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地震中的父與子教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的地震中的父與子教學(xué)反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
地震中的父與子教學(xué)反思優(yōu)秀1
“安全責(zé)任重于泰山”，除了平時的安全教育課反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，提高學(xué)生的安全自救能力外。在學(xué)科教學(xué)中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)有的知識背景出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。體現(xiàn)“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。如四年級下冊19課《地震中的父與子》，要學(xué)習(xí)孩子的鎮(zhèn)定，父親的堅持，最終父子劫后團(tuán)聚，真是了不起。找準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)該在危險的時候怎樣脫離險境？在讓學(xué)生把收集到地震逃生知識給大家做介紹，在學(xué)校組織的安全演練中，學(xué)生就不會是茫然的跟著跑，而是自然的運用知識進(jìn)行練習(xí)。
我在上閱讀指導(dǎo)課《愛的教育》讓學(xué)生談最讓你感動的故事時，有學(xué)生提到了書中的一個小故事《獲勛章的小英雄》，這個故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個頒獎儀式，市長向大家講述了一個叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學(xué)生在談感受的'時候，在別人遇到危險的時候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住時機(jī)提出質(zhì)疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個小孩子下去救人，可能會遇到什么危險？我把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，最后達(dá)成共識，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時間，小孩子又不會做出盲目的犧牲。
以上事例說明，安全教育其實是可以滲透在語文學(xué)科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識。
地震中的父與子教學(xué)反思優(yōu)秀2
這一節(jié)課我設(shè)計了幾個情境進(jìn)行教學(xué)，改變了以往的教學(xué)風(fēng)格，下面我將本課的教學(xué)反思總結(jié)如下：
1、情感脈絡(luò)流暢：
本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個小時→把機(jī)會讓給同學(xué)，共譜人性頌歌。在教學(xué)過程中，通過設(shè)計情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導(dǎo)：
如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學(xué)生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起�！保箤W(xué)生將自己以阿曼達(dá)的身份來朗讀課文，在讀的過程中，學(xué)生似乎自己的人格也隨之高尚起來！
3、注重了對課外知識的拓展：
通過對課外知識的拓展，啟迪學(xué)生深入的思考，升華學(xué)生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責(zé)任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的`思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學(xué)們向?qū)W生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學(xué)生共同朗讀）感受親情、走進(jìn)親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且使學(xué)生進(jìn)行深入思考。
我認(rèn)為這種親情教育不止讓學(xué)生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的成長中。我覺得這才是我們語文教學(xué)的真正魅力所在！
需要改進(jìn)之處：
1、沒有注重本文是略讀課文這一特點，牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場�！闭沁@一道理，切記，切記！
2、要注意與學(xué)生的情感共振：
學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學(xué)生有一個正確的評價，犯了相當(dāng)然的錯誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒有達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎�，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正的涌動于課堂！
地震中的父與子教學(xué)反思優(yōu)秀3
《地震中的父與子》是人教版課標(biāo)教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章的情節(jié)并不復(fù)雜，最大特點是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語言描寫，情真意切，極其感人。
從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的.過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。
語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析之外。所以在本課教學(xué)中，我十分注重人文精神與語言訓(xùn)練的契合點。在文中，父親說的“你是來幫助我的嗎？”“不論發(fā)生什么我總會跟你在一起！”這句話出現(xiàn)了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動力，貫穿全文。故在教學(xué)中，我緊緊地抓住這條感情線，通過多種形式的閱讀實踐，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，感悟父子倆之間的對話，從而感受到愛的力量。
在這一過程中，也存在一些不足，學(xué)生的閱讀感悟還不夠深入充分，對父愛的理解也只是存在表面層次。沒有觸及孩子靈魂深處。此次教學(xué)還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生語言的訓(xùn)練還不夠扎實；缺少對寫作方法的總結(jié)講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進(jìn)一步改進(jìn)，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。
地震中的父與子教學(xué)反思優(yōu)秀4
1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：
開始上課時，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應(yīng)該怎樣回答？在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽取大家的`意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓(xùn)練：
學(xué)語文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語文的教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達(dá)自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。
地震中的父與子教學(xué)反思優(yōu)秀5
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。 我上的是這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的`了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點。”“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法�！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點�！耙粭l主線”就是感悟父親的了不起�！皟蓚�場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。
�。ǘ┏浞忠龑�(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。
（三）注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進(jìn)行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動于父親的了不起。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：
�。�1）教學(xué)時間緊，學(xué)生自學(xué)時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。
�。�2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào) 。
（3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動起來。
地震中的父與子教學(xué)反思優(yōu)秀6
我是一名剛到該學(xué)校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因為有很多老師來聽課，我很擔(dān)心學(xué)生們的上課狀態(tài)，不是對學(xué)生沒有信心，而是因為這個班是一個新班，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進(jìn)一步鞏固。
在課堂上，我的擔(dān)心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非�；钴S，但他們對課文的理解能力，領(lǐng)悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了！
回顧本節(jié)課的教學(xué)：
1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：
開始上課時，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應(yīng)該怎樣回答？在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽取大家的意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓(xùn)練：
學(xué)語文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語文的教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達(dá)自己對課文的理解，對自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。
回到辦公室，我們組的老師真誠的'給我提出了意見和建議：
1、我忽視了對學(xué)生的承諾：
因為在講解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應(yīng)該以此為契機(jī)，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀！我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細(xì)節(jié)，沒有做到以小見大，沒有扎扎實實去做好。
2、要讓學(xué)生張揚自己的個性，并成為課堂的一個亮點：
在教學(xué)中，我讓一名同學(xué)到前面板書“了不起”，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因為字太大，沒有和老師的板書協(xié)調(diào)起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀！遺憾！多么好的一個深入理解課文，小結(jié)課文的機(jī)會，因為教師的問題而浪費掉了。應(yīng)該告訴同學(xué)們：他對課文理解的多深刻，一個大大的“了不起”足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾！
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學(xué)生的體會得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師而努力。
一點不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點。
地震中的父與子教學(xué)反思優(yōu)秀7
《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進(jìn)行教學(xué)。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的.理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、抓重點句，文本解讀。
第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。
在學(xué)習(xí)重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。
二、靈活處理教材，發(fā)展思維。
詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力�？芍^一舉多得。
在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時，設(shè)計的形式變化還不夠多。二是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。
地震中的父與子教學(xué)反思優(yōu)秀8
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學(xué)目標(biāo)有三個，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內(nèi)容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父親愛的了不起。
文章值得推敲的語句很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
文中的'父親用自己的。行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心�！八诹�8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇�(dǎo)學(xué)生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學(xué)生的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。
可是，作為語文課堂，僅僅讓學(xué)生感動就夠了嗎？在教學(xué)中如何尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點呢？如何在人文教育的同時促進(jìn)語文知識的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這是我以后要思考的重要問題！
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