《對(duì)稱》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《對(duì)稱》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《對(duì)稱》教學(xué)反思1
新課標(biāo)指出：“要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程�！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師重書(shū)本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。這種封閉的教學(xué)方式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，割裂了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。自從新課標(biāo)頒布后，我深切地體會(huì)到改革勢(shì)在必行，學(xué)生才是課堂的主角，生活才是數(shù)學(xué)的源泉，我們應(yīng)把本該生動(dòng)的課堂還給學(xué)生，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活。我教了北京版課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）《對(duì)稱》這一節(jié)課，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和實(shí)踐，取得了較好的效果。
新課開(kāi)始，我就用親切的話語(yǔ)引入玩具，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能適時(shí)地把學(xué)生的注意力引向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)玩具中的'對(duì)稱性，讓學(xué)生感受到對(duì)稱在生活中的許多應(yīng)用，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
我很自然地幫助學(xué)生完成了從實(shí)物到圖片的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)對(duì)折，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦讓學(xué)生感悟?qū)ΨQ圖形可以通過(guò)對(duì)折比較出圖片的邊沿完全重合，有這樣特征的圖片是對(duì)稱的。這一動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)體會(huì)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察、比較和交流，歸納圖片是對(duì)稱的，既充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，又注意發(fā)揮教師必要的講解、引導(dǎo)作用。
我讓學(xué)生體會(huì)可以用對(duì)折的方法來(lái)制作對(duì)稱圖形。如果說(shuō)第一次的動(dòng)手操作是體會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，那么這一次的動(dòng)手操作就是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對(duì)稱圖形。這一次的動(dòng)手操作是讓學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)入體會(huì)和運(yùn)用的層面，()是一次體會(huì)創(chuàng)造的過(guò)程。
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值�！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中，引入對(duì)稱圖形，我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中對(duì)稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周?chē)挛�，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
“我聽(tīng)了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了�！北竟�(jié)課我充分體現(xiàn)了這個(gè)理念。從學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)稱”的基礎(chǔ)上提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看，折一折、說(shuō)一說(shuō)、“做”一個(gè)對(duì)稱圖形等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認(rèn)識(shí)——對(duì)稱圖形是“對(duì)折后邊沿完全重合”。這些活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，逐步深入地體會(huì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行”。
這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)——對(duì)稱圖形，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美，感受到數(shù)學(xué)中處處存在著美。數(shù)的美，形的美；對(duì)稱的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類(lèi)圖形，了解其特點(diǎn)，但無(wú)論是起始部分的導(dǎo)入，還是研究學(xué)習(xí)部分……無(wú)處不在滲透一個(gè)字---美！
看到數(shù)學(xué)課能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)，我的心情很好。學(xué)生不在被動(dòng)地接受知識(shí)，他們都很活躍，都很主動(dòng)，都很積極，接受知識(shí)也很快。孩子學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)。我看到了學(xué)生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。燈光教學(xué)反思道士塔教學(xué)反思倒數(shù)教學(xué)反思
《對(duì)稱》教學(xué)反思2
本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)，難點(diǎn)是幾條性質(zhì)的探索和掌握。
一、教學(xué)建議
1.本節(jié)主要是通過(guò)折疊的方式認(rèn)識(shí)線段和角等圖形的軸對(duì)稱性，通過(guò)運(yùn)動(dòng)變換的方法去探索其相關(guān)性質(zhì)。 在探索的過(guò)程中可以直觀觀察和直觀推理相結(jié)合，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
2.在畫(huà)圖形的對(duì)稱軸這一小節(jié)的教學(xué)中，注意畫(huà)對(duì)稱軸的過(guò)程也是讓學(xué)生探索的過(guò)程，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論。用更多的軸對(duì)稱圖形讓學(xué)生探索規(guī)律。
3.在畫(huà)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，教學(xué)中要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)循序漸進(jìn)的探索過(guò)程。利用幾何畫(huà)板軟件可以很容易地畫(huà)出任意幾何圖形的軸對(duì)稱圖形，有條件的學(xué)校，教學(xué)時(shí)可利用此軟件給學(xué)生演示教材中圖案設(shè)計(jì)的過(guò)程，或者讓學(xué)生自己利用該軟件作圖，這樣可以讓學(xué)生感受軸對(duì)稱變換的過(guò)程，以及提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)反思
1、本節(jié)課在環(huán)節(jié)處理上過(guò)渡不夠，銜接不好，對(duì)教材的分析不夠，課堂組織的活動(dòng)流于形式，不能充分利用起資源，整堂課在緊張急促中進(jìn)行，留給學(xué)生的思考、說(shuō)話、動(dòng)手時(shí)間太少，主要是老師在講，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，提問(wèn)技巧欠缺，以致于課堂生成太少，課堂的閃光點(diǎn)沒(méi)有出現(xiàn)。課堂能夠注意學(xué)生是課堂的主人，創(chuàng)造對(duì)稱圖形讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，但始終因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)不足，以致于學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中不能創(chuàng)造剪出對(duì)稱圖形。其中的欣賞生活中對(duì)稱圖形的.環(huán)節(jié)處理不恰當(dāng)，應(yīng)該放在課前導(dǎo)入部分，讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上形成模糊對(duì)稱概念，對(duì)后來(lái)的教學(xué)起到鋪墊作用。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩處學(xué)生設(shè)計(jì)作品，是不是無(wú)謂的重復(fù)，我認(rèn)真的考慮過(guò)，但后來(lái)我認(rèn)為兩處都不可少。第一次是在驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)中，這時(shí)的學(xué)生在幫助老師解惑，他本身沒(méi)有形成充足的概念，所以設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡(jiǎn)約的。而第二次是在課堂的最后，要求發(fā)揮想象創(chuàng)造出一件作品，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)形成概念，并對(duì)若干建筑物、生活用品進(jìn)行了觀賞，已經(jīng)形成了豐富的表象，這時(shí)的學(xué)生思維已經(jīng)處于活躍的狀態(tài)，是課堂教學(xué)的延伸，這一環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)現(xiàn)是不可能的了，這無(wú)疑將課堂教學(xué)延伸至課外，在認(rèn)真準(zhǔn)備的狀態(tài)中，學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的東西，你會(huì)大吃一驚。你會(huì)嘆服學(xué)生的創(chuàng)造力。
《對(duì)稱》教學(xué)反思3
我們本周的教學(xué)主題是《克隆專家》，科學(xué)活動(dòng)《有趣的對(duì)稱》就是這個(gè)主題中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中讓幼兒理解對(duì)稱的含義，發(fā)現(xiàn)、了解對(duì)稱軸的重要作用;感受、尋找生活中對(duì)稱的事物。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了通過(guò)觀察京劇臉譜，發(fā)現(xiàn)圖案的秘密：左右對(duì)稱。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸左右兩邊的圖案是一模一樣的，加深了對(duì)稱軸這一知識(shí)的理解。在這這個(gè)過(guò)程中，孩子們?cè)谡覉D案中的秘密時(shí)，有的孩子只能找到其中一個(gè)比較有特征的圖案，找不到其中蘊(yùn)藏的秘密——左右對(duì)稱，在我的再三啟發(fā)和引導(dǎo)下，終于王思涵小朋友第一個(gè)找到了這個(gè)秘密——臉譜的左邊和右邊的花紋是一樣的。在她的回答后，我引導(dǎo)幼兒一起來(lái)觀察，臉譜的左邊和右邊是否真的是一模一樣的，經(jīng)過(guò)孩子們的一起觀察下，左邊和右邊的圖案是一樣的，隨后，我問(wèn)孩子們：左邊和右邊一模一樣，這樣的情況我們叫它什么，你們知道嗎?好多小朋友都搖了搖頭，說(shuō)不知道，但是邱邱小朋友舉起手說(shuō)：“這叫對(duì)稱!”真棒!我及時(shí)給予了邱邱小朋友一個(gè)肯定的大拇指獎(jiǎng)勵(lì)給他。這樣一來(lái)孩子們都懂得了左邊和右邊一模一樣的圖案，這樣的情況叫做對(duì)稱。但是光讓孩子們知道這樣叫對(duì)稱還不夠，應(yīng)該還要讓孩子們知道要找到是不是對(duì)稱還有一個(gè)非常重要的條件，就是先要找到一條對(duì)稱軸，因?yàn)檎业搅藢?duì)稱軸才能判別是不是左右兩邊對(duì)稱。因此，我又引導(dǎo)幼兒怎樣判別對(duì)稱的方法：將圖片對(duì)折后，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸左右兩邊的圖案是一模一樣的。那么中間折的這一條線就是對(duì)稱軸。
有了京劇臉譜找對(duì)稱的鋪墊，孩子們?cè)诶蠋煶鍪镜腵圣誕樹(shù)、五角星、蝴蝶、螃蟹、雨傘、水壺、汽車(chē)、腳印等圖形中找對(duì)稱就非常的容易了，因此這個(gè)教學(xué)過(guò)程非常的順利。但是在隨后的作業(yè)時(shí)卻產(chǎn)生了問(wèn)題，我利用幼兒用書(shū)《數(shù)學(xué)》第40頁(yè)《彩色蝴蝶》進(jìn)行作業(yè)的練習(xí)。請(qǐng)小朋友在蝴蝶的身上找一找，把找到的數(shù)學(xué)題目計(jì)算出答案，然后再找找哪些答案是一樣的，在一樣的答案上涂上相同的顏色。由于數(shù)學(xué)題目上沒(méi)有印上等于號(hào)，而且孩子們?cè)谝郧暗挠?jì)算練習(xí)時(shí)都有在題目的后面印好了等于號(hào)，所以孩子們已經(jīng)習(xí)慣了直接寫(xiě)答案，一個(gè)數(shù)字寫(xiě)下去，這樣一來(lái)計(jì)算題的完整性錯(cuò)了，這也是我的一個(gè)疏忽，以后一定要在孩子們作業(yè)前把要求說(shuō)清楚。
《對(duì)稱》教學(xué)反思4
講授《軸對(duì)稱》的時(shí)候，在教學(xué)方法方面,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式．在課堂教學(xué)過(guò)程中努力貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學(xué)思想，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察分析，使學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與教學(xué)全過(guò)程．
在教學(xué)手段方面，充分利用黑板，演示畫(huà)圖過(guò)程供學(xué)生觀察，體現(xiàn)教師的'示范作用.
在學(xué)法方面，圍繞本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，設(shè)置與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識(shí)，又能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力．
在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容并突破教學(xué)中的難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，緊密聯(lián)系生活實(shí)際中的旋轉(zhuǎn)實(shí)例，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使所有學(xué)生既能參與，又有一定的拓展、探索的余地，全體學(xué)生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)．
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確掌握軸對(duì)稱，對(duì)稱軸和兩圖形軸對(duì)稱的概念，經(jīng)歷了動(dòng)手畫(huà)圖、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納等一系列活動(dòng)能較好地掌握軸對(duì)稱的性質(zhì)，并會(huì)運(yùn)用軸對(duì)稱的性質(zhì)作出已知圖形關(guān)于某直線成軸對(duì)稱的方法．通過(guò)一系列探索活動(dòng)，學(xué)生再次感受數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
《對(duì)稱》教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《對(duì)稱》之前，我布置學(xué)生回家動(dòng)手做書(shū)上的小衣服、小樹(shù)、心和葫蘆。大多數(shù)孩子都是從中間對(duì)折著剪的，只有幾個(gè)學(xué)生是畫(huà)下來(lái)再剪的。于是，我就拿著這幾個(gè)不對(duì)稱的圖形問(wèn)孩子：“你們覺(jué)得這幾個(gè)圖形跟你剪的有什么不一樣的嗎？”孩子們都說(shuō)，兩邊不一樣大。于是我又說(shuō)，那你們幾個(gè)能想個(gè)辦法讓它們變得跟大家的.一樣嗎？那幾個(gè)孩子很輕松的就知道先從中間對(duì)折，然后再去剪。剪完之后，我問(wèn)學(xué)生，這下跟大家的一樣了嗎？學(xué)生們都紛紛點(diǎn)頭。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形就有了直觀的、感性的認(rèn)識(shí)，比老師講效果好得多。我緊接著說(shuō)，這就是我們今天要學(xué)的對(duì)稱圖形，對(duì)稱圖形都有對(duì)稱軸，你能找出它們的對(duì)稱軸嗎？學(xué)生搶著舉手說(shuō)，那條對(duì)折的線就是對(duì)稱軸，我肯定了學(xué)生，然后把圖形粘到黑板上，教學(xué)生畫(huà)對(duì)稱軸時(shí)要用虛線，這個(gè)難點(diǎn)順理成章地就突破了。只有按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)去備課，我想上課其實(shí)很簡(jiǎn)單。
《對(duì)稱》教學(xué)反思6
軸對(duì)稱是一個(gè)不難理解的概念，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這堂課.教學(xué)中始終貫穿以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的教學(xué)理念.教學(xué)過(guò)程著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較、思考、交流、討論等一系列活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的概念，并在自主探索中欣賞到對(duì)稱之美、體會(huì)到探索之趣、經(jīng)歷了成功之樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.
有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶.動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求.所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.本節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)折一折、剪一剪、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的條數(shù)、成軸對(duì)稱的理解，也為學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué).
積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境.皮亞杰指出：“要知道一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手�！泵绹�(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾也說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”為了使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，本課時(shí)通過(guò)大量的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果，有搶答題、小組搶答題、輪流搶答題、設(shè)計(jì)題、學(xué)生回答題、展示題.這些形式多樣的問(wèn)題的設(shè)置，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的自主探究者.
科學(xué)借助多媒體教學(xué)手段.信息技術(shù)工具的使用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，可以很方便地制作圖形，讓圖形運(yùn)動(dòng). 軸對(duì)稱圖形的展示、對(duì)稱軸的畫(huà)出、軸對(duì)稱圖形的翻折，能通過(guò)課件很好的完成.這樣既節(jié)省時(shí)間，又顯得直觀.特別是一些優(yōu)美的軸對(duì)稱圖形的欣賞，如果不借助課件是很難得到良好的效果的.
《對(duì)稱》教學(xué)反思7
軸對(duì)稱圖形是一個(gè)較抽象的概念，在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和基本特點(diǎn)，并在自主探索中體會(huì)到探索之趣，成功之樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。
1、從直觀引入，將軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)具體化，學(xué)生較易理解，得到了初步感知。
2、動(dòng)手操作充分，通過(guò)對(duì)各種圖形的折、畫(huà)、剪，學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱軸的含義。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱圖形中，學(xué)生自主探索，探究，理解了對(duì)稱軸的意義，同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無(wú)數(shù)條。
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于一種躍躍欲試的'求知狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍，這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為，在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后，每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高，最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。
《對(duì)稱》教學(xué)反思8
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1.課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對(duì)稱圖形的圖片，讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，最后通過(guò)連線對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2.依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫(huà)軸對(duì)稱圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn)；再畫(huà)對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的.性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習(xí)二十的第6題中，主要依據(jù)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸來(lái)畫(huà)出圖形的另一半。
不足之處：
學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。
再教設(shè)計(jì)：
強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的理解。
《對(duì)稱》教學(xué)反思9
在這節(jié)課中，采用實(shí)物教具代替多媒體演示教學(xué)，讓學(xué)生在猜一猜、折一折，畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力的教學(xué)素養(yǎng)。
一、談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)理解：
教材沒(méi)有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過(guò)直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，如沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語(yǔ)言說(shuō)：對(duì)折后兩邊都一樣）來(lái)描述對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。而對(duì)于“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，因此這些節(jié)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱圖形做鋪墊，根據(jù)新教材的改編后，本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，不再要求學(xué)生畫(huà)對(duì)稱軸，而是通過(guò)對(duì)折，觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕來(lái)理解對(duì)稱軸的含義。
二、我的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知
我利用一副不對(duì)稱和一副對(duì)稱的眼鏡，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)比，從中獲得對(duì)物體的對(duì)
稱現(xiàn)象的空間概念的理解，接著針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我邀請(qǐng)他們來(lái)玩一個(gè)“猜圖游戲”，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)教學(xué)目的，我適時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“從猜圖游戲中你能發(fā)現(xiàn)到這些圖形有著什么共同點(diǎn)？”學(xué)生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對(duì)稱”概念來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。接著我提出“通過(guò)什么方法知道兩邊是完成一樣？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出通過(guò)對(duì)折的方法。圖形對(duì)折后的“折痕”把圖形分成完成重合的兩份，為下面的學(xué)習(xí)對(duì)稱軸埋下伏筆。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，理解新知
這環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)“對(duì)稱”現(xiàn)象的理解后，通過(guò)折紙、畫(huà)圖、和剪紙的過(guò)程展現(xiàn)一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，這里我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱圖形的方法后動(dòng)手剪衣服圖形，展示二件衣服，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)為什么二件衣服會(huì)不一樣？這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力及表達(dá)能力，分析二件衣服的制作過(guò)程。接著我再讓學(xué)生用這樣的方法剪出其他的圖案來(lái)，這時(shí)更充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對(duì)稱應(yīng)用出實(shí)際中。展示作品，通過(guò)欣賞同學(xué)的作品，感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱這一應(yīng)該讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)描述什么的圖形是軸對(duì)稱圖形，找出對(duì)稱軸。
（三）鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知
在這里，我充分運(yùn)用教材中的練習(xí)題，編成三題來(lái)鞏固新知。最后利用板書(shū)對(duì)全課進(jìn)行回顧總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解和用對(duì)折的方法找出對(duì)稱軸的位置。
這節(jié)課總得來(lái)說(shuō)學(xué)生是愉悅的，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展空間思維。這也是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的`“數(shù)學(xué)思想”。我讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。在相互交流和觀摩同學(xué)的作品這一活動(dòng)，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。
三、不足的地方：
1、、語(yǔ)言不夠精練，習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，還有出現(xiàn)不少的語(yǔ)病，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范。
2、教學(xué)的重、難點(diǎn)沒(méi)有更好的突破，剪一剪在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一點(diǎn)理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的定義。
3、在鞏固練習(xí)中，我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去運(yùn)用新知來(lái)解決問(wèn)題，這也是我教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，希望大家多多提出寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我學(xué)習(xí)。
《對(duì)稱》教學(xué)反思10
在新課標(biāo)的理念中，越來(lái)越把知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用于生活中去，成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)。
鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對(duì)稱是本課的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請(qǐng)其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對(duì)稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。
《鏡面對(duì)稱》這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對(duì)稱中所蘊(yùn)含的知識(shí)。
通過(guò)這節(jié)課的'學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作，體驗(yàn)了解了鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，初步感知鏡面對(duì)稱的性質(zhì)。課上學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣濃厚，使學(xué)在活動(dòng)中，感受鏡面對(duì)稱的趣味性，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《對(duì)稱》教學(xué)反思11
《軸對(duì)稱》是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為能上出開(kāi)學(xué)第一節(jié)課的精彩，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、互助的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為主要在以下三個(gè)方面有所突破：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開(kāi)始，我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向?qū)W生展示了美麗的軸對(duì)稱圖案，讓學(xué)生談感受，從中選取幾個(gè)美麗的、常見(jiàn)的圖形讓學(xué)生觀察它們有什么共同點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，又順利的進(jìn)入了新知的探究活動(dòng)。
二、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突顯學(xué)生的主體性
通過(guò)上述情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀察、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念，很自然地讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象。讓孩子們充分調(diào)動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，舉出了很多的軸對(duì)稱現(xiàn)象，并通過(guò)小練習(xí)（判斷下面?zhèn)�圖是否是軸對(duì)稱圖形，如果是，請(qǐng)指出它們的對(duì)稱軸）完善學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。尤其是在探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)小組活動(dòng)（用尺子量、數(shù)一數(shù)）發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，接著放手讓學(xué)生完成例2.（畫(huà)出下面圖形的軸對(duì)稱圖形），這樣的設(shè)計(jì)，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，做到人人參與，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
三、貫徹美育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美
在課的開(kāi)始，我借助媒體向?qū)W生展現(xiàn)生活中的美麗的'軸對(duì)稱圖案，在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)。接著讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象，使學(xué)生真切地感知生活中的對(duì)稱美。
在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形、掌握了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了“利用軸對(duì)稱變換設(shè)計(jì)美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的知識(shí)和思維，動(dòng)手設(shè)計(jì)，在創(chuàng)造美的過(guò)程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng)造美”的愉悅，享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
《對(duì)稱》教學(xué)反思12
一、從課堂反思
1、這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)“建�！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3、在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生歸納出到線段兩端的距離相等的點(diǎn)的集合是在線段的垂直平分線上。然后由特殊到一般，從線段到兩點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到一個(gè)提升。我想學(xué)生應(yīng)該掌握了作對(duì)稱軸的作法，然后將其進(jìn)行推廣到兩點(diǎn)、角等其他軸對(duì)稱圖形，作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸以及成軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。如練一練、說(shuō)一說(shuō)、一起去探索、挑戰(zhàn)自我等等從中激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成探究問(wèn)題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。
2、上了這節(jié)課，我覺(jué)得上好一節(jié)課的因素很多，也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足的地方，在平時(shí)上課的時(shí)候，對(duì)提問(wèn)的形式和語(yǔ)言還嫌單一。我最大的體會(huì)就是，在現(xiàn)行的開(kāi)放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的'同時(shí)要收的回來(lái)，可能是平時(shí)注入式的簡(jiǎn)單易行，或者是不大重視，上課中的語(yǔ)言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。
二、從教學(xué)方法反思
“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，后“講評(píng)點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。
三、從學(xué)生反饋反思
這堂課學(xué)生能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好，但對(duì)從特殊到一般的實(shí)際應(yīng)用上不能很好理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。
《對(duì)稱》教學(xué)反思13
印象中已經(jīng)是第四次教學(xué)《對(duì)稱的美》這一課了。雖然對(duì)教材內(nèi)容已駕輕就熟，但在新課改的浪潮中，我大膽嘗試著為老醋裝上新瓶，在“三維目標(biāo)”這一新理念引領(lǐng)下教學(xué)舊教材內(nèi)容。課后回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程和效果，有如下反思和總結(jié)。
首先，為了著力“體現(xiàn)和兼顧三維目標(biāo)”，在以往教學(xué)流程上進(jìn)行改革嘗試，并取得了一些收獲：
�。�、課前備課有意識(shí)從知識(shí)及技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。做到首先從思想上轉(zhuǎn)變美術(shù)課中“重知識(shí)，輕方法；重技能，輕審美”的落后教學(xué)觀念，課堂上便可做到從有意識(shí)出發(fā)，在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，將關(guān)注目光更多投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感。
�。病⒋蚱苽鹘y(tǒng)美術(shù)課程中單調(diào)的講練學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)安排上，從原來(lái)的教師簡(jiǎn)單講解歸納對(duì)稱圖形的特點(diǎn)后便進(jìn)入剪紙練習(xí)，改變?yōu)槎啻纬鍪旧钪芯哂袑?duì)稱美的服飾、飾品、生活用品、剪紙、建筑、泥塑等實(shí)物或物品圖片，讓學(xué)生有充分時(shí)間欣賞美、感悟美。這一教學(xué)時(shí)間比例的改變，實(shí)質(zhì)上將這堂課從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到了美術(shù)文化學(xué)習(xí)的審美能力提高。符合新課程倡導(dǎo)的“加重美術(shù)課程中審美、欣賞”這一要求。事實(shí)上，這樣的教學(xué)安排讓學(xué)生樂(lè)于接受。欣賞環(huán)節(jié)的比例加大，每個(gè)學(xué)生能力有不同程度增強(qiáng)。同時(shí)后面的剪紙練習(xí)并沒(méi)因時(shí)間的相對(duì)縮短而效果不佳，反而學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形特點(diǎn)、感受對(duì)稱物品的美之后，作品完成速度更快，設(shè)計(jì)的作品頗有創(chuàng)意，更富美感。
３、本節(jié)課我還注意將目光從完成教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)而投向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)向?yàn)榻虒W(xué)焦點(diǎn)。如在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生流露出的學(xué)習(xí)熱情而及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)小組間的精彩合作而興奮為其喝彩；對(duì)個(gè)人展現(xiàn)的創(chuàng)新思想而投以驚訝的贊許目光……學(xué)生在課堂中每一個(gè)細(xì)小學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，我都力爭(zhēng)適時(shí)做出反應(yīng)和引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生在整堂課中充滿成就感，深感自己被老師關(guān)注的幸福。除此，我還有意識(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟。這節(jié)課讓學(xué)生領(lǐng)悟“對(duì)稱的美美在何處？”是一重點(diǎn)、難點(diǎn)，然而我認(rèn)為“學(xué)會(huì)如何感悟（即：學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，采用何種學(xué)習(xí)方法）是新課改中凸現(xiàn)的新重點(diǎn)、新難點(diǎn)。因此我在讓學(xué)生充分欣賞實(shí)物和圖片后，不急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而是讓其先看先悟，先比較先討論，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，在此過(guò)程中讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高審美趣味。教學(xué)事實(shí)說(shuō)明，五年級(jí)學(xué)生具有一定認(rèn)知水平，教師引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)報(bào)以令人瞠目和滿意的答案。
但是，“路漫漫兮其悠遠(yuǎn)”，在課改初期的探索階段，教學(xué)中我仍存在許多疑惑，常常把握不準(zhǔn)三維間的尺度關(guān)系。就本節(jié)課而言，整堂課中還存在一些不足和有待改進(jìn)之處。
�。�、新課程的課堂將學(xué)生確立為課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主時(shí)間多了，選擇權(quán)利大了，而我則顯得有點(diǎn)閑，課堂上沒(méi)能真正融入學(xué)生中去，與其站在一個(gè)同等的平臺(tái)交流。如果以后教學(xué)能更多積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：下水示范，小組參與，共同活動(dòng)。把學(xué)生情感態(tài)度視為自己的情感態(tài)度，用自身行為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用自己的價(jià)值觀熏陶學(xué)生的'價(jià)值觀。我想學(xué)生在我的美術(shù)課堂中會(huì)具有持久的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于體驗(yàn)與老師一起進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的愉快學(xué)習(xí)過(guò)程。
�。�、“關(guān)注不同能力，不同愛(ài)好學(xué)生在美術(shù)課堂中的行為表現(xiàn)”是實(shí)施三維目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)注意的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中，我始終用激勵(lì)和褒獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度對(duì)待進(jìn)步者和能力較強(qiáng)的學(xué)生，然而對(duì)能力較差的學(xué)生，僅靠老師口頭的表?yè)P(yáng)是不足以促進(jìn)其有效達(dá)到三維目標(biāo)的。那么，我可以用適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求的方法，如：剪比蝴蝶更簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形，或在小組集體完成中不用動(dòng)手，只發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。為不同能力層面、不同情感態(tài)度的學(xué)生制定不同的三維目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能摘到桃吃，充分樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力才會(huì)有效得以持續(xù)發(fā)展。
總之，在以后教學(xué)中要始終把握住一個(gè)不變的教學(xué)方向：三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。在研究層面，我們可以把它拆開(kāi)，但是實(shí)踐層面必須是三維一體的，因?yàn)閷?shí)踐層面是面對(duì)完整的人，絕對(duì)不能把它人為地分開(kāi)。那么，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)這樣來(lái)處理三個(gè)維度之間的關(guān)系：通過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，逐漸體會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
《對(duì)稱》教學(xué)反思14
首先，在教學(xué)這一部?jī)?nèi)容時(shí)以“觀察———操作———再觀察———探究規(guī)律———應(yīng)用規(guī)律”為課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，既有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又有動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲的印象更為深刻了。
其次，有了以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這次教學(xué)中我特別注意了對(duì)軸對(duì)稱圖形特征，即對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)對(duì)稱軸的距離相等，采用了讓學(xué)生選取對(duì)應(yīng)點(diǎn)實(shí)際測(cè)量感知的'辦法，但我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解仍然不到位。
第三，將授課起點(diǎn)放在“學(xué)生從未接觸過(guò)對(duì)稱”上，但令人感到遺憾的是，即使如此，在教學(xué)中也常常會(huì)讓我有起點(diǎn)定高了的感覺(jué)，可我還能怎么低呢？
《對(duì)稱》教學(xué)反思15
軸對(duì)稱圖形這一課的教學(xué)目標(biāo)：
1．使同學(xué)通過(guò)觀察、操作初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。
2．通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
3．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)能辨認(rèn)對(duì)稱圖形，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。
開(kāi)課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)秘密的孩子才能得到禮物�！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開(kāi)始剪紙，不一會(huì)見(jiàn)出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)老師這怎樣剪出來(lái)的，因?yàn)楹⒆觽冇^察細(xì)致，所以說(shuō)得準(zhǔn)確。由此便引出了軸對(duì)稱圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對(duì)稱圖形。
這樣一節(jié)好的教學(xué)內(nèi)容，我當(dāng)然不會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)動(dòng)手操作的'機(jī)會(huì)了，孩子們的創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的，它們撕或剪出許多美麗的對(duì)稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對(duì)稱圖形。
這一節(jié)課孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中度過(guò)。
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