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習(xí)作6教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的習(xí)作6教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
習(xí)作6教學(xué)反思1
本次習(xí)作通過學(xué)生對周圍事件發(fā)表個(gè)人看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會的良好品質(zhì)，是對學(xué)生道德觀念、社會公德、保護(hù)環(huán)境，保持生態(tài)平衡的一個(gè)考察與教育。提供的范文，分別從發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象談起（第一節(jié)），引出蜻蜓對人類的貢獻(xiàn)（第二節(jié)），發(fā)出保護(hù)的倡議。教學(xué)時(shí)，首先我從19課陶行知和小朋友的對話中，讓學(xué)生談?wù)剬︱唑训牧私�。并結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生談?wù)剬︱唑堰@種現(xiàn)象的看法。學(xué)生在反芻課文情境，角色體驗(yàn)后，真切地感受到作為弱小者的痛苦與辛酸，喚起了對動物們的憐憫和同情之心，為動物們呼喊的責(zé)任意識也就呼之欲出了。然后通過例文指引使學(xué)生明白如果想表達(dá)自己的觀點(diǎn)使之有說服力，還需運(yùn)用一些相關(guān)資料使文章更具體，更有力。并以課本中的插圖為例，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)保護(hù)青蛙的心聲，提供思路上的引領(lǐng)和模仿。最后，在明確了習(xí)作要求后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際交流自己的'看法，以提高學(xué)生明辨是非的能力及表達(dá)能力。
在本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課中還存在諸多不足，暴露出不少問題。一是學(xué)生篩選、運(yùn)用材料的能力欠佳，課前我已經(jīng)布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料，但學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，搜集了許多不能證明自己觀點(diǎn)的材料，并且多數(shù)學(xué)生不能有效利用這些資料。二是學(xué)生的思維太過局限，在學(xué)習(xí)過例文后，對某件事的看法僅僅局限于保護(hù)小動物方面，純粹模仿而表達(dá)自己觀點(diǎn)的較少。
以上不足既有學(xué)段及學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，也有我在指導(dǎo)上的欠缺。習(xí)作并非一朝一夕所能提高的，習(xí)作指導(dǎo)課也應(yīng)在實(shí)效上下功夫，并且應(yīng)課內(nèi)聯(lián)系課外。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、勤思考、多練習(xí)、樂表達(dá)等，從生活中汲取素材，而不是生搬硬套。只有這樣學(xué)生的習(xí)作水平才能有更長足的進(jìn)步與發(fā)展，正所謂“功夫在詩外”。
習(xí)作6教學(xué)反思2
習(xí)作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點(diǎn)和用途。文具與學(xué)生朝夕相處，可以說相當(dāng)熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因?yàn)槲木咛珜こ２贿^，不如玩具對學(xué)生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內(nèi)容，并非易事。
指導(dǎo)課上，我在引導(dǎo)同學(xué)們研讀教材例文時(shí)，花了不少時(shí)間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑒的地方。如通篇采用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達(dá)：先寫樣子，再寫作用，最后點(diǎn)出主人的喜愛之情，等等。
因?yàn)椴环判�，也為了進(jìn)一步降低習(xí)作難度，展示整個(gè)寫作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點(diǎn)撥，生說我寫，學(xué)生口述有困難時(shí)給予恰當(dāng)?shù)奶崾�，自我感覺收效不錯(cuò)。有的學(xué)生口述的句子比我預(yù)設(shè)的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來固定橡皮頭的鐵箍時(shí)，開始我只想誘導(dǎo)學(xué)生寫出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結(jié)果朱磊同學(xué)繼續(xù)說了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯(lián)想不可謂不豐富。
遺憾的是，批改完全班習(xí)作，我擔(dān)心的現(xiàn)象還是普遍存在。大約有三分之一的同學(xué)套用教材或我在黑板上范文的語言和結(jié)構(gòu)。范文開頭是“我是一桿普通的鉛筆”，于是有人寫“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無創(chuàng)新可言；范文結(jié)尾是：“小主人每次寫完字，都把我裝進(jìn)文具盒，讓我放松放松”，有人照葫蘆畫瓢，這么寫：“小主人每次擦完錯(cuò)別字，都把我裝進(jìn)書包，讓我休息休息” 。
思維產(chǎn)生了可怕的定勢，語言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。盡管我心里明鏡似的清楚，小學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)要低，仿寫套作是正常的，無須大驚小怪�？上裆厦鎯H改動幾個(gè)字的模仿練筆，讀來實(shí)在是索然無味。
縱觀本次習(xí)作，每個(gè)同學(xué)均能把文具的用途交代出來，至于能把文具外形方面的特點(diǎn)，寫得像模像樣的，就只有十來個(gè)尖子生了。不少同學(xué)在敘述文具的樣子時(shí)，只關(guān)注到外表的圖案、漢字、字母以及顏色、長短等，沒在意內(nèi)部結(jié)構(gòu)。譬如寫鋼筆，只描寫筆桿的光滑漂亮、筆帽的`小巧可愛、筆尖書寫的流利瀟灑，是不夠的，還應(yīng)該旋開筆桿，觀察里面的筆管，特別是吸墨水的軟管，什么樣啊，怎么吸，也可以順便寫幾句。
此外，文具怎么來的（書店購買的？別人饋贈的禮物？老師的獎品？）、價(jià)格幾何？在習(xí)作開頭或末尾都應(yīng)點(diǎn)明，既能增加篇幅，又能全面介紹文具，可惜全班只有3人注意到了這一點(diǎn)。
其他一些小問題有：
�。�1）人稱混亂。和第5次習(xí)作以“我”的口吻介紹一種動物時(shí)犯的毛病類似，有的同學(xué)寫文具，一會兒是“我”，一會兒又變成文具名稱，無法統(tǒng)一；
�。�2）語言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)�！拔业纳砩嫌锌蓯鄣男∝i”，這種說法不夠嚴(yán)密，更準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)該是：“我的身上印有（或畫著）可愛的小豬圖案；
�。�3）條理性不強(qiáng)。少數(shù)同學(xué)在開始已經(jīng)寫了文具的一部份外形，接著寫用途，忽然又冒出兩句寫外形的話；
�。�4）文字不簡潔。在抒發(fā)文具與主人之間的深厚感情時(shí)，本應(yīng)一兩句即可搞定。有人翻來覆去地煽情，喋喋不休地傾訴，忽視了本次練筆的重點(diǎn)是文具的外形特點(diǎn)及用途。
狀物習(xí)作對三年級學(xué)生來說是難了一點(diǎn)兒，但不能因?yàn)殡y就跳過去，老師亂教一通，學(xué)生胡寫一氣，還是要讓同學(xué)們在日記里多嘗試寫寫。當(dāng)然，題材不局限于文具，家用電器、玩具、農(nóng)具等等，都是練筆的好素材。
習(xí)作6教學(xué)反思3
今天，我很輕松地完成了習(xí)作6 的教學(xué)，而且我收到的事半功倍的效果。其實(shí)，要想在習(xí)作課上讓孩子們不怕說，不怕寫，還得功在課前。在上19課〈〈航天飛機(jī)〉〉這一課時(shí)，我已經(jīng)有意識地在閱讀教學(xué)中滲透的作文教學(xué)。
在課堂上，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是航天飛機(jī)，你怎么向別人介紹你自己？因?yàn)楹⒆觽儗φn文內(nèi)容很熟悉了，對航天飛機(jī)的特點(diǎn)和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成這個(gè)練習(xí)。
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，為我今天的.作文教學(xué)起到了鋪墊的作用。習(xí)作里有一篇范文，范文的格式和我讓孩子們完成的課堂聯(lián)系：介紹航天飛機(jī)大同小異。這次習(xí)作要學(xué)生向別人介紹一種文具。
在教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們說說文具有哪些，你打算向別人介紹什么文具，這種文具有什么特點(diǎn)和作用。當(dāng)孩子們紛紛舉手回答了這些問題之后，我又讓他們觀察19課和習(xí)作中的范文是用什么手法寫的，孩子們都知道是用擬人的手法寫的。我問大家：“你們想不想把你們想向別人介紹的文具寫下來呢？”大家躍躍欲試，我馬上給時(shí)間給他們打草稿。大約十分鐘左右，小菲同學(xué)的習(xí)作完成了。我讓她給全班同學(xué)念念她的習(xí)作，嘿，好家伙！寫得還真不賴。接著，又有幾個(gè)學(xué)生寫好了，我一一讓他們念自己的習(xí)作，每個(gè)孩子的習(xí)作不僅語言流暢，詞匯還特別豐富，每一篇都不一樣。
不到三十分鐘，同學(xué)們幾乎都完成習(xí)作的草稿了，看到孩子門自信的目光，我知道我今天的作文教學(xué)的成功源自于功在課前！
習(xí)作6教學(xué)反思4
學(xué)生怕作文，其中一個(gè)主要的原因是對作文缺乏興趣，“情動而辭發(fā)”，學(xué)生連心都不動，何談“辭發(fā)”呢？因而，要提高作文教學(xué)的效率，要從“興趣”兩個(gè)字上做文章。
在本課教學(xué)之前，我與學(xué)生盡情地聊卡通人物的故事，通過交流，讓孩子們對這類人物和他們的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，對自己給卡通人物編故事充滿期待。課開始之后，課件播放充滿童趣的《機(jī)器貓》歌曲和許多大家非常熟悉的卡通人物圖片，我以激勵(lì)的話語，將他們帶入情景，使得他們學(xué)習(xí)的熱情被充分地調(diào)動。有了情感的投入，就有了辭匯的噴發(fā)。
在本課的教學(xué)中，我安排了三個(gè)層次的表象激活環(huán)節(jié)，這三個(gè)層次層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
接著，借助例文引路的手段，建構(gòu)學(xué)生的新表象。以一篇同齡人的習(xí)作《孫悟空和米老鼠》作為例文來閱讀，那活靈活現(xiàn)的人物形象、幽默詼諧的語言風(fēng)格、富有教育意義的故事主題、大膽合理的想象，一下子將學(xué)生帶到了虛擬的有趣的'故事情境中。學(xué)生會在品讀交流“例文成功之處”的過程中各自在大腦中建構(gòu)新的表象，而這種表象已經(jīng)是將探究過程中所建構(gòu)起來的關(guān)于卡通人物故事的知識進(jìn)行了重構(gòu)，這表象，更是一種新的生動的知識圖象。
第三，讓孩子在相互交流“自己想給什么卡通人物編個(gè)怎樣的故事”中進(jìn)一步活化表象。最后，我也不做過多的習(xí)作方法與選材技巧的指導(dǎo)，而是以一首歌訣的出示，來提示學(xué)生大致的習(xí)作要求，讓學(xué)生合理大膽地去編寫自己最想編的卡通人物故事。
習(xí)作6教學(xué)反思5
一、 準(zhǔn)確定位本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
本次習(xí)作練習(xí)，教材有兩段話，一段為引言，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜愛的卡通人物，第二段話提出了本次習(xí)作的要求“編寫一個(gè)故事，故事的人物可以是自己喜愛的卡通人物，從中挑選出一兩位，也可以是自己設(shè)計(jì)的卡通人物，給他起一個(gè)好聽的名字�！蔽覀兏鶕�(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段習(xí)作教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定了本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：要求每一位孩子都嘗試自己設(shè)計(jì)一位卡通人物，再選用卡通人物編故事。
二、激發(fā)習(xí)作的興趣是習(xí)作教學(xué)成功良好的開端。
英國教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候�！睂W(xué)生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。為了能在開課就吸引學(xué)生的目光，整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)均以活動、游戲的`形式展開，我們精心設(shè)計(jì)了卡通人物猜猜樂——卡通人物大聚會——創(chuàng)意大比拼——卡通新劇場等游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生在參與活動中不知不覺的完成習(xí)作。
三、分散練習(xí)，降低難度是習(xí)作教學(xué)成功的訣竅
本次習(xí)作的重點(diǎn)是選用自己喜愛的卡通人物編一個(gè)故事。在進(jìn)入此次習(xí)作之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過兩次類似的想象作文練習(xí)。一次是在三年級第五冊，玩玩具編童話；一次是第六冊的編童話幫助小朋友改正不良習(xí)慣。較之前兩次的自由想象編故事而言，此次習(xí)作最大的不同是要求學(xué)生用已有的卡通人物形象作為故事的主角，這就要求學(xué)生對自己選用的卡通人物有較清楚的認(rèn)識，必須了解這個(gè)人物的樣子、本領(lǐng)、喜好等特點(diǎn)，才能把故事編得合情理。否則，作文中就有可能出現(xiàn)“豬八戒說著唐憎的語言”“藍(lán)貓使出孫悟空的本領(lǐng)”——不倫不類，不合情理，有胡編濫造的情況。對于四年級的孩子而言，準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，如何突破？我們精心設(shè)計(jì)了這兩個(gè)活動。為孩子后面的編故事降低了難度。孩子們通過卡通人物猜猜樂活動，從老師的描述中初步感知了卡通人物的特點(diǎn)，（實(shí)際是巧妙出示了范文，給孩子潛移默化的寫作方法的指導(dǎo)），為自己設(shè)計(jì)卡通人物作好了鋪墊。同時(shí)，在學(xué)生興致高漲的時(shí)候，擠出時(shí)間及時(shí)安排小練筆，給學(xué)生動腦、動筆的機(jī)會，真正體現(xiàn)了“蘇教版”教材作文教學(xué)的特點(diǎn)——“讓孩子在游泳中學(xué)會游泳”“在動筆中學(xué)會作文！”
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