晏子使楚教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的晏子使楚教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
晏子使楚教學(xué)反思1
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事�；叵胱约旱恼n堂教學(xué)，我做到放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，揣摩人物的心理。在此基礎(chǔ)上，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的`體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
最后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，符合新課程理念。拓展周總理的幾個(gè)機(jī)智小故事，為的是更讓學(xué)生懂得，在祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯和侮辱時(shí)，應(yīng)該誓死維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，熏陶和培養(yǎng)孩子們的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，通過(guò)讀書(shū)，進(jìn)一步感受晏子的智慧。不足之處是，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
晏子使楚教學(xué)反思2
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講述了春秋末期齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)的故事。楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)。選擇這篇課文作為研究課原因有二：首先，從學(xué)生的角度講，一般都比較喜歡這種趣味性的故事，這為教學(xué)過(guò)程中的理解環(huán)節(jié)奠定了先天的基礎(chǔ)；其次，從自身角度講，我自己對(duì)歷史故事一直比較感興趣，喜歡晏子這樣有智慧，有人格魅力的歷史人物。所以希望通過(guò)這種課文的教學(xué)使學(xué)生明白：一個(gè)人要像晏子這樣有真才實(shí)學(xué)，才能獲得別人的尊重。完成這次課的教學(xué)之后，個(gè)人對(duì)教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)以及教學(xué)過(guò)后的反思感想做了一個(gè)簡(jiǎn)單的整理，現(xiàn)貼上來(lái)，歡迎老師們批評(píng)指正。
進(jìn)步：
1、講這節(jié)課前的準(zhǔn)備比較充分，我看了幾篇優(yōu)秀的案例和實(shí)錄，在借鑒的基礎(chǔ)上，選擇有用的材料為我所用，加深了對(duì)教材的理解。充分的課前準(zhǔn)備為在課堂上順利教學(xué)打下基礎(chǔ)；
2、在教學(xué)過(guò)程中，努力呈現(xiàn)自己的想法，把自己對(duì)文本的理解表達(dá)出來(lái)。能夠抓住一些關(guān)鍵詞句，通過(guò)換詞比較理解、想象補(bǔ)充等一些策略、方法來(lái)達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
不足：
1、在講授這樣的文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生討論交流的氛圍，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的看法，讓課堂真正成為學(xué)生思想碰撞的平臺(tái)。這就需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從大處著眼，小處著力，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵所在。在上完這節(jié)課之后，我反思了一下，之前自己并沒(méi)有充分意識(shí)這一點(diǎn)；
2、教學(xué)的層次性不強(qiáng)，沒(méi)有教學(xué)高潮；
3、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該潛移默化地完成學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。面對(duì)楚王的三次侮辱，晏子都巧妙地加以反駁。這三個(gè)小故事都有相通之處，教師如能抓住其中一個(gè)，按照有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo)，學(xué)生則以同樣的方法自主分析其他兩個(gè)故事，就達(dá)到舉一反三的效果；
4、朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練還不到位。其實(shí)這篇文章學(xué)生一看就懂，內(nèi)容上沒(méi)有必要深入挖掘分析，但是晏子的.智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風(fēng)范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！� 在理解的基礎(chǔ)上，如果能夠加以表演朗讀，使學(xué)生真正地“活”起來(lái)，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中，則可以通過(guò)朗讀，感受到晏子的智慧。學(xué)生如果感受到晏子語(yǔ)言的妙處，讀起來(lái)一定是津津有味，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q(chēng)快，拍案叫絕。
5、一個(gè)好的教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)善于注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言（不應(yīng)只顧走教案），并加以巧妙指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)起到推波助瀾的作用。
總之，通過(guò)這次研究課，我總結(jié)出這么一個(gè)道理：一節(jié)成功的課需要教師在課堂上有極強(qiáng)的調(diào)控指導(dǎo)能力和對(duì)教材的深入準(zhǔn)確的理解。而這正是我所欠缺的，今后尚需在這些方面多下功夫。
晏子使楚教學(xué)反思3
回憶自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：全部教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生自動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須自動(dòng)去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個(gè)需要多種才干的'綜合活動(dòng)，需要學(xué)生施展發(fā)明能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交換討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。"朗讀表演"等情勢(shì)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情緒有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
晏子使楚教學(xué)反思4
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、由于本篇課文故事性強(qiáng)，讀來(lái)使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足：
第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學(xué)中，沒(méi)有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物個(gè)性化的描寫(xiě)。
第三，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下，再評(píng)選出優(yōu)秀向全班展示匯報(bào)，這樣會(huì)更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
第四，由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng)，因而對(duì)于課文的`延伸沒(méi)來(lái)及展現(xiàn)，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當(dāng)做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，今后我應(yīng)該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；
2、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。
晏子使楚教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫(xiě)18個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，區(qū)分“乘機(jī)”和“趁機(jī)”，理解部分詞語(yǔ)的意思。
2．通過(guò)補(bǔ)充、比較等形式品讀晏子語(yǔ)言的巧妙之處，感受他的能言善辯和愛(ài)國(guó)熱情。
3．關(guān)注提示語(yǔ)，揣摩人物的內(nèi)心，讀好晏子和楚王的對(duì)話(huà)。
4．滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個(gè)成語(yǔ)的出處和意思。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題解題
1.指名讀；強(qiáng)調(diào)“子”的讀音，古代對(duì)男子的尊稱(chēng)，讀準(zhǔn)“晏子”；根據(jù)課前搜集的資料請(qǐng)你簡(jiǎn)單介紹（齊國(guó)、大夫），再來(lái)讀一讀“晏子”。
2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚國(guó)）齊讀課題。
二、檢查詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)
1.發(fā)生了一個(gè)什么故事？打開(kāi)課本讀一讀，讀準(zhǔn)字音，想一想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么？給課文分成三個(gè)部分。
2．交流
1）檢查詞語(yǔ)
春秋 臨淄 敝國(guó) 大夫 大臣
乘機(jī) 侮辱 規(guī)矩 淮南 枳 柑橘
讀準(zhǔn)字音；質(zhì)疑問(wèn)難，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)、趁機(jī)”的區(qū)別；齊讀
2） 起因（1、2）
經(jīng)過(guò)（3、4、5）
結(jié)果（6）
三、概括起因、結(jié)果
1、媒體出示，指名讀“起因”，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)”的讀音。濃縮成一個(gè)詞表達(dá)（侮辱）
2、指名讀“結(jié)果”，也濃縮成一個(gè)詞表達(dá)（尊重）
3、侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時(shí)間內(nèi)楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來(lái)看一看故事的經(jīng)過(guò)部分。
四、研讀晏子的話(huà)語(yǔ)
1．自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣侮辱晏子的？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀楚王的話(huà)
2．面對(duì)楚王一次又一次的侮辱，身為齊國(guó)大夫的晏子又是如何應(yīng)對(duì)，如何反駁的呢？找出晏子說(shuō)的話(huà)，媒體出示
“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”
“這是什么話(huà)？我國(guó)首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”
“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話(huà)吧，又怕大王生氣。”
‘敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�
“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！�
3.自由讀一讀，請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)一下晏子的這些語(yǔ)言？妙、棒……
4.這些話(huà)到底妙在哪里呢？讓我們來(lái)細(xì)細(xì)地品讀一翻。
1） “這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”
l指名讀，說(shuō)說(shuō)妙在何處？
l我們把晏子的言下之意補(bǔ)充完整的話(huà)：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。如果 ，那么 。
l晏子為什么不把話(huà)說(shuō)透呢？（作為大使說(shuō)話(huà)既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開(kāi)城門(mén)迎接，綿里藏針……）
l感情朗讀這句話(huà)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)晏子再讀讀這句話(huà)？
2）“這是什么話(huà)？我國(guó)首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”
“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話(huà)吧，又怕大王生氣�！�
‘敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�
l第一句話(huà)告訴楚王齊國(guó)人多，比較一下省略中間部分后的句子，讓學(xué)生體會(huì)到晏子一次次舉例夸張的手法，更加說(shuō)明齊國(guó)人多，讓楚王信服。有感情讀。
l第二句話(huà)為自己最后的反擊準(zhǔn)備了一條退路
l第三句話(huà)通過(guò)先貶低自己貶低楚國(guó)
l出示提示語(yǔ)體會(huì)
l感情朗讀整段話(huà)
l只好陪著笑，這是一種怎樣的.笑？
四、總結(jié)拓展
1.通過(guò)上兩次的較量，晏子給你留下了怎樣的印象？讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會(huì)晏子說(shuō)話(huà)之中的妙。
2.古今聯(lián)系
《晏子使楚》是根據(jù)《晏子春秋》改寫(xiě)成的，本是以文言文的形式記錄的，為了方便大家閱讀才把它翻譯成白話(huà)文�，F(xiàn)在老師摘錄了其中的一句來(lái)考考大家，出示：
齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人！
1）師讀，
2）你會(huì)讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；
3）找一找文中相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。三個(gè)成語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的意思說(shuō)一說(shuō)。“比肩繼踵”也說(shuō)“摩肩接踵”，講解3個(gè)成語(yǔ)的出處，來(lái)自文言文。
4）寫(xiě)在文中相對(duì)的地方。
晏子使楚教學(xué)反思6
課堂秩序
今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟。學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強(qiáng)了。小組展示自己的學(xué)習(xí)成果后，糾錯(cuò)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地為展示的學(xué)生糾錯(cuò)。糾錯(cuò)的熱情非常高，耽誤了不少時(shí)間。下午，我先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，傾聽(tīng)時(shí)要著重傾聽(tīng)別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式。本以為提出這個(gè)要求后，會(huì)有許多學(xué)生不再這么積極，沒(méi)想到，仍然有不少人搶著點(diǎn)評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？
課堂深度
下午繼續(xù)交流對(duì)課文的體會(huì)時(shí)，崔傳浩談了自己對(duì)“南橘北枳”的`理解。這時(shí)，他對(duì)課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說(shuō)：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個(gè)“水土”時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析，而是直接照搬了晏子的話(huà)，感覺(jué)齊國(guó)人百姓一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，是因?yàn)樗敛煌木壒省?/p>
這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，到了楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，是像南橘北枳那樣，因?yàn)椤痢煌瑔幔俊憋@然，人的變化不是因?yàn)椤八痢保敲�，晏子想說(shuō)什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語(yǔ)相關(guān)，晏子真正想說(shuō)的是什么呢？學(xué)生思考了一會(huì)兒后，李詩(shī)音站起來(lái)說(shuō)，晏子的話(huà)是指楚王把楚國(guó)治理的不好，讓不良的社會(huì)風(fēng)氣吹進(jìn)來(lái)了。雖然她的表達(dá)不是非常準(zhǔn)確，但是說(shuō)出了大概意思。此時(shí)，學(xué)生都已明白，晏子第二次說(shuō)的“水土不同”暗指楚王沒(méi)把楚國(guó)治理好，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣不好，齊國(guó)人到了楚國(guó)才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫趿恕Ｎ矣肿穯?wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“晏子為什么不直接回?fù)舫�，非要打個(gè)比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫跄兀?/p>
此時(shí)，沒(méi)有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個(gè)角度來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)觀點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來(lái)到楚國(guó)的地盤(pán)上，理應(yīng)客氣一些。第二個(gè)觀點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國(guó)之君，臣對(duì)君說(shuō)話(huà)應(yīng)該有禮貌。第三個(gè)觀點(diǎn)：晏子出使楚國(guó)，萬(wàn)一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì)令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀點(diǎn)：晏子如果不委婉，而是與楚王針?shù)h相對(duì)，可能會(huì)引發(fā)兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。那樣的話(huà)，可能會(huì)造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個(gè)觀點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說(shuō)了，齊王派晏子訪(fǎng)問(wèn)楚國(guó)。既然是“訪(fǎng)問(wèn)”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回?fù)舫�，讓楚王很憤怒，兩�?guó)的關(guān)系就僵了。
交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國(guó)結(jié)盟，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國(guó)是有使命的。聽(tīng)了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿�。可是，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說(shuō)呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對(duì)，認(rèn)為如果晏子一味地忍讓也不對(duì)。這樣會(huì)讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回?fù)舫�，以維護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識(shí)到齊國(guó)的強(qiáng)大，只有與齊國(guó)聯(lián)手，兩個(gè)國(guó)家才更安全。
和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話(huà)的分寸是極難的，正因?yàn)槿绱�，才體現(xiàn)出晏子語(yǔ)言的巧妙與智慧。
今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題：秩序、導(dǎo)向、理性、深度。
晏子使楚教學(xué)反思7
《晏子使楚》這篇課文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯挠?jì)策，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮，發(fā)人深省。
從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對(duì)歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺(jué)。但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對(duì)句子、詞語(yǔ)的深刻解讀。對(duì)１０歲的孩子來(lái)說(shuō)，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設(shè)計(jì)了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
本學(xué)期，我們教研組著重對(duì)朗讀感悟型的課型展開(kāi)研究。在這堂課上，我們對(duì)朗讀的設(shè)計(jì)是這樣考慮的。首先，通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。后直奔課文重點(diǎn)──晏子三次反擊侮辱的過(guò)程。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。找出三次反駁的話(huà)后，對(duì)三次的交鋒的處理是有層次的.。通過(guò)第一次交鋒重點(diǎn)抓對(duì)句子的理解，第二次有側(cè)重地抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，第三次抓住對(duì)典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來(lái)深入感悟人物的智慧。
為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行朗讀。對(duì)人物的對(duì)話(huà)，要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓學(xué)生能很好地體會(huì)到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會(huì)晏子的沉著睿智，又針?shù)h相對(duì)不受侮辱的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及前面的提示語(yǔ)，才能很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動(dòng)，將句子的含義挖深挖透，理解文中話(huà)中有話(huà)，讀出文字背后的東西。
上完課后，我進(jìn)行了反思。我覺(jué)得在本堂課上，自己存在的問(wèn)題還真不少。首先，在多媒體的制作過(guò)程中，由于自己的不細(xì)心（媒體上個(gè)別文字辭不達(dá)意）造成了學(xué)生閱讀、理解上的障礙。作為為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，沒(méi)有達(dá)到它應(yīng)有的作用。其次，在讓學(xué)生找出晏子三次反駁的內(nèi)容之后，就讓學(xué)生談自己的感觸，交流感想，顯然為時(shí)過(guò)早。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文只是初步了解，還未對(duì)課文進(jìn)行深入地朗讀和感悟，這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，的確頗具難度。當(dāng)然，在不同的閱讀層面上也可以讓學(xué)生談出相應(yīng)的感觸或感受來(lái)，但是必然不夠有深度。所以如何讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)感悟再來(lái)朗讀課文，是我們今后在教學(xué)中值得繼續(xù)研究的課題。
晏子使楚教學(xué)反思8
終于上完了，作為上課教師的我卻沒(méi)有得到預(yù)想中的那份釋然。久久不愿提筆，甚至不愿回憶之前的整個(gè)過(guò)程！一直想讓自己“跳”出來(lái)，多角度地回顧、品味整個(gè)的備課、上課過(guò)程，理性地分揀出收獲與不足。20xx就要揮手作別，特此反思《晏子使楚》中的得與失。
《晏子使楚》是一篇異常生動(dòng)、精彩的歷史故事。課文節(jié)選自《晏子春秋》，是由幾篇關(guān)于晏子出使楚國(guó)的小故事，根據(jù)小學(xué)生閱讀特點(diǎn)融合而成的一篇課文。課文給孩子們講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)卻受到楚王的多次侮辱，晏子面對(duì)侮辱巧辯、詭辯、智辯應(yīng)對(duì)，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子，尊重齊國(guó)。在與楚王的三次交鋒中，晏子的言行舉止張弛有度，向生活在兩千多年后的我們傳遞了他的智慧、雄辯的口才和愛(ài)國(guó)的熱情，難怪司馬遷稱(chēng)他是“雄辯四方，不辱使命”。
在《晏子使楚》的備課初期，我們也在不斷提醒自己要落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在教學(xué)中增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)。但隨著備課的深入，對(duì)課文理解的加深，各種資料的仔細(xì)研讀，我們備課小組的教師們不約而同地發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然不長(zhǎng)，卻有很多可以發(fā)掘的知識(shí)點(diǎn)。大家各抒己見(jiàn)，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的態(tài)勢(shì)，假使我們站在研讀教材的角度，這樣的集體備課有益于從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行解析。但要把這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一節(jié)課集中展示出來(lái)，在本課的整體設(shè)計(jì)上難免顧此失彼。什么都想呈現(xiàn)出來(lái)卻什么都沒(méi)有呈現(xiàn)好。沒(méi)有處理好“舍”，期望中的“得”自然就不理想。
《晏子使楚》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，高年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)亮點(diǎn)，我們將本課中要求會(huì)寫(xiě)的漢字進(jìn)行分類(lèi)，集中找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常書(shū)寫(xiě)的誤區(qū)和容易遺漏的地方，教會(huì)學(xué)生通過(guò)幾個(gè)字發(fā)現(xiàn)一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，或者說(shuō)寫(xiě)字技巧。例如：學(xué)生寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，很容易習(xí)慣性地認(rèn)為處理好左窄右寬就可以了，其實(shí)左右結(jié)構(gòu)的漢字還有左右兩部分位置高低的變化，還有筆畫(huà)之間的避讓以及筆畫(huà)的穿插等問(wèn)題。我們緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》，想努力體現(xiàn)高年級(jí)也要把寫(xiě)字作為重要的教學(xué)內(nèi)容的思想。但是可惜的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有掌控好時(shí)間，使得這一本該出彩的環(huán)節(jié)沒(méi)有機(jī)會(huì)展示。原因在于課堂前期過(guò)于冗長(zhǎng)和瑣碎，大大小小的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有合理地舍去，“得”就無(wú)從談起。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！痹陂喿x教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字人手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式�！蛾套邮钩返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我們摒棄了高年級(jí)多采用的靈活多樣的小練筆，而大膽地著力于高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)，努力豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，發(fā)展口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的.聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望。培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了多種口語(yǔ)交際內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、摸底和篩選，在異彩紛呈的口語(yǔ)交際話(huà)題面前，我們又一次難以取舍，將重點(diǎn)放在了話(huà)題的選擇上，而不是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，結(jié)合生活事例交流，這一點(diǎn)我們是不成功的。可見(jiàn)加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用要落實(shí)到一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)中還有一段路要走。
縱觀整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們難以取舍的猶豫和偏離直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，要靠學(xué)生親歷親為的語(yǔ)言實(shí)踐，在本課中變成了一句空話(huà)。在整理課堂實(shí)錄的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，給學(xué)生較少的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己思考，讀出自己的感受，捉出困惑和問(wèn)題。學(xué)生缺乏真讀、真思、真議、真練的時(shí)間，本該讓學(xué)生經(jīng)歷的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程被教師取代了。教師舍不得放手、舍不得時(shí)間、舍不得將展示自己的時(shí)間讓給學(xué)生，故此：不得。不舍，不得！
晏子使楚教學(xué)反思9
本文講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。課文人物對(duì)話(huà)比較多，以人物對(duì)話(huà)來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。
一、談成功之處：
1、能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本課語(yǔ)言邏輯性很強(qiáng)，具有一定的推理性，教學(xué)時(shí)注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時(shí)能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國(guó)，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)。通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話(huà)含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來(lái)了，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的正義感。
2、充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的異步性。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，制定出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。學(xué)生可以依據(jù)自身的水平、個(gè)性、進(jìn)行目標(biāo)性學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我在學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度上進(jìn)行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來(lái)。
3、分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。
在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，為學(xué)生充分提供了學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。學(xué)生在小組內(nèi)形成共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在輕松活躍的學(xué)習(xí)空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當(dāng)配角，差等生看熱鬧，再通過(guò)老師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
二、談不足之處：
1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導(dǎo)不到位。
2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。
三、整改措施：
1、課堂教學(xué)應(yīng)放開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的.空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！
晏子使楚教學(xué)反思10
結(jié)合這一單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的語(yǔ)言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高他們的思辨能力，同時(shí)也提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，感受了語(yǔ)言的魅力。
（一）緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí)。
本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí)。首先利用知識(shí)樹(shù)帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進(jìn)城門(mén)”“初見(jiàn)時(shí)” “酒席上”。因全文是由三個(gè)小故事組成的，所以每一個(gè)小故事都有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識(shí)樹(shù)自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。
�。ǘ┫确龊蠓牛龑�(dǎo)學(xué)生由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)。
課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)等體會(huì)人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習(xí)第一個(gè)斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主、合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)會(huì)了后面的內(nèi)容。
在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過(guò)程中總結(jié)學(xué)法，由不會(huì)到學(xué)會(huì)。并通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)習(xí)，既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，又達(dá)到了邏輯思維訓(xùn)練的目的，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，可謂一舉三得。
�。ㄈ├砬逦恼聦哟危⒅卣Z(yǔ)言的積累。
知識(shí)樹(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到作者的寫(xiě)法。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處，把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智，從而完成本課的'教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因?yàn)�，語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。
在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當(dāng)學(xué)生根據(jù)書(shū)中的描寫(xiě)主動(dòng)積累成語(yǔ)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生補(bǔ)充成語(yǔ)“張袂成陰”并及時(shí)地說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里�！边@樣一來(lái)，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
總之，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻。對(duì)我校的教改實(shí)踐中，通過(guò)知識(shí)樹(shù)的運(yùn)用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。
晏子使楚教學(xué)反思11
我講的是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文11課《晏子使楚》的第二課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行描寫(xiě)的。根據(jù)學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。
具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)”這一專(zhuān)題，主要展現(xiàn)師本對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)這四個(gè)小方面，各位老師在聽(tīng)課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來(lái)聽(tīng)。
一、生本對(duì)話(huà)。
這是對(duì)話(huà)教學(xué)的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對(duì)話(huà)給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對(duì)話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對(duì)話(huà)后最原始的感受與伙伴交流。
2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。在與學(xué)生一起感悟人物對(duì)話(huà)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀或把自己當(dāng)成文本中的人物來(lái)讀。如：“你來(lái)當(dāng)當(dāng)楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來(lái)說(shuō)說(shuō)”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學(xué)生始終在文本中行走。
二、師生對(duì)話(huà)，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、營(yíng)造輕松民主的對(duì)話(huà)氛圍，比如：當(dāng)學(xué)生品讀完晏子裝著很為難的樣子說(shuō)的話(huà)時(shí)，我的角色馬上變成楚王，說(shuō)：“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，本王不生氣，晏大夫說(shuō)吧!”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對(duì)話(huà)更加有效。
2、恰當(dāng)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)。如：體會(huì)晏子故意笑了笑是什么樣的'笑，學(xué)生可能體會(huì)說(shuō)出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類(lèi)的理解，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。
三、生生對(duì)話(huà)。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
四、師本對(duì)話(huà)。關(guān)于師本對(duì)話(huà)，在備課時(shí)，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。
晏子使楚教學(xué)反思12
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。
回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的`綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q(chēng)快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
不足之處是，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
晏子使楚教學(xué)反思13
今天，學(xué)校高年級(jí)組推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)在我們班進(jìn)行。上午的第一節(jié)課，我執(zhí)教了課文《晏子使楚》。本文講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。本文寫(xiě)作突出特點(diǎn)是以人物對(duì)話(huà)來(lái)塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)楚王想侮辱晏子；接著寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答；最后寫(xiě)楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
課前備課時(shí)，通過(guò)反復(fù)研讀課文，我發(fā)現(xiàn)課文中主要圍繞兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)的：侮辱和尊重。在此基礎(chǔ)上，一個(gè)問(wèn)題隨之誕生：楚王一而再再而三地想侮辱晏子，但最終為什么不敢不尊重晏子了呢？循著這個(gè)思路，我再挖掘課文，知道其實(shí)這是因?yàn)殛套拥臋C(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然和他的愛(ài)國(guó)情懷征服了楚王，讓楚王對(duì)這個(gè)身高只有五尺的齊國(guó)大夫刮目相看。那么，我們又是從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的呢？晏子的話(huà)為我們揭示了答案。思路清晰以后，我就按著這個(gè)思路設(shè)計(jì)了我的導(dǎo)學(xué)案，并制作了相關(guān)課件。
課上，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，我引導(dǎo)學(xué)生先從課題入手，讓學(xué)生了解了晏子，知道了課題的意思；接著，學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，其中拎出兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解答，即：晏子為什么出使楚國(guó)？晏子出使楚國(guó)時(shí)發(fā)生了什么事情？這兩個(gè)問(wèn)題的解答，既讓學(xué)生了解了故事發(fā)生的背景，又檢查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，并由此走進(jìn)課文，引導(dǎo)學(xué)生去讀晏子的語(yǔ)言，體會(huì)晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)，完全放手讓學(xué)生自己讀，自己品，自己悟，自己說(shuō)。本以為學(xué)生說(shuō)不出所以然，哪知，是我低估了他們，他們分析得頭頭是道，還有許多地方是我課前所未想到的，預(yù)習(xí)相當(dāng)?shù)轿�，真是驚喜。而且，課上學(xué)生們居然是妙語(yǔ)連珠，看來(lái)，平時(shí)的閱讀積累工夫沒(méi)白瞎，收獲還蠻大的。
當(dāng)然，驚喜之余，課下再次反思這堂課，不足之處還有很多，比如：方老師給我指出的`，如果在學(xué)生匯報(bào)對(duì)晏子的話(huà)的感悟時(shí)，教師能用自己的話(huà)小結(jié)一下晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)，就能為學(xué)生后來(lái)總評(píng)晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)提供一個(gè)拐杖：還有本節(jié)課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)…
教學(xué)之路很漫長(zhǎng)，但只要不斷學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)步。
晏子使楚教學(xué)反思14
晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。
晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑?huà)”。在教學(xué)中，晏子的爭(zhēng)辯如果僅僅用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭(zhēng)論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。
本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)，刻畫(huà)人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義。
通過(guò)分析，再結(jié)合他們的`神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無(wú)禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱(chēng)快。對(duì)這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的.妙處時(shí)，讀起來(lái)是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱(chēng)快，拍案叫絕。同時(shí)，對(duì)楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
晏子使楚教學(xué)反思15
本節(jié)公開(kāi)課比預(yù)想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽(tīng)課的老師。回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請(qǐng)賜教！
首先，我感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，聽(tīng)同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在“過(guò)把導(dǎo)演癮”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導(dǎo)演先不導(dǎo)，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導(dǎo)演再說(shuō)戲，并特別強(qiáng)調(diào)如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話(huà)，這種方式用心良苦，可見(jiàn)同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的.能力將得到很大的提高。
其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)演而不是點(diǎn)評(píng)演員。第三，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細(xì)的考慮問(wèn)題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
總之，我覺(jué)得開(kāi)一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智慧！
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