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五年級教學(xué)反思

時間:2023-04-17 16:07:05 教學(xué)反思 我要投稿

五年級教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的五年級教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

五年級教學(xué)反思

五年級教學(xué)反思1

  導(dǎo)入《觀潮》一課,當我讓孩子們說說自己所知道的天下奇觀時,教室里頓時小手如林。孩子們爭先恐后,有說埃及金字塔、獅身人面像的,有說法國埃菲爾鐵塔、比薩斜塔的還有說我國的萬里長城、雅魯藏布大峽谷、秦兵馬俑、四川樂山大佛的,等等。從孩子們踴躍的發(fā)言狀態(tài)可以看出,他們的知識面很廣,這些名勝古跡深深地吸引著每個孩子。

  四年級的孩子,大多數(shù)孩子具備了獨立學(xué)習(xí)生字新詞的能力。然而,還有部分孩子需要老師的引領(lǐng)與強調(diào)。于是,趁孩子們自由讀課文的時間,我在黑板上板書本文的生字,讓他們自由認讀。不一會兒,生字問題基本上迎刃而解。

  經(jīng)過提示,孩子們找出了文章的寫作順序,并確認第一自然段為全文的中心句。圍繞著“天下奇觀”,展開了課文學(xué)習(xí)。孩子們分別找出了錢塘江大潮之所以被稱為“天下奇觀”的種種理由:有潮來前觀潮人群的多,從“人山人海”、“人聲鼎沸”可見錢塘潮之聞名遐邇;有潮來時的'一系列變化,風(fēng)平浪靜—出現(xiàn)白線—白線拉長、變粗、橫貫江面;有潮來時的壯觀景象,白浪翻滾,形成兩丈多高的水墻,浪潮狀如千萬匹白色戰(zhàn)馬,聲音如同山崩地裂;有潮來后漫天卷地的余波,江面上依舊風(fēng)號浪吼,之后恢復(fù)平靜。

  在圍繞“天下奇觀”展開語言文字感悟品讀的過程中,我明顯地感覺到了自己進入了心急的誤區(qū)。雖然孩子們找到了潮來時壯觀的景象,可一時之間不能用自己的語言表述到底“奇”在哪兒。幾經(jīng)提示,還是未能進入我預(yù)設(shè)的標準,于是,我再也沉不住氣了,不由自主地提高了嗓門,甚至急得拍起了桌子。雖然一再告誡自己,學(xué)習(xí)就是引領(lǐng)孩子們從不會到會的過程,這過程最需要老師的耐心和智慧,可我還是忍不住了。

  現(xiàn)在回頭反思,其實,不能責(zé)怪孩子,只能怨自己事先預(yù)設(shè)不周全,準備不充分。如果課前,我把“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來”這句話寫在小黑板上,讓學(xué)生仔細品讀,抓住關(guān)鍵詞逐漸感悟,或許問題就簡單多了。

  在下午第二課時的學(xué)習(xí)中,我盡量讓自己心平氣和,逐層推進,結(jié)合課文插圖,逐步感受、品讀課文,力求把文字讀成形象生動的畫面訴諸于腦海,或看著插圖,悟讀出文字的內(nèi)涵,感覺效果好多了,學(xué)生易于理解接受,基本上都能背誦全文了。

  兩節(jié)語文課下來,感觸很真:語文教學(xué),必須心平氣和,不能急功近利。

五年級教學(xué)反思2

  除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計算方面一個重點,也是一個難點,如何使枯燥的計算課上得生動,使學(xué)生主動找到問題的解決辦法。

  采用新舊知識的比較,在引入時,讓學(xué)生練習(xí)兩題:36.18÷18 4.5÷15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景,學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗,考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).,引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較,發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。

  用我們學(xué)過的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍,想出解決問題的許多辦法:有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì),被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍,;也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過討論,實踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來自學(xué)生,是學(xué)生主動獲得的。激發(fā)了興趣,培養(yǎng)了能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地對所學(xué)內(nèi)容進行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想,從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過聯(lián)想,喚起他們對已有知識的'回憶,溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而開闊思路,產(chǎn)生新的設(shè)想,提高創(chuàng)造性能力。

  在練習(xí)中錯誤較多,將學(xué)生的錯誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正,效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。讓同學(xué)們判斷,分析,訂正即對新知的鞏固練習(xí),又起到學(xué)生間互相幫助效果,學(xué)生印象更深。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析,自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

五年級教學(xué)反思3

  長期以來,作文一直是令學(xué)生頭疼教師心痛的問題,學(xué)生感到頭疼,是害怕作文;教師感到心痛,則是因為看到學(xué)生的書面表達能力實在是太差了。隨著語文課程改革的發(fā)展,小學(xué)作文教學(xué)有了起色,然而,小學(xué)生的作文狀況依然不能令人滿意,內(nèi)容重復(fù)單調(diào),語言空洞貧乏,不能表達真情實感。面對這種情況,我認為應(yīng)該倡導(dǎo)求異的個性化思維。

  個性,是創(chuàng)新的基礎(chǔ),它體現(xiàn)了自我獨特的觀察、思考與獨特的創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“我們要讓學(xué)生研究同一事物,既能從一個角度看問題,又能在必要時,改變角度看問題,或者從幾個角度看問題!眰性化思維是進行創(chuàng)造性思維的核心,有個性的內(nèi)容才能有所創(chuàng)新,《語文課程標準》要求“鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達!弊鳛榻處煈(yīng)該鼓勵學(xué)生打破常規(guī),培養(yǎng)個性思維能力。

  通過個人對“個性化思維”的理解,以及《語文課程標準》的理解,對蘇教版五年級下冊習(xí)作7《星空遐想》進行了自己的設(shè)計,力求能在習(xí)作教學(xué)中鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。教學(xué)后,對課堂教學(xué)中的現(xiàn)象以及學(xué)生習(xí)作的情況進行了自我反思,其中有值得肯定的方面,也有值得改進的方面。值得肯定的方面,比如:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,營造放飛空間。

  對新鮮事物新奇,是兒童的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑,創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境,然后引導(dǎo)學(xué)生對情境進行細致觀察,引導(dǎo)學(xué)生大膽來說。這樣,既提供了豐富的寫作素材,又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境,全方位地調(diào)動學(xué)生的手、腦、口,使學(xué)生全身心地沉浸在活動過程中。所以在教學(xué)中,我利用與星空想象有關(guān)的圓形與波浪線讓學(xué)生充分展開想象,讓學(xué)生盡情的來說自己想象到的事物,學(xué)生十分新奇,參與率也相當?shù)母,每個學(xué)生都鼓足勁來表現(xiàn)自己,發(fā)表自己的想法,例如,我讓學(xué)生說說這條波浪線像什么,有的學(xué)生說像海上波浪,有的學(xué)生說像頭發(fā),有的說像連綿的小山,有的說像一根快餐面……這樣的語言實踐活動,促使學(xué)生對說話產(chǎn)生興趣,創(chuàng)造了一個融洽而又活躍的課堂氣氛。而作文教學(xué)一個敢說、想說的氛圍是十分重要的。

  二、積極評價,激發(fā)表達欲望。

  學(xué)生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價,才能撥動學(xué)生的情感之弦,激發(fā)他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵,喚起學(xué)生的想象精神,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生認為教師是在與我們一起學(xué)習(xí),認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,產(chǎn)生超越的自豪感!奔皶r鼓勵,哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語,都能誘發(fā)他們潛藏的情感。所以在課堂教學(xué)中我充分運用這鼓勵的機制,讓學(xué)生充分放開心懷來大膽的表述,沒有壓力,一個寬松的氛圍,每個孩子在表達的過程中都能接受積極地鼓勵,心里十分的開心。像一個孩子他述說著自己對星空的構(gòu)思,我及時表揚他“想象力真奇特,充滿了神話的色彩,你也可以成為一個出色的寫神話高手!”此時這位孩子十分激動,下半節(jié)課他的收總是舉得高高的。由此可知,作文教學(xué)中適時的鼓勵對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”,幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來,用心去傾聽學(xué)生的心靈,用眼去觀察學(xué)生的生活世界,以兒童的認知水平接納、賞識我們的學(xué)生。

  但在本次習(xí)作教學(xué)中也產(chǎn)生了許多令我深刻反思的方面,例如:

  一、學(xué)生想象個性化的欠缺

  德國著名哲學(xué)家黑格爾說得好:“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。想象力是每個孩子最杰出的'才能,他們的想象會與眾不同,會別具一格,會別出心裁。在這節(jié)作文教學(xué)中,我側(cè)重作文構(gòu)思的指導(dǎo),同時列舉了兩篇范文來詳細指導(dǎo),從選材到確立中心到列提綱,面面俱到,一一板書,一節(jié)課下來學(xué)生重點段落能構(gòu)思好并書寫好,看似學(xué)生作文水平蠻高,可是一讀學(xué)生的作文草稿發(fā)現(xiàn)全班幾乎是一個模子套下來的,這樣的作文不是學(xué)生內(nèi)心的流露,只是用學(xué)生的手寫老師的心,這脫離學(xué)生生活實際的作文怎么能有個性呢?我深深的反思著,力求在這方面有個比較好的突破,期盼能讓學(xué)生的作文每篇都有個性的色彩,雖然沒有華麗的詞藻,卻能寫出了自己的個性,表現(xiàn)了孩子們真實的情感。

  二、學(xué)生表達的語言個性化的缺乏

  小學(xué)生的語言要個性化是說語言要符合學(xué)生的年齡特點,認識特點和個體特點等。因此,個性作文的一個秘訣是說自己的話,抒自己的情,寫自己獨特的見解。葉圣陶先生也說過:“作文要說真話,說實話,說自己的話……”因此,在指導(dǎo)學(xué)生作文時,我要求學(xué)生要敞開心扉,表現(xiàn)自己的個性。但在這節(jié)作文教學(xué)中,可能是范文引路了,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遣詞造句方面比較單一,模仿力比較強,而屬于自己的語言,自己的個性化言語則蕩然無存。這也不禁讓我深深反思,范文引路需要嗎?如果沒有范文引路,學(xué)生的思維似乎是枯竭的池塘無法書寫好一篇文章,而引路之后就發(fā)現(xiàn)事與愿違,模仿性之強,令人乍舌。由此可見要慎用范文引路的方法,讓學(xué)生在自主中進行構(gòu)思、表達,寫出有個性的語言來。而這需要教師寬容的胸懷,不要精心追求每篇習(xí)作的“高要求”,要蹲下身來像學(xué)生所想,思學(xué)生所思。

  這次嘗試性的作文教學(xué)不禁讓我想到,作文是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。我們的作文教學(xué)要多點開放,少點束縛。讓我們充分發(fā)揮學(xué)生的個性,盡情放飛學(xué)生想象的翅膀吧!這樣,學(xué)生的心情將會更愉悅,表達更生動,思維也會更活躍。

五年級教學(xué)反思4

  美術(shù)是一門特別的學(xué)科,它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮學(xué)生在各個方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。新課程標準下的美術(shù)課已不再是從前那樣,教師在上面畫,學(xué)生在下面畫。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中,在課堂中以學(xué)生為主體,使學(xué)生成為課堂的主人;在作業(yè)過程中,更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。而美術(shù)課堂就好比一個樂園,讓學(xué)生樂在其中。

  美術(shù)課要想上好,其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準備,還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價,以及課后的反思等等一樣都不可少,都需要美術(shù)教師下功夫來思考、推敲。

  一、課前的準備

  美術(shù)課的準備絕不單單是教具的準備那么簡單,它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在教學(xué)《手形添畫》這一課時,為了讓課堂更有氛圍,我在課前不僅查找了與手影的歷史資料和圖片以及學(xué)生的作品圖片,還利用空余時間準備了示范作品,這些資料和作品在課堂上展示的過程中激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣,學(xué)生都迫不及待要嘗試手形添畫。

  二、課堂的教學(xué)

  課堂的教學(xué)是重點,很多問題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個問題:課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。所有老師都知道,課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證,這也是大多數(shù)教師認可的一個原則?赏行╊愋偷拿佬g(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課,也需要幾個學(xué)生去共同合作完成。幾個同學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣有克制力,這樣勢必就會影響紀律。還有一些課加入了游戲的形式,課堂也會顯得“雜亂無章”,問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效。我曾看過一片文章說,國外的老師在上美術(shù)課時不需要孩子們坐得端端正正,他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作,學(xué)生甚至還可以畫在桌子上,還可以“亂涂亂畫”。德國

  紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說過:“在丟勒中學(xué),學(xué)生作畫時可以戴耳機聽音樂,邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。”我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序,但一味的整齊、安靜,往往會抹殺孩子的自由發(fā)展的個性,限制孩子的`創(chuàng)造性?稍鯓硬拍苁箖蓸蛹骖櫮兀磕蔷鸵蠼處熢诮M織教學(xué)上既要收放自如,又要做到不放縱,不壓制。例如:,可以嘗試采用比較開放的教學(xué)內(nèi)容。

  教師可以借助一些外界的媒體,引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會,投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活。在大自然中學(xué)美術(shù),感受生活中的紅、黃、藍,感覺是那樣的貼近自己,其實是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。

  我們上美術(shù)課的目的是通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對于生活的感受,引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,陶冶情操,提高審美能力。

  在美術(shù)課堂教學(xué)這條道路中,我還有很多不足的地方,在以后的教學(xué)過程中,我還將會繼續(xù)不斷提高自身的美術(shù)素質(zhì),不斷改進自己的教學(xué)方法,爭取認真上好每堂美術(shù)課。讓學(xué)生在課堂上能夠掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時,努力為學(xué)生營造一個輕松愉快,有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負擔(dān),而是一種享受,一種娛樂。

五年級教學(xué)反思5

  (或水平)方向平移,平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學(xué)生在三年級時,已經(jīng)初步感知生活中平移現(xiàn)象,能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進行平移。

  在教學(xué)時,我也是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的平移知識和經(jīng)驗,給學(xué)生提供動手的機會,讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實踐操作活動,進行平移,然后和例題的結(jié)果進行對照。

  在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生歸納出進行平移的步驟和要注意的問題:找對應(yīng)點,數(shù)清方格數(shù),畫出平移方向的箭頭等。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中,效果還可以。在后面的'練習(xí)中,學(xué)生完成得也不錯,但也有幾個學(xué)生在判斷平移的距離時有些問題,我在評講學(xué)生的練習(xí)時又著重補充強調(diào)了:先看清平移的方向,標出對應(yīng)點,數(shù)清平移的方格數(shù)等等,有點效果。

五年級教學(xué)反思6

  《軸對稱圖形》的教學(xué)反思

  對稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ),對于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

  本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動,在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點,設(shè)計了三次操作活動,讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

  一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體:天安門、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹:通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。

  這是本節(jié)課第一次操作活動,安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動,但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

  二、動手畫一畫,折一折,通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門、飛機、獎杯等)進行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

  這是本節(jié)課的第二次操作活動,安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動過程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。

  三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

  這是本節(jié)課達三次操作安排,且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后,意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識,學(xué)生這次操作活動手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。

  三次的操作活動目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動中,通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識,充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

  本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分,所有的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

  《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思

  《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。(1)新課標教材不再提“整除”的概念,也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí),而是反其道而行之,通過乘法算式來導(dǎo)入新知。(2)“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在?我認真研讀教材,通過學(xué)習(xí)了解到以下信息:簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ),對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識,不出現(xiàn)整除的定義并不會對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此,本套教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義,而是借助整除的模式na=b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

  雖然學(xué)生已接觸過整除與有余數(shù)的除法,但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內(nèi)涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時,補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析:

  11÷2=5……1。問:11是2的倍數(shù)嗎?為什么?因為5×0.8=4,所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù),對嗎?為什么?

  特別是第2小題極具價值。價值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時,我們所說的數(shù)都是指整數(shù)(一般不包括0),及時彌補了未進行整除概念教學(xué)的知識缺陷,還通過此題對“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”,倍數(shù)與倍進行了對比。

  《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思

  在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中,我跳出了教材的束縛,體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念,尊重學(xué)生,信任學(xué)生,敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā),通過操作、討論、歸納,經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程,從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

  一、學(xué)生參與面廣,學(xué)習(xí)興趣濃。

  新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程!币虼,在教學(xué)中,我注重面向全體學(xué)生,使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如:讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼,用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處,以操作代替教師講解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,使全體同學(xué)都參與到“活動”中來,課堂氣氛愉快熱烈,學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

  二、從學(xué)生的角度出發(fā),把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

  課堂教學(xué),學(xué)生是“主角”,教師只是“配角”,教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生,使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察,思考的機會。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機會,還讓學(xué)生把幾個數(shù)(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進行分類。盡管學(xué)生可能分類標準不一樣,但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類,把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù),什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言4

  歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中,引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。

  三、點燃學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生真正活起來。

  愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要!痹诒竟(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個探究的任務(wù),也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間,從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

  《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思

  《標準》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者!边@一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián);二是要提供把學(xué)生置于問題情景之中的機會;三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛,為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式;四是要鼓勵學(xué)生表達,并且在加深理解的基礎(chǔ)上,對不同的答案開展討論;五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果,并重新審視自己的想法。

  對照《課標》的理念,我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點嘗試。

  一、引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。

  《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。如果我們對本課內(nèi)容作一分析的話,會發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處。基于這一認識,在課的開始我作了如下的設(shè)計:

  “今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測?”

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù),這兩部分內(nèi)容有其相似之處,課始放手讓學(xué)生自由猜測,學(xué)生通過對已有認知的檢索,必定會催生出自己的一些想法,從課的實施情況來看,也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)?如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)?為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)?這一些問題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

  二、提供把學(xué)生置于問題情景之中的機會,營造一個激勵探索和理解的氣氛

  “對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測?”這一問題的包容性較大,不同的學(xué)生面對這一問題都能說出自己不同的猜測,學(xué)生的差異與個性得到了較好的尊重,真正體現(xiàn)了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問題時都有了自己的見解,在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生充分體會了合作的魅力,構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕,它其實滋生于原有的知識,植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎?

  三、讓學(xué)生進行獨立思考和自主探索

  通過學(xué)生的猜測,我把學(xué)生的提出的問題進行了整理:

 。1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)?

 。2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)?

 。3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)?

 。4)這一部分知識到底有什么作用?

  我先讓學(xué)生獨立思考?然后組織交流,最后讓學(xué)生自學(xué)課本

  這樣的設(shè)計對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解,在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時間和空間的應(yīng)有之意吧。

  《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思

  《最小公倍數(shù)》這節(jié)課,如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高,知識的掌握也較為自然而扎實,學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢,取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個方面來做:

  一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣,使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去。

  “公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會,顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學(xué),讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識,又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。

  二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

  教學(xué)中,我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué),而是要讓學(xué)生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時,設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較,一系列開放的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生有足夠的思維活動空間來解決問題,自主地進行探究性活動,使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

  三、挖掘不足有待改進

  1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系,但過渡得不夠好。

  2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時之效,如何從學(xué)生的角度出發(fā)進行預(yù)案的設(shè)計,課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個值得思考的問題。

  《長方體的表面積》的教學(xué)反思

  1、關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實踐能力的培養(yǎng):

  在教學(xué)長方體和正方體表面積時,我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長方體物件,以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學(xué),然后讓學(xué)生思考,想辦法,動手剪,展開后求出展開圖的總面積即可,從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的,因而感到很有興趣,在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標的實施非常順利。課后,布置學(xué)生進行課外實踐作業(yè),尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長方體物件,分析制作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實踐能力。

  2、抓住事物的本質(zhì)特征展開教學(xué)。

  在教學(xué)表面積的計算方法時注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體和正方體的面的特征展開教學(xué)。通過對長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學(xué)過程中,還結(jié)合學(xué)具,讓學(xué)生在長方體、正方體學(xué)具上標出長、寬、高,然后思考相對的面面積怎么求,從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

  3、強化技能訓(xùn)練,練好解決實際問題的基本功:

  由于表面積教學(xué)已不再死定計算公式,這也為提高學(xué)生解決實際問題能力所必須。因而在教學(xué)中,我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練,從開始的看圖說數(shù)據(jù),到根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖,再由看數(shù)據(jù)想圖形,在這個訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,同時讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

  4、聯(lián)系生活實際解決問題

  為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性,我設(shè)計了多個與生活息息相關(guān)的素材,如要制作一個電視機罩需要多少布、制作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等,讓學(xué)生根據(jù)實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和,然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進行計算,靈活解決實際問題,二不是死板的運用知識。

  在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題:

  1、學(xué)生生活經(jīng)驗還有所欠缺:從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實際問題的時候,有些同學(xué)很難與實際物件聯(lián)系起來。比如房屋的通風(fēng)管,由于缺乏觀察生活的習(xí)慣,有的同學(xué)計算使用鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力,還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題,更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細致,做不到具體情況具體分析,區(qū)別對待,因而在解決實際問題時,失誤較多。

  2、學(xué)生對詞語表述的理解能力比較弱:例如橫截面、占地面積、周圍所蘊涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解,影響了解決問題的效果。

  《長方體的體積》的教學(xué)反思

  本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動,探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法,圖在觀察、操作、探索的過程中,提高動手操作能力,進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始,我并沒有設(shè)置“漂亮”的教學(xué)情境,而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎(chǔ)上,拋出一個問題,“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積?”目的有二:一是拋棄繁索的動作,直奔中心;二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然,課上學(xué)生的興趣快速激起,為后面的探索活動提供了足夠的情感準備,并羸得了充分的操作探索時間。

  本節(jié)課,我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中,學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體,因此在本節(jié)課中,有好幾個小組的學(xué)生通過同一次的操作活動,就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式,并且正9

  確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學(xué)生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體,進一步的揭示了正方體的`體積=棱長×棱長×棱長與長方體的體積=長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探索活動中,學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析,發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高(正方體體積與棱長)之間的關(guān)系,知道了求長(正)方體體積所必需具備的條件,并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式,這當中不僅提高了學(xué)生的動手操作能力,也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中,更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別,有助于知識體系的重組與構(gòu)建,學(xué)生的空間觀念也得到了進一步的發(fā)展,這也是本節(jié)課的意圖之一。

  但是,在本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當中,學(xué)生在匯報時語言表述有些不清楚,且匯報習(xí)慣不是很好,這跟學(xué)生平時在這個方面得到的訓(xùn)練機會不多有關(guān)系,也跟老師當時的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我,在以后的教學(xué)過程中,要多所改進,不管是教師還是學(xué)生。

  不管怎樣,課還是上完了,有收獲,也有遺憾,珍藏收獲,吸取教訓(xùn),期待以后的教學(xué)會更好。

  《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)反思

  “分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據(jù),對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,它是本單元的教學(xué)重點課時,是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數(shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學(xué),下面讓我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡單的說明:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,通過老師講生活小故事的方式引出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上,剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。

  2、發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用,分析等式含有的規(guī)律.但在具體操作時我的引導(dǎo)不夠到位,指向不夠明確,學(xué)生顯得有些拘謹,沒放開。

  3、運用知識,解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力,我將例題“把分數(shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數(shù)”進行整裝,通過“希希想要吃到5塊蛋糕,婷婷想要吃到6塊蛋糕,我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時,該怎么分才公平?”這一情境來進行教學(xué)。

  課堂中出現(xiàn)的不足也有很多,如:我按照課前設(shè)計的教案進行教學(xué),對于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位;在最后環(huán)節(jié)“分數(shù)接力賽”中,預(yù)設(shè)不足,沒有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等;整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴意見,給我一個改正與提高的機會。

  《異分母分數(shù)加減法》的教學(xué)反思

  1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上,大概是這樣的一個過程:先復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法,讓學(xué)生明確兩個分數(shù)相加,一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生,異分母分數(shù)相加,分數(shù)單位不同,要先通分,再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習(xí)。

  本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并讓學(xué)生以小組合作的形式進行動手操作,學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn):分數(shù)單位不同,無法相加,于是他們通過操作,把兩個分數(shù)重新平均分,使他們的分數(shù)單位相同,再相加。上述過程,完全是學(xué)生自主探究的成果,在這一過程中,每一個小組的學(xué)生都在進行合作,每一個學(xué)生都在主動的探究,異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且,在整個的合作探究的過程中,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中,教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中,而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

  2、讓學(xué)生在探究中體驗,進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理:

  新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞,而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標動詞,可見新課標對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

  “異分母分數(shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程,同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程,作為一個活動過程,那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗,讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì),獲得一些經(jīng)驗。

  3、聯(lián)系生活實際,利用情境貫穿整堂課。

  好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,能引人入勝,輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性,從而積極主動地學(xué)習(xí)。課的一開始,引出學(xué)生很熟悉的過生日的話題,一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案,并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上,引出今天要研究的問題:“異分母分數(shù)加減法”。然后,用圓紙片代替蛋糕,讓學(xué)生主動探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲,從實踐的情況來看,效果還是不錯的。最后,提出課外延伸題:今天我們學(xué)習(xí)了異分母分數(shù)加減法,請你用今天學(xué)到的知識,再去思考一下,前面幾種分蛋糕的方案,哪種是可行的,哪種是不可行的?既擴展了學(xué)生的思維空間,也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力,同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

  《中位數(shù)與眾數(shù)》的教學(xué)反思

  本節(jié)課我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,通過異質(zhì)同組的兩人搭配,也是平時我們最常用的合作方式,來達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”,同時,這種合作方式使每個學(xué)生都有表達的機會,使不同的人獲得不同的發(fā)展,這樣就給不愛發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現(xiàn)空間,差異就不會被當作教育中令人頭痛的問題,而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個過程中,我在他們需要幫助時伸出自己的手,在他們爭執(zhí)不下時給予理性公正的評判,幫助他們反復(fù)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力,展示學(xué)生的才華。同時,我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價,重視小組匯報交流、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時,把評價的主動權(quán)交給學(xué)生,會使學(xué)生真正成為評價的主體。

  例如:在認識中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學(xué)生同桌合作,舉出一組數(shù)據(jù)互相找找中位數(shù)和眾數(shù)的這次合作更能體現(xiàn)小組合作的實效性。本來老師出兩道題也行,在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢?一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度,在活動中一人出題另一人判斷,并能有理有據(jù)的說明理由,把小問題解決在大組匯報之前,激發(fā)了學(xué)生說出問題并想解決問題的欲望。另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現(xiàn)在小組解決不了的同時反饋到大組來,能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視,有利于特殊問題的解決。在學(xué)生說不出來的情況下,我也做了預(yù)先的準備,這又是師生之間的一種互補,這樣教師的適時點撥,與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的淋漓盡致。

  另外,《中位數(shù)和眾數(shù)》這部分內(nèi)容,是傳統(tǒng)教材上沒有的,它原本不是小學(xué)教材里的內(nèi)容,不但對我,對所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,都是陌生的,全新的。為了能駕馭教材,我反復(fù)閱讀課本和教師教學(xué)用書,領(lǐng)會教材,并且查看了很多資料,力爭琢磨透徹,但是,遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位,因此這節(jié)課的教學(xué)中存在著很多不足,如:在課堂教學(xué)13

  中學(xué)生的匯報中出現(xiàn)了一些有價值的又是我沒有預(yù)料到的問題,由于自己經(jīng)驗欠缺,沒能及時隨機應(yīng)變,則錯過了不曾預(yù)約的精彩。

  總之,“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”這是我在一篇雜志上看到的一句話,把它作為我這個案例的結(jié)尾,是希望能給自己帶來進一步的思考,從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”,讓它成為亮點,給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精彩。

五年級教學(xué)反思7

  《推敲》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。本課主要講了唐朝詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事。根據(jù)課標要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我設(shè)定了三層學(xué)習(xí)目標。首先能流利地朗讀課文,并能講講這個故事。其次,了解故事內(nèi)容,理解“推敲”的含義。最后,學(xué)習(xí)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了達到這些教學(xué)目標,我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一是通過閱讀課文,完成填空,梳理文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)復(fù)述課文。二是通過對比人們對賈島的態(tài)度,結(jié)合文章,感受賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)造態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼,是多么認真啊!理解賈島對創(chuàng)作認真嚴謹,樂于鉆研的.精神。三是結(jié)合課后習(xí)題,學(xué)習(xí)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了讓學(xué)生對課文有更深的感悟,課后我又布置給家長復(fù)述課文,進一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

  教學(xué)過程中,我對孩子提出準確的要求,目標明確。教學(xué)重難點清晰明了。并且結(jié)合本組教研主題,設(shè)計了許多小組合作的環(huán)節(jié),比如,小組討論、同桌互相檢查等。但是也有很多不足,比如評價語言不夠豐富。在某些環(huán)節(jié)上過渡不夠自然。在引導(dǎo)學(xué)生填空時,可以讓學(xué)生根據(jù)填空將課文第二部分分為三層。這樣條理會更清晰。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更容易。在學(xué)習(xí)過程中,我對部分孩子的關(guān)注度還不夠,因此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠好。在以后的教學(xué)中我會關(guān)注每一個學(xué)生,設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)讓每一個學(xué)生都參與其中。

  從《推敲》一課的教學(xué)中,我看到我的不足,在以后的教學(xué)中我會努力學(xué)習(xí),與時俱進,依托教材,提高自己的教學(xué)水平。

五年級教學(xué)反思8

  開學(xué)這么長時間了,我非常有必要靜下心來反思一下自己的書法課堂教學(xué)。我認為,書法課一方面繼承傳統(tǒng)的書法藝術(shù),另一方面陶冶情操,提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。 作為小學(xué)學(xué)生來說,基礎(chǔ)教育非常必要。大部分學(xué)生初次接觸毛筆, 從興趣講學(xué)生不會提高, 準備工具較多,要求較嚴,效果較慢,學(xué)生出的成效不大,這將給我的教 學(xué)帶來一定的阻力,因此,在教學(xué)中我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗:優(yōu)化教學(xué)過程進行教學(xué)。

  現(xiàn)對自己的教學(xué)反思如下。

  1、教學(xué)從練習(xí)時段上講要有層次性,不能一刀切,關(guān)注學(xué)生的 不同進步。有些學(xué)生有基礎(chǔ),接觸練習(xí)過毛筆一、二年,(四、五年級)學(xué)生,他們對字形 有一定的規(guī)范,這種學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)加強學(xué)生對某書法范帖的筆 形、字形研究,分析特征,達到“形基本像”為準,學(xué)會易于把握的 結(jié)構(gòu)練習(xí),觸類旁通,收獲必將較大。還有類學(xué)生剛剛拿起筆,(三年級)像這 類學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范要嚴,扎實基礎(chǔ),圍繞基礎(chǔ)為重點,執(zhí)筆方法,書寫姿勢, 基本運筆, 文房四寶準備收理等諸多方面, 以養(yǎng)成習(xí)慣為主, 訓(xùn)練時要突出這些,才為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  2、教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)出學(xué)得活,用得活,多學(xué)科交叉,增強學(xué)科 趣味性。只講不練,只練不講,講講練練,要讓學(xué)生有興趣是有 困難的,這就要挖掘?qū)懽终n的藝術(shù)魅力來感染學(xué)生,課堂上提供大量 的原帖欣賞,提高學(xué)生的鑒賞水平,把字的練習(xí)與語言文字的訓(xùn)練有 機的結(jié)合, 這是我的.教學(xué)的一大突破, 比如找成語, 組詞, 說一段話, 或一個故事,使學(xué)生對字形、字義的運用有個統(tǒng)一的認識。 因而,這樣的教學(xué)不顯得單一,學(xué)生的興趣將逐步增聚。

  3、練有一手好字,就要有展露的機會,用得著才是最好的收 獲。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會,比如書法大賽,校園打扮-----書法優(yōu)秀作品展,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍,這些最好的展示平臺。利用暑 期搞書法沙龍,去參觀書法展覽,都有利學(xué)生的視野和書寫能力的提 高,與課堂教學(xué)的結(jié)合才是一些好方法。

  總之,毛筆寫字需要持之以恒的毅力,學(xué)生只要堅持就可以培 養(yǎng)出一定的耐心力,有興趣才會主動的練,因此,重點在課堂的教學(xué) 上是否有新的創(chuàng)意,是否較扎實的教學(xué),學(xué)生的喜歡才是教師的最大 的收獲,自己將不斷的探究教法和學(xué)法,吸收好的東西,學(xué)生才有更 多的養(yǎng)料。

五年級教學(xué)反思9

  今年我任五(二)班的語文,有的學(xué)生是我從三年級就開始帶著的,我對他們以及他們對我都很了解了。

  20xx年9月22日,星期二早上,我精神百倍地走進教室,上回顧拓展一的交流平臺。要求交流學(xué)習(xí)這組課文后的體會和收獲,我讓學(xué)生自讀了交流要求,又帶著他們回顧課文,有感情地朗讀了兩篇精讀課文,閱讀課文讓他們喜歡哪里讀哪里。目的是再讀課文,讓學(xué)生有新的體會,有可說的內(nèi)容,我在心里暗自高興,想著這次發(fā)言肯定各抒己見,滔滔不絕,課堂氣氛不用說是多么的活躍。

  可是事情沒有像我想象的一樣發(fā)展,他們一言不發(fā),我再鼓勵時他們更加著急了,一個個像犯了錯似的。有的塌下身子,低著頭,生怕我叫到他,有的坐直身子,聚精會神的樣子。看到這些,心中頓時燒起了無名烈火,剛才的激情淡然無存了。讓我氣憤又讓我納悶,于是就問:“是不懂嗎?”沒人理我!笆呛ε聠?”也沒人理我,我隨便點名問這到底是為什么?低著頭站起來也是不說話,我不服氣再叫了一位女生,她終于說話了:“我怕說錯了同學(xué)笑話!庇腥舜蚱屏诉@種僵局,聽到我沒有批評他們就七嘴八舌地說了起來。“我怕說錯了老師批評。”“我還沒想好,等我想好了,我一定站起來說!薄坝幸淮挝艺f錯了,下課后同學(xué)們一直笑我!薄罢f錯了,我們班的同學(xué)還會去告訴五(1)班的同學(xué),我害怕回答。”“我怕說錯字音被同學(xué)笑話,有一次我說錯了,他們就笑我!薄拔遗禄卮疱e了,下課后同學(xué)不跟我玩!蓖瑢W(xué)們好像找到了可以訴說的對象,一吐為快,我也找到了沉默的原因。

  隨著下課鈴響這件事情就這樣結(jié)束了,但是它一直縈繞在我的腦海,我慶幸當時給孩子們說內(nèi)心話的.時間,要不然我永遠也找不到原因。五年級的學(xué)生開始或已經(jīng)進入了青春期,開始注意自己了,注意同伴對自己的評價,希望得到別人的肯定。自尊心和獨立性也增強了,在以后的教學(xué)中我要注意自己的言行,也許自己無意的一句話會讓一個孩子走向自卑,多看一些有關(guān)青少年心理的書籍。

五年級教學(xué)反思10

《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構(gòu)思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫了“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r,聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品,讓學(xué)生能受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  在教學(xué)中,我確立營造情境,重讀感悟的教學(xué)策略,采取有效的方法進行引導(dǎo),逐步提高學(xué)習(xí)的要求。

  1、讓學(xué)生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和大意。教學(xué)中,圍繞“全文可分為幾大板塊,每塊分別講了什么?”引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論,學(xué)生在觀點的碰撞中逐步明細文章的寫作順序和重要內(nèi)容。對于一些過渡句的`歸屬,也及時采用讀讀議議的方法來明確。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授,讓學(xué)生經(jīng)歷這個從“模糊”到“清晰”的過程,雖然有些磕磕絆絆,但這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻是十分值得和有意義的。

  2、注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法。教學(xué)中,我們通常會關(guān)注作者寫了什么?寫得怎么樣?往往會忽視作者是如何寫的?為什么要這樣寫?而恰恰是這兩點才是我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和實踐的語文能力。因此,我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀“江中月”,整體感悟后來關(guān)注改文字中帶“江”字的詞語,通過朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的聯(lián)系,從而發(fā)現(xiàn)作者的寫作順序就是作者的觀察順序,即由上到下、由近即遠。這樣的寫作順

五年級教學(xué)反思11

  五年級上冊品德第一單元主題是“快樂的校園生活”,本單元共有3課,第1課的課題是“我學(xué)習(xí),我快樂”,第一課時的內(nèi)容主要就是說一說學(xué)習(xí)是為了什么,怎樣才能學(xué)習(xí)更好,這節(jié)課的教學(xué)效果整體還可以。第二課時是“學(xué)習(xí)是苦還是樂”的辯論會,這個辯論會真是熱鬧非凡呀!

  一開始我先讓學(xué)生分正方和反方,每一方先選出兩名組長,其他同學(xué)自愿報名。二班的學(xué)生非常踴躍,正方和反方馬上聚集了很多人。一班的學(xué)生比較內(nèi)斂,正方一大堆,反方竟然沒有一個人,我當時想,這辯論會開不成了。沒想到第二節(jié)課辯論時,一班的反方突然冒出來很多人,而且有很多都是班里學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生。

  辯論開始了,真是異常激烈呀!正方和反方都據(jù)理力爭,爭得面紅耳赤,一班的反方重點從自身的學(xué)習(xí)情況入手來辯論,首先聲稱自己家長給了他們很大的學(xué)習(xí)壓力,天天在耳朵跟嘮叨他們要好好學(xué)習(xí),還給他們報了很多輔導(dǎo)班,又說老師也給了他們很大的`壓力,給他們布置很多作業(yè),特別是到復(fù)習(xí)考試時,試卷作業(yè)一大堆,他們還拿出了自己期末復(fù)習(xí)時用光墨水的一大把墨囊。反方的學(xué)生陳述時,總會得到一大片喝彩聲,叫好聲,并且掌聲不斷?磥磉@些學(xué)生真是苦大仇深呀!二班的反方多數(shù)都是平時調(diào)皮不學(xué)習(xí)的男生,他們列舉的事例無非就是哪個學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力大而跳樓、喝農(nóng)藥,說服力并不強。兩個班的正方大多是列舉古今中外一些大學(xué)者的學(xué)習(xí)事例及熱愛學(xué)習(xí)的名人名言。

  本來辯論會預(yù)計一節(jié)課的時間,但是正方和反方爭論的異常激烈,學(xué)生提出要再辯論一節(jié)課,非要分出個勝負不行。第二節(jié)課,辯論會又開始了,雙方爭論的更加激烈了,仿佛要大打一架方能解心頭之恨。

  后來我為學(xué)生總結(jié),我說:學(xué)習(xí)過程本身是非常辛苦、非常艱苦的,但是,我一說“但是”這兩個字,一些學(xué)生馬上把頭耷拉下來,長嘆一口氣,他們說:老師,我們也明白,別管怎樣,我們再不喜歡學(xué)習(xí)也得學(xué),如果不學(xué),家長會打斷我們的腿。

  哎!這些可愛又可憐的孩子們,每年的“學(xué)習(xí)是苦還是樂辯論會”都是這么激烈,這么無奈。

五年級教學(xué)反思12

  《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊第五單元的內(nèi)容,通過教學(xué)感觸很多,我總結(jié)了以下幾點。

  一、 要注重數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。

  我們在教學(xué)中一貫強調(diào),“授人以魚,不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是要注重數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法即解決數(shù)學(xué)具體問題時所采用的方式、途徑、手段,它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的具體行為。因此,要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎(chǔ)知識固然重要,但更重要的是,要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,學(xué)會掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法,從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。

  在這節(jié)課中,我開始引入情境,引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題,那就是求面積,使學(xué)生一下子就明白了,面積測量的方法有兩種,這兩種方法不僅適用于長方形,同樣還適用于其它的平面圖形。這不僅為學(xué)生接下來研究平行四邊形的面積,提供了方法,還為學(xué)生的研究提供了思路。

  二、 要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

  數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中,要千方百計地通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,全面揭示數(shù)學(xué)思維過程,啟迪和發(fā)展學(xué)生思維,將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理活動統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)中充分有效地進行思維訓(xùn)練,是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心,它不僅符合素質(zhì)教育的要求,也符合知識的形成與發(fā)展以及人的`認知過程,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實質(zhì)性價值。

  在我這節(jié)課中,我設(shè)計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動,逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系?長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系?使學(xué)生得出結(jié)論:因為長方形的面積=長乘寬,所以平行四邊形的面積=底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法,也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學(xué)生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。

  三、要注重師生互動、生生互動

  整個教育界現(xiàn)在都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體,注重師生互動和生生互動。所謂“互動”就是在課堂教學(xué)中師生要有交往,生生要有交往,不能是教師的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”。師生應(yīng)該互有問答,學(xué)生與學(xué)生之間要互有問答。在這節(jié)課中,教師始終面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),通過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動關(guān)系,產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。

  例如:驗證完猜想后,師問:兩種猜想,兩個結(jié)果,到底哪一個才是正確的,哪一個才是我們要的間接測量的先進方法呢?還有當學(xué)生展示完自己的方法后,教師引導(dǎo):你認為他的方法怎么樣?好在哪兒?你還有什么問題?通過教師設(shè)計的這些問題,不斷地把課堂引上了師生互動,生生互動的高潮。

  《梯形的面積計算》教學(xué)反思

  在梯形的面積計算一課中,我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形,三角形面積公式的推導(dǎo)方法,啟發(fā)學(xué)生積極思考。通過復(fù)習(xí),讓學(xué)生明白推導(dǎo)梯形面積公式的方法與推導(dǎo)三角形面積公式的方法相似,都是把不熟悉的平面圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形來計算。讓學(xué)生用兩個完全一樣的梯形,想辦法把它們拼成一個平行四邊形,引導(dǎo)學(xué)生觀察,比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系?

  梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系?這環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生以小組討論的方式進行的,通過交流,學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和,同平行四邊行的底相等,梯形的高與平行四邊形的高相等,梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。 最后是讓學(xué)生嘗試練習(xí)求出梯形的面積,并概括出梯形的面積公式。本節(jié)課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式,這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足,學(xué)生在探索中,對個別學(xué)生輔導(dǎo)不夠,在今后的教學(xué)中,要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過程中,真正讓學(xué)生在動中學(xué)。

五年級教學(xué)反思13

  教學(xué)反思:

  現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)目標即學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的矛盾。在確定教學(xué)目標時,心中要有學(xué)生,但是如果如果教師心中只有個抽象的群體意義上的學(xué)生,其教學(xué)目標必將是全班一律的。因此,教育必須要進行信息技術(shù)的教學(xué),與社會發(fā)展相適應(yīng)。作為信息技術(shù)課,教學(xué)內(nèi)容要具備生活實踐性,讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊,而且感覺到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的`重要性。

  由于學(xué)生無意注意占優(yōu)勢,注意力不穩(wěn)定,不持久,容易被一些新奇刺激所吸引,計算機作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介,能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩,強烈刺激著學(xué)生的視聽感官,吸引著學(xué)生的注意。學(xué)生有活潑好動的天性,以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學(xué)生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣,沒有這樣的興趣,快樂學(xué)習(xí)就無從談起,教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能引起注意,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

  作為一名信息技術(shù)教師,我課堂上講的有點多,信息技術(shù)學(xué)科的特點是讓學(xué)生通過自主探索掌學(xué)習(xí)軟件的操作,增長信息素養(yǎng)。在這個課堂上,教師者應(yīng)該是一個完全的引導(dǎo)者,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),自己表述,進而通過學(xué)生的演示、表述讓更多的學(xué)生掌握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔(dān)心學(xué)生不會,因此講得有點多,這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生可能當時會了,但不是通過他們自己探索出來的,下節(jié)課可能就忘記了,所以,教師還是應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生,這樣才是他們真正的學(xué)會了。

五年級教學(xué)反思14

  一、教材分析

 。保畬W(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,已借助操作、直觀,初步認識了分數(shù)(基本是真分數(shù)),知道了分數(shù)各部分的名稱,會讀、寫簡單的分數(shù),會比較分子是1的分數(shù),以及同分母分數(shù)的大小。這些,都是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

 。玻ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí),將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,由感性認識上升到理性認識,概括出分數(shù)的意義,比較完整地從分數(shù)的產(chǎn)生,從分數(shù)與除法的`關(guān)系等方面加深對分數(shù)意義的理解,進而學(xué)習(xí)并理解與分數(shù)有關(guān)的基本概念,掌握必要的約分、通分以及分數(shù)與小數(shù)互化的技能。

  二、學(xué)情分析

  1.本節(jié)課老師設(shè)計的知識主線有四個。緊密聯(lián)系,過度自然,流程清晰。

  2.本節(jié)課,學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí),學(xué)生在動手操作的過程中體驗知識的形成過程,學(xué)習(xí)效果良好。

  3.學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步獲得新的知識,體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者和學(xué)生是主體的新課程理念。但是,學(xué)生對找

  找?guī)Х謹?shù)的分數(shù)單位有一定的障礙,有待課后加強。

  三、教學(xué)目標

  知識目標:

1. 通過操作活動“做數(shù)學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分數(shù)意義的過程,掌握分數(shù)的概念,理解單位“1”的含義。

  2. 認識分數(shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義。

  能力目標:通過動手操作,使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。

  情感目標:體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感,滲透事物是發(fā)展變化的辯證。

  教學(xué)重點和難點

  教學(xué)重點:分數(shù)意義的歸納與單位“1”的抽象。

  教學(xué)難點: 把多個物體組成的一個整體看作單位“1”。

五年級教學(xué)反思15

  教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生打開思路,選好寫的內(nèi)容,這是習(xí)作能否做到內(nèi)容具體、言之有物的關(guān)鍵。第二是溝通要真誠,只有真誠,才能做到表達真情實感。把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽,這個環(huán)節(jié)一定要做好,目的`是讓孩子加強與父母的溝通,增進了解,融洽關(guān)系,形成良好的家庭育人氛圍,這也是語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系,為生活服務(wù)的最直接體現(xiàn)。

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