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四年級(jí)下冊語文園地一教學(xué)反思簡短

時(shí)間:2023-06-13 15:10:30 進(jìn)利 教學(xué)反思 我要投稿
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四年級(jí)下冊語文園地一教學(xué)反思簡短(通用12篇)

  身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的四年級(jí)下冊語文園地一教學(xué)反思簡短,僅供參考,歡迎大家閱讀。

四年級(jí)下冊語文園地一教學(xué)反思簡短(通用12篇)

  四年級(jí)下冊語文園地一教學(xué)反思簡短 1

  《語文園地》是學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái),綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其它課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。人教版四年級(jí)上冊的《語文園地四》,鄭蘭蓀老師是按《課標(biāo)》要求,結(jié)合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力,完全站在學(xué)生的角度出發(fā),研發(fā)校本課程,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種語文實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)了課程理念上的更新。

  鄭蘭蓀老師在本單元上了三個(gè)內(nèi)容,分別是:我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文。她的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了教材安排的順序,而根據(jù)自身設(shè)計(jì)從”日積月累(趣詞)——我的發(fā)現(xiàn)(趣句)——趣味語文(趣文),”以循序漸進(jìn)的方式展開教學(xué),整個(gè)過程圍繞一個(gè)“趣”,設(shè)法以情激趣,以境激趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  一、趣詞——日積月累

  這次積累的是關(guān)于動(dòng)物的成語。16個(gè)成語中出現(xiàn)了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠”等9種動(dòng)物。讓學(xué)生說說這些成語有什么共同的特點(diǎn),使學(xué)生意識(shí)到這些成語中都含有動(dòng)物名稱,增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師設(shè)計(jì)采用過三關(guān)的游戲形式。第一關(guān)是:我會(huì)讀。教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用多種方法讓學(xué)生讀成語,如:個(gè)別讀、集體讀、比賽讀、開火車讀等,教師提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音,如:“天馬行空”的“行”讀xíng,“調(diào)虎離山”的“調(diào)”讀diào。第二關(guān):我會(huì)背。這一關(guān),較多孩子不會(huì)背,建議教師可以將16個(gè)成語分成四組,讓學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地去背。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生背,比賽哪組背得最多。第三關(guān):我會(huì)用。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,可以讓學(xué)生說說知道哪些成語的意思,并試著用一用,以幫助學(xué)生在運(yùn)用中鞏固。學(xué)生將成語記熟之后,還可以繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語,以豐富詞語積累,激發(fā)主動(dòng)積累成語的興趣。

  二、趣句——我的發(fā)現(xiàn)

  這項(xiàng)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn),讀懂句子,體會(huì)句子的含義,學(xué)習(xí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。教學(xué)時(shí),教師先結(jié)合日常生活中的一件小事情引出教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力,體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,接著教師引出課本內(nèi)容,讓學(xué)生讀這三個(gè)句子,說說小林和小東從中發(fā)現(xiàn)了什么,想到了什么,進(jìn)而體會(huì)句子的表達(dá)方式;當(dāng)學(xué)生的思維沒有調(diào)動(dòng)起來時(shí),建議讓學(xué)生到本組課文中找一找,看看是否也發(fā)現(xiàn)了這樣的句子;再引導(dǎo)學(xué)生想一想:你在課外書中讀到過這樣的句子嗎?或讓學(xué)生想想在生活中發(fā)現(xiàn)誰說的話也有這種特點(diǎn)?可讓學(xué)生在小組內(nèi)自由交流,在學(xué)生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,由各組代表說說。然后師生再共同小結(jié):這樣明貶實(shí)褒的表達(dá)方式,不僅使句子富有幽默感,還能很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對(duì)事物的喜愛之情,更有親昵的味道。引發(fā)學(xué)生在今后的習(xí)作時(shí),也可以運(yùn)用這種有趣的表達(dá)方法。

  三、趣文——趣味語文

  這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩,寺廟的'住持對(duì)待他先后采取了三種不同的態(tài)度,后來蘇東坡以一副對(duì)聯(lián)來回敬住持,令其哭笑不得。

  教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀短文,把短文讀熟;然后結(jié)合有關(guān)詞句說說故事哪里有趣。教師可允許學(xué)生有自己的感悟。有的學(xué)生可能覺得住持的做法有趣,他為人勢利的嘴臉那么鮮明地表現(xiàn)了出來,令人發(fā)笑;有的學(xué)生覺得蘇東坡的對(duì)聯(lián)有趣,用的全是住持說的話,不僅照住持的請(qǐng)求寫了對(duì)聯(lián),還不動(dòng)聲色地諷刺了他;也有的學(xué)生覺得住持后來的表情有趣,哭笑不得,自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學(xué)生說的有道理,就說明他們體會(huì)到了文章的妙處。通過小故事,建議教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),是否也遇過、聽到、或見到類似這種以貌取人、太勢利眼的人和事,聯(lián)想到種種社會(huì)現(xiàn)象,使他們饒有興致地主動(dòng)地學(xué)有所思,學(xué)有所想,學(xué)有所感,學(xué)有所悟,這也就是趣味語文的魅力。

  在拓展部分教師給學(xué)生帶來一個(gè)短小有趣的小故事——《巧改對(duì)聯(lián)》,更激發(fā)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文有趣的奇妙之處,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣倍增,利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習(xí)中全面提高語文素養(yǎng)。

  “趣味語文”注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,能促使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,讓學(xué)生始終處于一種好學(xué)、樂學(xué)的氛圍之中。

  四年級(jí)下冊語文園地一教學(xué)反思簡短 2

  新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿中指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文也是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有!币蚨谡n堂上我們教師應(yīng)少講多練,讓學(xué)生有更多的時(shí)間去直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律,提高語文素養(yǎng)。

  本次習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物,或者別處的景物,還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

  先讓學(xué)生課下仔細(xì)觀察學(xué)校中你認(rèn)為最美的地方,作好記錄。然后運(yùn)用我的.發(fā)現(xiàn)中的句式進(jìn)行描寫。接下來全班評(píng)改。

  評(píng)改要求:景物描寫的過程中,是否抓住了主要景物來描寫,是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練。)是否運(yùn)用了總分的寫作方法。

  最后加上開頭結(jié)尾,還是要運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu),這樣一篇習(xí)作就完成了。

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  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  “交流平臺(tái)”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的課文進(jìn)行想象,說一說文章中所描寫的畫面。再找出有關(guān)句子進(jìn)行品析,學(xué)習(xí)作者在文章中想出畫面、聽到聲音、聞到味道!皶鴮懱崾尽苯Y(jié)合課本中給出的三點(diǎn)提示指導(dǎo)學(xué)生書寫!叭辗e月累”讓學(xué)生自讀詩句懂得大概意思。在初步感知后,可讓學(xué)生反復(fù)誦讀,直至背誦,還可通過抄寫,幫助記憶。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主能力,開展自學(xué)。學(xué)生結(jié)成小組互相討論,互相解決難題,既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,也增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力。

  三、不足之處

  “日積月累”對(duì)詩句的理解沒有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間,只是老師用口述的形式簡單的說給大家,學(xué)生對(duì)詩句根本沒有理解,以至于在背誦時(shí)死記硬背,感到困難。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的.話,我會(huì)這樣做:教授“日積月累”時(shí),我會(huì)采用課件展示的方法,用更現(xiàn)代化的方法滲透學(xué)生對(duì)古詩的理解。

  四年級(jí)下冊語文園地一教學(xué)反思簡短 4

  第一次研磨課后,發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題:

  1、把《詞語盤點(diǎn)》與《語文園地四》的“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”放在一個(gè)課時(shí)上,明顯發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足,每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)給人的感覺就是蜻蜓點(diǎn)水。

  2、《詞語盤點(diǎn)》的設(shè)計(jì),由于時(shí)間非常緊湊,學(xué)生只能簡單地讀一讀,過一過,老師不能很好地檢測到學(xué)生是否真正會(huì)寫、會(huì)用。

  3、“我的發(fā)現(xiàn)”,很明顯地,學(xué)生對(duì)句子的朗讀十分不夠,以問了半天,學(xué)生依然回答不出關(guān)鍵點(diǎn)來,他們總是停留在淺層的理解當(dāng)中,如這些都是比喻句,都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。

  4、“日積月累”,學(xué)生其實(shí)對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)是非常感興趣的,可是由于時(shí)間不足,不能多讓幾個(gè)學(xué)生說說他從課內(nèi)或課外中習(xí)得得一些成語故事,以打壓了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。而對(duì)于關(guān)于戰(zhàn)爭文化的成語,是需要在一定的理解與時(shí)間上才能促進(jìn)學(xué)生的'記憶的,但下課了,卻未能檢測學(xué)生的背誦是否過關(guān)。

  5、教學(xué)策略比較單一,沒有體現(xiàn)以生為本的理念,趣味性不濃,因此很難讓孩子長時(shí)間保持注意力。

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  “家事國事天下事,事事關(guān)心”。語文園地四的口語交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會(huì)”,一是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),了解和收集天下大小事,是訓(xùn)練搜集材料能力的繼續(xù);二是培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力;三是通過組織發(fā)布新聞和評(píng)議新聞的活動(dòng),提高口語交際能力。為了拓寬學(xué)生的視野,我一直以來都布置學(xué)生利用課余時(shí)間去廣泛地收集新聞資料,所以學(xué)生準(zhǔn)備充分。而在小組交流的環(huán)節(jié),學(xué)生面對(duì)林林總總的新聞報(bào)道,懂得了篩選,學(xué)會(huì)了比較,提選了有意義的內(nèi)容進(jìn)行交流、匯報(bào)。在學(xué)生交流的過程中,我和學(xué)生始終圍繞“說清楚、說明白。發(fā)布的形式新穎以及聽的認(rèn)真、評(píng)的細(xì)致”這幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)。

  在這節(jié)課中,學(xué)生真正互動(dòng)起來。在老師設(shè)計(jì)的情景中,學(xué)生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評(píng)論員、記者等角色。這種角色驅(qū)動(dòng),使學(xué)生的口頭表達(dá)能力,聽記能力得到更好的鍛煉。

  在拓展的環(huán)節(jié),學(xué)生現(xiàn)場采訪聽課老師和同學(xué)。據(jù)反饋,學(xué)生有敏銳的觸覺,以身邊的新人新事作為切入點(diǎn),抓重點(diǎn),有目標(biāo),有創(chuàng)意地提出了采訪問題。這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì),不僅訓(xùn)練了學(xué)生收集、儲(chǔ)存、整理資料、信息的能力,也鍛煉了學(xué)生的膽量,更重要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)關(guān)心學(xué)校,關(guān)心社會(huì)的人。

  這節(jié)課,也留下了不少遺憾。課堂上時(shí)間安排不恰當(dāng),出現(xiàn)前松后緊的狀況。學(xué)生在評(píng)論過程中老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不到位,學(xué)生評(píng)價(jià)的語言膚淺。

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  本設(shè)計(jì)力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),如習(xí)作、展示臺(tái)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),試圖讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、感悟到了生命的精神世界,撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴弦,打開學(xué)生思維和想象的空間,讓他們發(fā)出屬于自己的心聲,產(chǎn)生自己的思想,充滿了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的魅力,顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。

  我們的語文課堂不應(yīng)該只是一個(gè)教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)的場所,它同時(shí)應(yīng)該是一個(gè)教師、學(xué)生生命得以激揚(yáng)的精神家園。理想的語文課堂,能激活生命的潛能;語文課堂的'理想,則能提升生命的意義。我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生生命的領(lǐng)域,進(jìn)入學(xué)生的精神世界,讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中,讓語文課堂充滿人文關(guān)懷,充滿情感和智慧的魅力,煥發(fā)出生命的活力!敖處熢谡n堂上應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度求答的創(chuàng)造性熱情,通過聯(lián)想、補(bǔ)充、借意發(fā)揮,以求掌握作品的廣度和深度。小學(xué)語文教材中,有些文章,教材在呈現(xiàn)時(shí)出于某種考慮,留下一定的空白,這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng)造了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí),可根據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識(shí)水平和可接受能力,來點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向,鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽而又合理的想像,予以補(bǔ)充。這樣就可以順理成章地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

  世界上沒有兩片完全相同的葉子! 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體,生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異,語文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟,激活學(xué)生的情感思維,創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。

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  打開人教版四年級(jí)下冊教材,不難發(fā)現(xiàn)“語文園地”中的習(xí)作安排與以前有所改變,以前的習(xí)作是獨(dú)成體系,習(xí)作與口語交際是獨(dú)立分割的兩部分,而這次教材的安排,有幾個(gè)單元把口語交際與習(xí)作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習(xí)作:讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受后,一起來交流交流收獲。然后在口語交際的基礎(chǔ)上,把自己最想寫的內(nèi)容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng)新,而是從中年段習(xí)作的實(shí)際出發(fā),構(gòu)建起來的作文教學(xué)新體系,其主要特點(diǎn)是“口語交際是習(xí)作的前提,習(xí)作是口語交際的`延伸”。

  作文教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。多年來,小語界對(duì)作文教學(xué)的探討已形成了百家爭鳴的局面,譬如,情境作文、觀察作文、分類作文等,前幾年,以包全杰為代表的序列作文研究也曾風(fēng)靡一時(shí)。但作文教學(xué)始終忽視了一個(gè)事實(shí),那就是一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)建構(gòu)作文教學(xué)過程。筆者認(rèn)為孩子的作文要經(jīng)歷模仿──啟思──感悟──創(chuàng)新的過程,最終指向?qū)W生能夠獨(dú)立作文,而在這樣的發(fā)展過程中,起關(guān)鍵作用的是教師的引導(dǎo)。也就是說,要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變,必須要設(shè)法建立一座橋梁!皩(duì)話理論”的提出給了我們很多啟發(fā),一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的,如果讓學(xué)生先圍繞一個(gè)話題展開對(duì)話,通過相互啟發(fā),相互借鑒,相互幫助,就能把學(xué)生的思維拓展開了,有了對(duì)話的積淀,再讓學(xué)生習(xí)作,就變得輕松而又容易了。

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  “交流平臺(tái)”安排的是根據(jù)本單元的課文,學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的習(xí)慣。

  “詞句段運(yùn)用”安排的是:1.為動(dòng)物找到家。2.讀兩組句子,注意加點(diǎn)的詞語,體會(huì)每組句子意思的不同。

  “日積月累”安排的內(nèi)容是積累氣象諺語,進(jìn)一步豐富語言積累。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

  “交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí),學(xué)生通過交流對(duì)課文有了更深的理解。

  “詞句段運(yùn)用”教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生讀兩組出示的句子,比較第二句與第一句的不同之處,說一說加點(diǎn)詞在句子中的作用。

  “日積月累”教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀這些諺語,把字音讀準(zhǔn),想一想每個(gè)諺語的意思,不懂的成語借助詞典加以理解。讓學(xué)生想辦法快速記住這些諺語,并積累其他氣象諺語。

  二、成功之處

  上這節(jié)課的`時(shí)候,我最大的成功之處是:在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”欄目時(shí),把動(dòng)物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn),學(xué)生很快就能根據(jù)圖片找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。

  三、不足之處

  教學(xué)“日積月累”時(shí),需要結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小,不能對(duì)諺語有深刻的了解。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:運(yùn)用多種教學(xué)手段,如圖片展示,視頻播放等,多角度讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。

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  連著上了兩節(jié)語文課,是我第一次上課,我有些緊張。上了第一節(jié)之后自我感覺不大好,對(duì)于第二節(jié)課,我有點(diǎn)沒底了,兩節(jié)課連著上對(duì)我來說有點(diǎn)難度。

  1、雖然我對(duì)于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上花了不少心思,搜集了不少文字和圖片資料,但是我在運(yùn)用這些資料的時(shí)候沒有發(fā)揮它們最大的作用,這是一個(gè)失誤。

  2、關(guān)于學(xué)生的情感激發(fā)上,我做得很不夠,在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生充分地感受之后沒有給他充分表達(dá)自己的情感的機(jī)會(huì),每當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了,忽視了學(xué)生的.想法。在播放長城被毀圖片時(shí)我沒有抓住機(jī)會(huì),自己的感情不夠投入,以致學(xué)生也沒能充分的體會(huì)到,在后面的討論中學(xué)生讓學(xué)生為長城保護(hù)提建議時(shí),學(xué)生的態(tài)度不是很端正,有些學(xué)生有點(diǎn)在開玩笑的感覺。

  3、對(duì)學(xué)生的反饋上不足,我沒有及時(shí)反饋,沒有及時(shí)的表揚(yáng)和肯定學(xué)生,對(duì)于學(xué)生提出的不合理的意見,也沒有當(dāng)堂解決。這也體現(xiàn)了我在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足。

  4、我的第二堂課是口語交際課,在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí),我提到了要提高學(xué)生的口語交際能力,但是在課程的設(shè)計(jì)上,沒有很好的體現(xiàn),我沒有讓學(xué)生充分的說,這也是一個(gè)不足。

  我的課雖然還有很多不足,我相信經(jīng)過這一次,下次我一定能揚(yáng)長避短,取得進(jìn)步。加油!

  四年級(jí)下冊語文園地一教學(xué)反思簡短 10

  本來想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“暢游語文樂園”的教學(xué)情境,可因?yàn)橥蝗幻俺龅某楸痴n文,就將設(shè)置情境的事置之腦后了,這主要是平常就沒有這么做的緣故,以后一定要加強(qiáng)。

  其實(shí),只有那么一點(diǎn)時(shí)間就要上課了,我應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn),避免此類事件的發(fā)生,這是一大失誤,說明我臨場變通的能力還有待進(jìn)一步提高。

  語文園地的教學(xué)主要是為了查漏補(bǔ)缺、鞏固,再加上適當(dāng)?shù)耐卣梗槍?duì)這些目標(biāo),我制定了這次的教學(xué)方案,總的來說效果比較好,當(dāng)然這主要是針對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況來說。相對(duì)來說,學(xué)生對(duì)詞語意思的理解還不夠,這是我沒有想到的,以后要在這一方面有所加強(qiáng)。

  另外,學(xué)生在仿照句子寫話時(shí),反應(yīng)不積極,課后我去調(diào)查原因,發(fā)現(xiàn)很大的原因還是在自己的身上,于是得出以下幾個(gè)的啟示:

  一、預(yù)習(xí)作業(yè)一定要檢查。

  我在翻看學(xué)生的語文書時(shí),發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)。雖然,我課前要求學(xué)生尋找相關(guān)資料,進(jìn)行預(yù)習(xí),但是卻沒有進(jìn)行檢查。我想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成,卻忘記了學(xué)生愛玩,愛忘事兒的天性,更多的學(xué)生還是需要老師或者他人的.提醒、監(jiān)督的。

  二、引導(dǎo)性的語言一定要得當(dāng)。

  那些事先沒有想過的,臨時(shí)想不起來,這也無可厚非,但是有幾個(gè)學(xué)生雖然寫了,卻沒有在課堂上發(fā)言,我問他們原因,才知道是我引導(dǎo)時(shí)的語言不恰當(dāng),從而禁錮了學(xué)生的思維。今天我請(qǐng)學(xué)生仿造句子時(shí),為了提醒學(xué)生,我說了一句:“像它們這樣寫一句話,能說明某個(gè)人的可愛或可惡。”而學(xué)生卻因?yàn)樗木渥蛹葲]有反映可愛,更沒反映出可惡,以為不正確就不敢說了。這讓我明白,引導(dǎo)語不得當(dāng),會(huì)讓效果適得其反。

  四年級(jí)下冊語文園地一教學(xué)反思簡短 11

  寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難題。每次學(xué)生最發(fā)愁的就是寫作文,一上作文課就個(gè)個(gè)愁眉苦臉,無從下手。特別是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生,作文是剛?cè)腴T的階段,無論是語言表達(dá)上還是習(xí)作素材的積累上,都會(huì)出現(xiàn)一定的困難。這次的研修的機(jī)會(huì),讓我們聚在一起,共同探討習(xí)作教學(xué)的策略。我認(rèn)真設(shè)計(jì)了這一堂習(xí)作課,并進(jìn)行了反思。

  一、視頻拓寬了學(xué)生的思路。

  在上課伊開始,我播放高科技的一段視頻,目的在于拓寬學(xué)生的思路。這個(gè)視頻的播放起到了極好的效果,學(xué)生看著看著情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆,同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真觀看,并讓學(xué)生說說自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時(shí),學(xué)生也了解到了未來的食物與現(xiàn)在的'食物有很大的不同。

  二、說的效果

  當(dāng)要求學(xué)生們說說自己要寫的事物的特點(diǎn)的時(shí)候,很多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力,把自己心目中的事物的特點(diǎn),功能說出來。但也有同學(xué)完成得不夠好。原因可能是對(duì)于未來的概念還模糊。

  三、范文的引路引領(lǐng)學(xué)生易于動(dòng)筆。

  在教學(xué)中,我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子“特性”;藍(lán)色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利!边@讓學(xué)生再次明白了習(xí)作的方法以及路徑。

  四、通過修改,再次點(diǎn)撥本次習(xí)作的重點(diǎn)。

  我讓學(xué)生大約運(yùn)用了205分鐘的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作,沒有一位學(xué)生能寫完。這一節(jié)課我主要是讓該了解未來事物的“特性”和“便利”兩點(diǎn)進(jìn)行交流與修改。目的就是幫助習(xí)作上尚有困難的學(xué)生再次明確本次習(xí)作的重點(diǎn),也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習(xí)作。這堂課雖然達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),但還是有不少的遺憾,還有學(xué)生沒有明白未來的事物為何物。我可以讓學(xué)生明確習(xí)作要求上,讓學(xué)生先默讀,再指名讀,然后再讓學(xué)生明確本次習(xí)作的要求,這樣學(xué)生更能加深理解本次習(xí)作的要求。相信不斷地探索,交流我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)開展得越來越好。

  四年級(jí)下冊語文園地一教學(xué)反思簡短 12

  語文園地的教學(xué)要以生活為主線,讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一;如何開發(fā)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

  下面我以習(xí)作為例。習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物,或者別處的景物,還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

  可以先帶學(xué)生到校園里走一走,選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考,完成片斷練習(xí)(但是因?yàn)楸局芴鞖庠,我沒有帶孩子們?nèi)バ@里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn))。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫,也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。

  然后,全班評(píng)改。評(píng)改要求:景物描寫的過程中,是否抓住了主要景物來描寫,是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練);事件記敘的過程中,是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

  最后,讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園,列出游覽的.先后順序,加上開頭和結(jié)尾,將精彩片斷連成篇。

  這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主,以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為,在開放的作文活動(dòng)中,有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣,學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活,表現(xiàn)自我。以生活為主線,要善于捕捉學(xué)生生活的資源,把學(xué)生生活中的資源,作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中,養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實(shí)踐的精神,推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。

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