)反思8

  課文

  春天 春風(fēng) 春雨

  柳樹 小草 嫩芽

  布谷 燕子 蜜蜂

  梨花 杏花 桃花

  《識字1》是一篇圍繞春天的韻文,將12個詞語分為四組,排成四行,隔行押韻,容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類,從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應(yīng)圖畫,形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物,使識字、識詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來。本課的重點是識字、寫字。

  在課堂上,我首先讓孩子們欣賞圖片,并看圖說詞語,這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡,而且通過預(yù)習(xí)后學(xué)生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認(rèn)讀詞語后再一行一行的認(rèn)讀,最后到整篇韻文的誦讀,整個讀的'過程中我和孩子們始終把握一個基調(diào),那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面,想象畫面讀。

  在教學(xué)生字時,我盡量讓學(xué)生自己思考如何記住這個字形,讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學(xué)生字,所以我給學(xué)生一個示范,如“春”:三人一日。經(jīng)過老師的引導(dǎo),一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來,“芽”:牙齒上長草了。“谷”:八人一口!安肌保好肀伙L(fēng)吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍,興趣很深厚,這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多,這樣識字孩子們應(yīng)是經(jīng)久不忘的。

  本課的生字很多,共有10個生字,在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了,在后面讓學(xué)生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水,一帶而過了,沒有進(jìn)行比較扎實的訓(xùn)練,是一大遺憾。

識字1教學(xué)反思9

  識字1是一組介紹金秋水鄉(xiāng)美景的詞串,教材圖文并茂、充滿情趣,詞語瑯瑯上口,當(dāng)學(xué)生拿到新書,打開這一頁的時候,就已經(jīng)愛上了這課,都迫不及待地朗讀起來。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,上這課的時候,我覺得格外輕松,認(rèn)讀詞語基本上已經(jīng)沒什么問題。在理解詞語這一部分,我把菱角、藕、蓮蓬、蘆花帶到了課堂上,學(xué)生看過了,摸過了,就不會忘記了。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察,用上一個合適的詞語來說一說。因為有了直觀的感受,所以孩子們在說話時都能用上準(zhǔn)確的`形容詞:尖尖的菱角,白白胖胖的藕娃娃,碧綠的蓮蓬,雪白的蘆花,說得多好啊!識字1的每一行詞語都是一幅畫:煙波浩渺圖,荷塘秋色圖,漁歌唱晚圖,水鄉(xiāng)夜色圖。我讓學(xué)生邊讀邊想像,讀出畫面來,這樣學(xué)生都能讀得很有感情。

  我覺得我們在低年級的課堂上,不應(yīng)只關(guān)注幾個字詞,我們的目光要放長遠(yuǎn)一些,為今后的寫作奠定基礎(chǔ),所以我把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生說話上。我和學(xué)生一起漫步水鄉(xiāng),看圖想像說話,雖然學(xué)生都能感受到,但由于語言的貧乏,學(xué)生有話卻吐不出。由此我想到了積累的重要性。平時,我們要讓學(xué)生多讀書,養(yǎng)成摘錄好詞好句的習(xí)慣,這樣就不會今天課堂上的局面了。

識字1教學(xué)反思10

  《識字1》是《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,它以詞串識字的形式出現(xiàn),圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語,分為四組,每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學(xué)時我們不能為了識字而識字,要通過朗讀、想像去體會、感悟,要讓學(xué)生由詞語想到具體的事物,由詞串想到特寫的畫面,由整篇課文想到春天特有的場景,要讓學(xué)生在腦海中留下一組關(guān)于“春天”詞語的記憶板塊,為今后的閱讀和寫作做必要的儲備。所以,識字和記憶詞串應(yīng)該是本課的教學(xué)重點和難點。

  詞串識字都有押韻合轍的特點,讀起來朗朗上口,由此,“以讀為本,讀中感悟”成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過多種形式的.朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語言,從單個詞兒的認(rèn)讀,到每行詞串的連讀,最后詞串成文的誦讀,由易到難,循序漸進(jìn),在反復(fù)誦讀中,讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏,掌握誦讀的技巧,為今后誦讀詩歌奠定了基礎(chǔ)。

  另外,運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,把生活帶進(jìn)了課堂,使學(xué)生已有的感性認(rèn)識與生活經(jīng)驗和抽象的詞兒融合在一起,一邊誦讀,一邊產(chǎn)生與詞語相對應(yīng)的圖像,既有利于學(xué)生理解詞義,又訓(xùn)練了語言。學(xué)生們雖然對獨立的詞兒理解增多了,但像沒組裝的機(jī)器零件,只有把它們組合起來,才能發(fā)揮真正作用,所以,在教學(xué)中,我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白,引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗,通過想像進(jìn)行補充和擴(kuò)展。在學(xué)生們的相互討論中,原本貌似獨立,實際具有相似關(guān)系的詞語整合成一個“春天”的模塊,在進(jìn)行反復(fù)誦讀、積極記憶后,一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構(gòu)、存儲于學(xué)生腦海中,為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。

識字1教學(xué)反思11

  《識字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字?jǐn)?shù)不多,僅4行12個詞語,24個字,讀來瑯瑯上口、韻味十足,讀后覺得了解頗多,在教學(xué)的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學(xué)習(xí)的必要。

  為什么這樣說呢?回顧教學(xué)中的一些細(xì)節(jié),也許可以找到答案。

  在教學(xué)中當(dāng)我問到:“孩子們,你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎?”孩子們爭相發(fā)言:情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答?粗麄儼察o的小臉,我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了,可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱,就覺得心有點隱隱作痛。

  當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個傳統(tǒng)節(jié)日的時候,又問了他們,這四個節(jié)日分別是哪一天?僅有個別孩子知道中秋節(jié)是8月15日,大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。

  我知道這怪不得孩子,因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日,忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度!巴鲅蜓a牢,猶未為晚”孩子們是幸運的,今后他們一定會在度過這一個個傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。

  從孩子們的.回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失,現(xiàn)在的家庭,有幾位家長不知道這些節(jié)日的?為什么孩子不知道?原因應(yīng)該就是家長只顧帶著孩子慶賀,滿足孩子的愿望,卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節(jié)日的相關(guān)知識。試想,如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍,孩子現(xiàn)在大多8歲,也應(yīng)該在這些年中耳熟能詳了吧!今天回答不出這些節(jié)日的時間的尷尬應(yīng)該不會出現(xiàn)。

  這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實,只要稍微留心一下,每年過這些節(jié)日的時候,家庭、學(xué)校、社會、媒體,都會有一些慶祝活動的,為什么他們只留心于這些慶;顒樱蝗リP(guān)注活動是慶祝什么的?

  看來,教學(xué)并不是全部,在教給孩子知識的同時,還應(yīng)該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能,這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)孩子情感的目的,才能有效的實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

識字1教學(xué)反思12

  一、發(fā)揮學(xué)生主動性,讓識字變得有趣

  只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動性,以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想,或利用漢字的造字規(guī)律,特別是形聲規(guī)律對形音義進(jìn)行有意識記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享,并不時地鼓勵學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙,并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌,學(xué)生識字的積極性被充分調(diào)動,識字興趣濃厚,因為識字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性,學(xué)生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放,課堂充滿了詩意。

  二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻

  詞串識字課文,像優(yōu)美的詩,節(jié)奏強,意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。要使課堂書聲朗朗,充滿詩意,教師要善于引導(dǎo),教會學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面,擴(kuò)展情境,使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來,進(jìn)入課文情境,實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗,啟發(fā)他們張開想象的翅膀,大大激發(fā)學(xué)生讀書的.興趣和樂趣,獲得審美體驗。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞,指導(dǎo)讀出詞語間的停頓、間歇,讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感,于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

  三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境

  學(xué)習(xí)詞串識字,學(xué)生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象,使詞串和學(xué)生合而為一,對文本的認(rèn)知和對生活的認(rèn)識合而為一,進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界,在《識字1》的教學(xué)中,我讓學(xué)生變成小蜜蜂,問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問問他們看到了哪些小動物,還讓他們再編一些詞串,此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂的回憶,美感便油然而生,學(xué)生放飛想象,由文本又聯(lián)想到生活,入情入境,草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海,美好的意境,和諧的音韻,陶冶了學(xué)生的審美情操,學(xué)生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好,語文課充滿了詩意。

  愛動是孩子的天性,游戲是孩子最愛的。于是我想,能不能讓我們的課堂也充滿情趣,讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢?誰說“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的!如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來學(xué)呢?在教學(xué)過程中,學(xué)生參與的熱情是那樣的高,思維是那樣的活躍,每一個孩子都是爭先恐后,躍躍欲試!度私贪嬉荒昙壵Z文下冊《識字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來自!http://<

識字1教學(xué)反思13

  本課中的詞語都是學(xué)生相當(dāng)熟悉的,除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外,其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

  于是新學(xué)期伊始,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃。表現(xiàn)在字形教學(xué)時,大家能仔細(xì)地分析字形,認(rèn)真書寫。從后來檢測下來的情況看,除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確,容易寫歪。其余生字都非常正確。

  這一課的'字寫正確容易,寫漂亮卻難,像“梨、杏、草、布”等,要注意字的結(jié)構(gòu)擺布。

  另外,為激發(fā)學(xué)生興趣,我在課上總是說:“你想學(xué)寫哪個字?舉手告訴老師!”此言一出,學(xué)生們非常興奮地舉手,既是一次組織教學(xué),又體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主的理念。

識字1教學(xué)反思14

  本課屬于看圖讀韻文識字,將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語以詞串的形式讓學(xué)生認(rèn)讀,分為三個部分:第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習(xí)。借助圖畫識字學(xué)詞認(rèn)識事物,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面,以及祭掃革命烈士時莊嚴(yán)肅穆的情景,讓學(xué)生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。

  詞串”識字每組一般有三個詞語,共四組。三個詞語詞性相同,置于一組,猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來,組成一幅含有多種景物的畫面。教學(xué)開始,就以簡短的導(dǎo)入將學(xué)生帶入課文情題,調(diào)動起學(xué)習(xí)的情緒。同時借助漢語拼音讓生自學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字,建立文字符號與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀,展開聯(lián)想,結(jié)合看情境圖,聯(lián)系生活經(jīng)驗,初步了解字義,建立文字符號、聲音、語義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫,從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學(xué)生初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,善于調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性,就能夠逐步形成小學(xué)生的識字能力。利用已經(jīng)掌握的識字經(jīng)驗,自學(xué)生字,做到看清形,讀準(zhǔn)音。圖文對照,形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語跟插圖比照,建立詞語跟具體形象的聯(lián)系,初步形成概念。詞串的生命在于“串”,即是一個有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個詞語的識讀,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,感受詞串整體的情味、意趣、形象,努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”,并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。

  “詞串”分開來念,是一個個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語;連起來讀,是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個節(jié)日的特色既是情境識字,又是注音識字、集中識字,還是韻語識字,很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)時突出以下三個重點:

  一是落實識字,因為它是識字課文,讓學(xué)生通過教學(xué)活動認(rèn)識一定數(shù)量的漢字,應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù),是學(xué)生必須打好的語文基礎(chǔ);

  二是啟發(fā)想象,“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法,詞語與詞語之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時,也極易引發(fā)讀者的想象,因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借;

  三是朗讀感悟,既然它是一篇韻文、一首小詩,我們就不能把它僅僅看成是識字課文,必須充分運用朗讀這個手段,讓學(xué)生在讀中認(rèn)識事物,在讀中感悟語境,在讀中想象畫面,在讀中陶冶性情,在讀中積累語匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運用詞語說(寫)話的能力。一般的學(xué)生說一句話,較好的`學(xué)生說幾句話,優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語,說上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí),人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會,體現(xiàn)了新課標(biāo)“下要保底、上不封頂”的精神。

  想象是思維的翅膀,低年級學(xué)生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏,只要善于挖掘,就會找到取之不盡,用之不竭的寶藏;如果沒有挖掘,那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗,識用結(jié)合,放飛學(xué)生想象的翅膀,通過想想,說說,寫寫,讓詞串教學(xué)靈動起來,使識字教學(xué)更加生動活潑有效。開放的時代、開放的社會,呼喚開放的教育。今天的學(xué)生,生活豐富多彩,可謂生活在一個“萬花筒”之中。而漢字,作為一種文化,可以說無處不在,學(xué)習(xí)漢字,無人不能。那種把學(xué)生視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應(yīng)時代的要求。引導(dǎo)孩子主動識字,其主要的、根本的目的不在于識字本身,而是通過識字的過程,讓學(xué)生主體得到更主動的發(fā)展。識字是終身的。早識字,早閱讀;多識字,多閱讀,其作用和意義不可低估。從引導(dǎo)學(xué)生識字開始,逐步達(dá)到學(xué)生主動識字,自能識字,使識字成為他們的需要,從而促進(jìn)他們主動地、生動活潑地發(fā)展。

識字1教學(xué)反思15

  一年級語文下冊第一單元是關(guān)于春天的,《識字1》有八個四字成語。在教學(xué)時,我注意了以下幾個方面:

  對于一年級的孩子來說他們?nèi)绻麄儧]有認(rèn)真觀察生活中春天,有些詞語是很難理解的,所以我將多媒體課件引入課堂,將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起,使之相映成趣,更在于寓學(xué)于樂,給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍,使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。

  《識字1》是一篇描寫春天的韻文,四行每一行都有規(guī)律,第一行寫春天的天氣,第二行寫春天的植物,第三行寫春天的動物,第四行寫春天的花。在教學(xué)時,我利用圖片激發(fā)孩子們的.興趣,進(jìn)而理解詞語的意思。不過,課堂上也出現(xiàn)了一些問題,如讓同學(xué)們提到春天開的花,居然說出有梅花,這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際,因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。

  在教學(xué)中,讀也是很重要的。韻文,要讀出韻味,我給詞語排排隊,按著規(guī)律的詞讀,這一環(huán)節(jié)我又想利用小朋友手中的詞語卡片,請小朋友上來排排隊,并用這些詞語寶寶說話練習(xí)?墒牵舷聛淼淖晕腋杏X不佳。整個感覺時間上有點拖沓,學(xué)生說句子說不到位。失誤在于有點高估一年級小朋友的能力,如果把選詞語寶寶說話,換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。

  順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的需要,利用多種多樣的教學(xué)方式,從視覺,聽覺等方面調(diào)動孩子的注意力,讓孩子們走進(jìn)的是一種生活情境。

  總之,在教學(xué)過程中,學(xué)生參與的熱情是那樣高,思維是那樣活躍,每一個孩子都是爭先恐后,躍躍欲試。

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