《孔乙己》教學反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《孔乙己》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孔乙己》教學反思1
本節(jié)課成功激發(fā)了學生的情感，喚起了學生的思維，學生們積極參與課堂討論，發(fā)言精彩紛呈。老師與學生之間、學生之間展開了多方對話，結(jié)合文本深入解讀作品，為課堂增添了活力。
課堂教學較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產(chǎn)生了一些“高峰對話”。如，學生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的能力，他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的`。
總結(jié)本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：
一是教學策略問題。教學設計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學習不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束，自然引導學生進入下一課的學習。
本課程還關注宏觀設計問題，重點在于指導學生掌握小說閱讀方法和提升閱讀思維能力。我們以人物研究為核心，通過人物來觀察社會。具體而言，我們首先從人物所面臨的遭遇出發(fā)，從表面現(xiàn)象進行分析；然后深入探討內(nèi)在原因，從根本本質(zhì)角度進行思考，實現(xiàn)從表象到本質(zhì)，從感性到理性的閱讀過程。
教學過程中，我們要重視營造沉浸式學習的氛圍。學生從閱讀、聽力開始，到最后的閱讀和聽力訓練，整個過程貫穿著對故事中人物結(jié)局的探討。同時，我們也要通過問題引導學生深入閱讀文章。在教學中，我們會提出一些問題，引導學生深入思考和分析，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容和人物性格。
�。�1）孔乙己必死無疑嗎？（悲劇的必然性）。
（2）悲劇由誰造成？
在教學中，我們要重視學生的角色體驗。通過讓學生扮演孔乙己的角色，想象他快要離世時，會回想起周圍的一切，以及對他造成最大沖擊的事情。這樣的角色扮演可以幫助學生更深入地理解孔乙己的內(nèi)心世界，感同身受他的遭遇和情感。
《孔乙己》教學反思2
這次參加20xx年南寧市中小學信息技術(shù)與學科教學深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動，我必須承認，我沒技術(shù)。不是這次沒有，以前一直沒有，對電子類的技術(shù)，我比較愚鈍且白癡。所以，這次的參賽真讓我身心俱損。
首先是設計。這堂課的設計我費了很大的心思。我抓住小說中的“我”——小伙計身份切入，用“我”的所見所聞所感帶領學生咬文嚼字重現(xiàn)讀書人孔乙己悲慘的命運，研討“我”眼中的孔乙己和眾人與“我”如何對待孔乙己，為后半部分“我如何看待自己和眾人這樣對待孔乙己”做鋪墊，并以此探討魯迅通過此文的內(nèi)心吶喊。
設計如下：
一、在“我”眼中，孔乙己是一個怎樣的人？
二、在“我”眼里，眾人是如何對待孔乙己的？
三、“我”是如何看待眾人這樣對待孔乙己？
四、作者想通過“我”的所見所聞所感“吶喊”什么？（社會、眾人、孔乙己、掌柜、小伙計……）
我設計的意圖是想引導學生認識到：《孔乙己》這篇文章，不僅僅是孔乙己的命運史，還是“我”個人的成長史。更是回到現(xiàn)實的我思考該如何做人，該如何在現(xiàn)實環(huán)境中做自己，是被環(huán)境所改變，還是努力改變自己，進而去影響環(huán)境？明白了這些，也就讀懂了魯迅的吶喊。
既然選擇參賽，就還要去學技術(shù)。自己摸了學校的古老設備——白板。無從摸起。問電腦老師，兩個字：不懂。這個學期才來的電腦老師，真是為難他了。又風風火火去問曾經(jīng)參加技術(shù)培訓的老師，由于參訓時間很久了，回來又很少用白板，所以他也只能簡單地說說大概方向。我又陷入了自己摸索的`模式。網(wǎng)上學了，但無處實踐，到實際應用時，又裝不上白板軟件，所以，賽前的技術(shù)指導和應用，是一片空白。
到了比賽地點——南寧四中。我懵了。高大尚的多媒體教室，高大尚的白板，一切都是現(xiàn)代化。我的土鱉課件，顯得特別寒磣。一如我寒磣的鄉(xiāng)村教師身份。人家來比賽，從來就不是一個人，而是一個團隊。后勤、技術(shù)、指導三者具備，上課者從容鎮(zhèn)定輕松上陣，而我顧此失彼，沒技術(shù)，讓我不自信；課程設計沒人有效指導，讓我沒把握；拿出設計后，沒實踐沒熟練，讓我錯漏百出。
上完《孔乙己》后，我真心感覺我就是那個《東施效顰》的東施，去學“西施”的信息技術(shù)，不但沒學成，反而連我自己的語文學科該呈現(xiàn)的技術(shù)都弄丟了。天呀，我是該哭還是該笑！
賽前，我投入大量的時間去學技術(shù)弄技術(shù)，反而自己的課堂設計都沒能好好打磨，造成了設計只是一個框架，沒能把自己的文本解讀化成學生的語文學習活動，或者說只有教法的灌輸，沒有學法的指導。以致到真正比賽時，技術(shù)不會展示就算了，甚至連自己上課的基本功也荒廢了。
課后，秦義濱老師（配合我上課的孩子們的語文老師）特意跑來殷切誠懇地對我提出幾個建議：
一、教孩子不能把自己的觀點強加給他們，而應發(fā)散他們的思維，并培養(yǎng)他們說話要有自己的觀點和依據(jù)的習慣。
二、教學不能只是提問題，還要教給孩子學法。
三、一節(jié)課確定好重點難點了嗎？如何突破重點難點呢？重難點指的是一節(jié)課中的重點難點，也指在實施過程中的每個環(huán)節(jié)，都應該有重難點。提前評估和應對，引導者才能駕馭整個課堂，特別是公開課，才能不被學生牽著走而無法把握時間。
四、一節(jié)課至少要有一個亮點。每次設計課，都要問問自己這節(jié)課的亮點是什么？
五、引用其他輔助素材時，應該考慮如何用，什么時候用才起最大效果。
六、參加活動，要研究透活動的主題。
聽秦老師一席話，勝讀十年書。這么一對照，我的課真的是病得不輕。我的課只是達到了“教什么”，而“怎么教”還是零。繼續(xù)從零開始吧，我這個課堂小學生。
在四中，上《孔乙己》，眾人對孔乙己的嘲笑讓我們反思如何做人，秦老師的指導讓我反思如何上課。深深感恩秦義濱老師。
《孔乙己》教學反思3
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲痛的精巧構(gòu)思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處置，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標，才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：
�。薄⒘私夥饨ǹ婆e制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的`小說主題。
２、了解小說的社會環(huán)境描寫和其作用。
３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入掌握人物性格特點。
保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發(fā)同學的學習興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐，本節(jié)課教師講解過多，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質(zhì)量。
《孔乙己》教學反思4
《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作，從教以來，也已經(jīng)教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
本課最成功之處是學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論這個環(huán)節(jié)。
備課中，我發(fā)現(xiàn)孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒” 、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論。考慮到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。
討論開始了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數(shù)還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了。
這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
“新課標”實施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現(xiàn)新課標的精神，為了體現(xiàn)學生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的'形式之一。其實，對于動輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實際上以“討論”替代“思考”；對于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實施時，注意了以下幾個細節(jié)，我想，這也許是成功的因素吧。
1、“打有準備的仗”。如果課堂上提出個問題就由學生去討論，因為學生沒有準備，討論當然就無從談起。事實上，這樣的討論要不成為幾個口才好的學生的“一言堂”，要不你一言我一語，談得熱鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給學生，由學生事先備好，討論時拿出來，有理有據(jù)，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見。這樣討論的方向就不是辯論誰對誰錯，在細枝末節(jié)上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯誤），而是虛心地取長補短，形成統(tǒng)一的認識，這一過程實際上就是討論組共同受益的過程。
2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時，我特別強調(diào)，出示的幾個話題，由學生根據(jù)自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話可說的一個去寫。記得當時話音一落，學生們居然有欣喜的神情�，F(xiàn)在想來，其實也不足為奇，學生們每天面對那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的，那當然是樂意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設計討論話題時是不是也應該從學生實際入手、從學生愛好入手，去鋪設一些學生們都愿意去嘗試的臺階呢？
3、“有充足的時間”。這節(jié)課學生討論的時間長達十三分鐘，不是事先設計好的，而是課后總結(jié)時知道的。討論的結(jié)束也不是教師宣布結(jié)束的，而是自然地小下來、靜下來。其實，我向來覺得，討論的話題倒不宜過多，一節(jié)課上動輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時間的限制。否則，討論還沒開始，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢？討論的時間即使長一點，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必遺憾，因為課堂教學的設計本來就應該圍繞學生進行，學生們能通過自己的活動“有所得”，這就是一節(jié)課最大的成功。
說起遺憾，我想，如果這些話題不是我給學生的，而是學生們自己根據(jù)課文內(nèi)容找出來的，那該多好��！我甚至還想，學生們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。
《孔乙己》教學反思5
今天學習經(jīng)典小說《孔乙己》的第二課時，學生們第一課時已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎上,對課文有了整體的感知和概括。 本課時在教學設計上采用了一貫主張的自主探究式學習。
教學設計,
一、播放課文情景劇朗誦,讓學生在欣賞的同時布置自學任務.
二、布置自學：
1、“我”是小說中的什么人物？小說主人公是？小說的線索是？
2、分析小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義？
3、這是一個可笑(可悲)的故事,因為 ________
4、這種寫法叫做以什么寫 什么？好處是？
5小說悲劇的根源是什么？小說主題思想是什么？
6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的.確”等詞語的妙處。
三、自學指導：
1、靜靜地默讀課文思考十分鐘，組織答案五分鐘，盡量讓語言規(guī)范有條理，并說出你為什么這樣做？
2、學生展示交流。
3、教師點撥歸納。
學生在整體上表現(xiàn)還不錯,用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問題,交流展示.學生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑，而且能根據(jù)課文中有關語句來點評，比自己備課時想的還完備。
在展示這是一個可悲的故事時,周X輕松點出了因為孔乙己所處的社會環(huán)境很冷酷；趙X點出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中；王X答出這是個可笑的，故事因為孔乙己盡管生活窮苦潦到，但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面；同時孔乙已的出場一定程度上確實給人們帶來了歡樂。這一點超出了自己的課堂預設，預設時更多考慮的是其悲劇性�？梢妼W生們在課堂上確實讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時,張X賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說：“因為沒有親眼見到孔乙己的死亡,對他的結(jié)果只能用表猜測估計的詞大約；結(jié)合孔乙己最后離場時的殘狀和當時人們對他的麻木,可知他一定活不長久死是必然的,故又用了的確一詞。劉X賞析，點出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準確刻畫了孔乙己的窮困潦到，等一系列內(nèi)容賞析都很到位�？梢妼W生們的理解感悟力是永遠無法估量的，關鍵要靠教師為其提供舞臺創(chuàng)設情景。
《孔乙己》教學反思6
《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是他最滿意的一篇白話小說。
本單元的文學作品是社會生活的反映。學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些，我把本課的教學活動梳理為以下幾點：1、了解作者及寫作背景;
2、弄清小說的三要素;
3、會講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;
4、理解小說的主題;
5、學習本文的寫作藝術(shù)。
由于對小說人物的形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結(jié)時給出一系列的填空題，讓學生把握了人物形象。
第二課時，講講孔乙己的二三事，其實是對前課時的`回顧檢測。然后，結(jié)合時代背景，得出小說主題，進行閱讀與寫作，訓練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，重點突出，學生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點句段，體會作者深刻有力的語言藝術(shù)，讀懂作品的內(nèi)涵。從學生讀書的過程來看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。
第二課時中的拓展閱讀《長衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對文章有現(xiàn)實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫作的四個題目是對學生語文能力的訓練�！白叱鱿毯嗑频甑目滓壹骸笔切≌f的續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象能力;“對文化——金錢——權(quán)力——勞動的思考”，密切聯(lián)系小說的主題，既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環(huán)境，也可以讓學生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀。“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解�！叭绾慰创滓壹旱耐怠�，這是一個深刻的話題，值得我們對當時的社會制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看，這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎?
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，節(jié)省了課堂時間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。不足的是，學生積極參與的面不廣，學生表現(xiàn)的不活躍。
《孔乙己》教學反思7
以前自己講授《孔乙己》，我講與學生學并重，而這次是以學生學為主，我講為輔。
一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的.深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。
學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你信任學生，大膽地給學生機會，一定會取得成功！
《孔乙己》教學反思8
一、背景
這是一堂閱讀課，教學任務是從孔已己的細節(jié)描寫中體味其性格特點。此時，有位學生提出了這樣一個疑惑：孔已己很窮，又好吃懶做，出于生存需要，只得去偷。但他為什么不偷別的諸如衣服錢財?shù)�，而偏偏選擇了偷書呢？風乍起，吹皺一池春水，話題激發(fā)了大家的興趣。而且直覺告訴我，這是個深入挖掘文本的挈機，如何利用學生拋出的這塊磚引出文本中更深層次的蘊涵著的那塊玉，是教師作為引導者所必須做到的。趁著學生討論之際，我迅速整理著思路，以期使這條線成為較流暢的拋物線。
二、共同生成過程
師：孔乙己是魯迅筆下的一個遭社會涼薄的人，他悲涼的一生與偷字結(jié)下了不解之緣：因窮困潦倒又好吃懶做而偷，因偷而遭打，因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁舉人打折了腿，失去了站立的資格。其實，作為一個多余人，窘迫的孔已己在求生存的夾縫中需要很多必須品，很多東西都可以是他偷竊的對象，我們先找找看，孔已己不偷書還能偷哪些？
生：錢。這應該是毫無疑問了，有了錢就有了一切。
生：書。因為我想孔已己應該很喜歡讀書，因為書上說他寫得一手好字、滿嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四個寫法，雖然這些書讀了也沒什么用。我估計孔已己家沒有好書，而書對喜歡讀書的人來說是精神糧食。
生：酒。因為酒是孔已己的命根子。文中提到，他最后無法行走以致窮途末路時，他生命里的最后一次掙扎是摸出四文錢，放在我的手里，換了酒喝完后，便又在旁人的談笑聲中，坐著用這雙手慢慢走去了。都這樣子了，還忘不了酒。
生：一件長衫。孔已己顯然很看重他那件又破又臟的長衫，我們剛才也說了，長衫是讀書人身份的.象征，孔已己舍不得將它脫下來洗一洗，更舍不得將它換掉。
師：這么多物品都是孔已己所必須的�？滓鸭鹤鳛榉饨ǹ婆e制度的忠實追隨者、受害者，他一不偷錢，二不偷財，只偷書。孔乙己之所以選擇偷書，絕不是偶然的。我們能從書上為孔已己的竊書找到充分的理由嗎？
生：我想這與孔已己自欺欺人的個性是分不開的。因為當別人嘲笑孔已己我昨天親眼見你偷了何家的書，吊著打孔已己爭辯道：竊書不能算偷，讀書人的事，能算偷么？封建社會，萬般皆下品，惟有讀書高，所以孔已己認為即使是偷書，因為與讀書人沾邊，也算不得偷。
師：確實，在世人的眼中，賊不是個好聽的字眼兒。賊，偷竊者，世人鄙稱三只手也。凡正人君子，都不愿自己的聲名與賊字沾邊兒，但如果是雅賊，那又當別論了，他和鼠竊狗盜之輩不可同口而語�？滓壹呵Х桨儆媽⒆约簞潥w至雅賊之類，以維護讀書人的面子。所以面對別人的取笑，他爭辯道：竊書不能算偷讀書人的事，能算偷么？
生：孔乙己終其一生追求不懈的是功名，但胡須花白的孔乙己最終與功名無緣，這無疑成了孔乙己心頭的疤，稍有觸摸，便揪心地痛。所以當大家嘲笑他為何連半個秀才都沒撈到時，孔乙己由剛剛的不屑置辯到頹唐不安、臉色變灰。同是讀書人，憑什么丁舉人耀武揚威不可一世，而自己卻是酒客的笑料。既然范進５０歲可以中舉，中舉后鄉(xiāng)紳一反常態(tài)對他百般討好，自己當然不能就這樣輕易放棄讀書人的身份和終極追求。但自己沒錢買書，又想干體力活，只能去竊書，當然也順便解決生存問題，一舉兩得。
生：孔已己之所以將自己的行為稱為竊書而不是偷書，他想通過咬文嚼字，使沒有文化的取笑者犯糊涂，不使自己那么難堪。
另一生補充：古人所說的竊書，一般不是指偷書，而是指私自看或悄悄讀別人的書。我前幾天看過這樣一個材料，韓愈少年好學，但家貧沒有書，乃求入集賢為書寫吏，竊官書讀之，晝夜不出�？滓壹核f的竊書，應當指這個�？滓壹褐赃x擇偷書，其實是想偷換概念以便事發(fā)后引經(jīng)據(jù)典，將古今竊書混淆起來，掩飾自己不光彩的行為。
師：以上理由都非常充分，但孔已己真的是如此齷齪之人嗎，偷了東西還想抵賴？我們再讀課文。
生：其實孔已己并不是真正意義上的慣偷，他的性格還是挺誠實的。因為書中寫道：但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現(xiàn)錢，暫時記在粉板上，但不出一個月，定然還清，從粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗活，為了生存，只得偷些在他看來無傷大雅的筆墨紙硯。所以他還是蠻可憐的。
師：很好�？滓鸭哼�有其他好品行嗎？
生：他將不多的茴香豆分給小孩吃，說明他很善良。
生：他教我茴香豆的茴有四種寫法，說明他很熱心。
師：確實，孔已己這個被社會涼薄的讀書人，由于受封建科舉制度的毒害，淪為了一個多余人。他誠實卻偷別人的書，他善良卻好吃懶做，他熱衷功名又麻木不仁。這樣一個人，注定了被社會吃掉的命運。所以魯迅對孔已己這個人物，既怒其不爭，又哀其不幸，那是慈父對不上進兒子的復雜感情。
三、反思
學生提的問題有時看似不著邊際，然而加以引導，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空，教師在引導時尊重作者，尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂，不信請看由此而衍生出的諸如創(chuàng)造性閱讀、補白式閱讀、故事新編式閱讀等新形式。在亂花漸欲迷人眼，的新課程課堂上，老師扇情鼓動，學生十八般武藝用將出來應和，語文課堂成了一調(diào)味瓶，語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會課，甚至法庭課，惟獨缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動由于離開了文本而信馬由韁，學生只能在一個膚淺的水平上滑行，失去了對語言進行涵泳和浸潤的機會。
聽過這樣一堂公開課，教師為了達到創(chuàng)新效果，將《孔已己》課堂設計成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在丁舉人是否是兇手的問題上糾纏不休，爭得面紅耳赤，學生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最后靈機一動宣布本法官難斷這個案子而草草收場。教師的這種脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學生追求所謂的創(chuàng)新，是對文本的一種褻瀆。于是乎，有的學生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，因為愚公不會靈活變通，不會采取科學方法；讀《皇帝的新裝》讀出了兩個騙子真聰明，一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服；讀《背影》讀出了父親為我買橘子時的爬站臺屬于違反交通規(guī)則。如此解讀文本,還美其名曰提高了學生創(chuàng)新思維能力，真叫人哭笑不得。其實，創(chuàng)新也好，拓展延伸也好，說到底，都必須源于文本，再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新，創(chuàng)新有多遠，離語文就有多遠。
《孔乙己》教學反思9
本課教學較好地調(diào)動了學生的情感，激活了學生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結(jié)合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。
課堂教學較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產(chǎn)生了一些“高峰對話”。如，學生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的能力，他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的。
總結(jié)本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：
一是教學策略問題。教學設計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學習不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的`觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束，自然引導學生進入下一課的學習。
二是宏觀設計問題。從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心，從人物看社會。怎么看呢？先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究內(nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是微觀處理問題。其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始，以聽、讀結(jié)束，中間將聽、說、讀的訓練結(jié)合起來，對人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。主要問題有兩個：（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）？（2）悲劇由誰造成？三是重視角色體驗。教學中安排學生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。
《孔乙己》教學反思10
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。
小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。
以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。在教學設計時也就忽略對情節(jié)的'分析，而考慮以“人”為中心，整體把握文章內(nèi)容，在此基礎上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用；第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害。
《孔乙己》教學反思11
孔乙己是一篇優(yōu)美的文學作品，從多個方面展現(xiàn)了中國文化的特點，同時也深刻地揭示了社會不公和人性的復雜性。作為教師，在教授這篇作品時，我也深刻地認識到了自己的不足之處。
我的教學重點過分偏向了文化傳承方面，忽略了對孔乙己人性深層次的分析。孔乙己的形象在文學史上已經(jīng)成為了一個代表天下人民的形象，他的遭遇也具有典型的民生的內(nèi)蘊性。在這一方面，我雖然向?qū)W生們傳授了相關的文化知識，但是卻并沒有真正深入地探討孔乙己內(nèi)心的世界。
我在教學過程中并沒有充分調(diào)動學生的參與性和主動性。孔乙己故事情節(jié)生動，構(gòu)思精妙，但是在組織教學過程中，我并沒有充分地利用這一優(yōu)點，而是依然采用了傳統(tǒng)的“黑板語言”模式，導致學生的參與性不夠高。對此，我應該嘗試采用更加生動、具有互動性的授課方式，例如利用多媒體技術(shù)或線上平臺，讓學生參與到課堂的討論和互動之中來。
再次，我在教學過程中忽略了對學生個性化需求的'關注�？滓壹汗适轮腥宋镄蜗筘S滿，涉及了人性的各個層面，學生的個性化需求也因此有所不同。在教學過程中，我應該更加關注學生的差異，即對學生的訴求進行更加精準的分析和解答，為學生提供符合其需求的教學內(nèi)容和方法。
最后一個不足之處，是我在教學過程中忽略了對課后學習的引導和監(jiān)督�？滓壹汗适率且黄�(jīng)典的文學作品，其內(nèi)在的文化和人性價值是需要學生進行深入思考的。但是，大多數(shù)學生在離開教室之后，并不會去主動地思考作品的內(nèi)涵。在教學過程中，我應該更加重視對學生的后續(xù)引導和監(jiān)督，例如組織討論、閱讀小組或者作業(yè)布置等方式，幫助學生更好地理解和消化孔乙己的內(nèi)在價值。
作為一名教師，我應該從自身的不足中找到原因并積極改進，才能夠真正做到“教書育人”的目標。在今后的教學過程中，我會深入思考和反思，不斷優(yōu)化我的教學方案，努力為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務。
《孔乙己》教學反思12
本課教學較好地調(diào)動了學生的情感，激活了學生的思維，引起了學生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式，概括性的精講，多維的看問題的方式教導學生思索學習。總結(jié)本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：
一是教學策略問題。教學設計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學習不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了預習和查閱相關作者的任務，一是在文章中劃出人物描寫的.內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的悲慘結(jié)局另開一片天地，讓他活在現(xiàn)代，大膽寫作一篇小文，并闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視與課文的對話，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，發(fā)展思維。本課教學從基礎知識開始，到產(chǎn)生新問題新思索結(jié)束。
二是本課教學重視小說學法指導和閱讀訓練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心，從人物看性格，從性格看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是重視營造氛圍。教學從聽、讀開始，對人物描寫塑造的探究這一主要問題貫穿全課。從基礎性的學習方法，帶領學生從零感悟魯迅先生的小說。教學中安排學生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。
當然此次授課，也存在著一些問題，需要與學生的交流更深入，更貼近學生，效果會更好，當然人無完人，我會繼續(xù)努力，學習改進，揚長避短，提升自我，讓孩子在文學中更快樂自在的學習感受語文語言美、文學美、思想美!
《孔乙己》教學反思13
對于魯迅先生的作品，初三學生雖已不算陌生，但在實際學習過程中，仍會感到比較深奧難懂，因為魯迅作品的內(nèi)容實在是太豐富、太深刻了。學《孔乙己》這篇小說而言，大到時代背景、主題思想、人物形象，小到結(jié)構(gòu)線索、難解語句、精妙字詞，真是無所不有，這就給教師在時空有限的語文課堂上解決好這些問題，讓學生真正領會理解這一作品豐富而深刻的內(nèi)涵帶來一定的難度。正因為如此，這就需要教師開動腦筋，大膽創(chuàng)新，抓住關鍵環(huán)節(jié)，選準突破口，進行“活教”，從而最大限度地調(diào)動起學生的思考能力、理解能力、鑒賞能力和學習欲望，達到“教活”的目的。
通過教學實踐，我認為，要上好《孔乙己》這一課，就必須抓住這篇小說的兩個關鍵環(huán)節(jié)――笑聲和銅錢，引導學生從靜聽“笑聲”和細數(shù)“銅錢”入手，打開全面正確地理解這篇作品的突破口，使學生在細細的品味和深深的思考中主動進入作品的情境，真正把握和領會這篇小說豐富而深刻的內(nèi)涵。靜聽“笑聲”，理解典型的環(huán)境，體會作者精巧含蓄的布局。
小說中多次突出描寫了“笑聲”，這“笑聲”此起彼伏，回環(huán)反復，始終伴隨著孔乙己�？滓壹菏窃凇靶β暋敝谐鰣龅抹D―“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”；孔乙己又是在“笑聲”中消失的'――他“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。教師要引導學生快速地進入作品的情境，靜靜地用耳朵去聽這些“笑聲”，細細地用心去體會：是誰在笑？笑誰？為什么要笑？這些笑又說明了什么？經(jīng)過用心的品味和思考，學生自然會明白，在這貫穿全文的笑聲中，有短衣幫的笑。他們拿孔乙己的傷疤來取笑，拿孔乙己連半個秀才也沒撈到的“心病”來嘲弄挖苦，這無異于就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。雖然他們和孔乙己一樣也處在社會最底層，同樣是封建剝削制度的受害者，但是他們意識不到，因為他們深受封建思想的毒害，已變得冷漠無情、麻木不仁、昏沉可鄙，對豪強者充滿敬畏，對不幸者又肆意嘲弄，在窮苦無聊的生活中，只知道拿不幸者的痛苦作為笑料來尋求一時的快樂。這是多么令人可悲可嘆呀！唯利是圖的掌柜更不用說，眼見孔乙己已悲慘得不成樣子……
《孔乙己》教學反思14
《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說，也是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇傳統(tǒng)課文，這篇小說只有不足三千字的篇幅，就已經(jīng)活靈活現(xiàn)、豐富飽滿地把一個沒落的舊知識分子的精神和生存困境展現(xiàn)在我們面前。然而，文章雖精美，卻難以激起學生的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。因此在教學中我采取了以下做法：
析形象：小說中人物形象的把握是重點，因而我第一課時重在分析孔乙己的形象，為了更清楚的了解孔乙己這個人物的命運，我要求學生一起為他整理檔案，為他設計一張履歷表，目的是讓學生真正走進文本，把讀書的時間還給學生，讓學生能從容讀書，靜心思考，以形成自己獨特的閱讀體驗。通過大不動家的共同努力，學生完成了表格的填寫，初步了解了孔乙己這個人物的命運和遭遇。也
認識了這一人物的特殊性——“站著喝酒而穿長衫的唯一的一個人”。
理情節(jié)：文章沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店１２歲小伙計的獨特視角為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
探主旨：以前學習這篇課文，往往多從封建科舉制度對人毒害的角度來講解，實際上，這種理解是有偏頗的。在談到創(chuàng)作這篇小說的緣由時，魯迅先生自己就曾經(jīng)說過，是要通過這樣一個故事，揭示“苦人的涼薄”，也就是說，這篇小說同樣貫穿著他“批判國民性”的一貫主題。古人說，以樂寫哀，哀更顯哀。同樣，以喜寫悲，也更添悲色�！犊滓壹骸芬晃乃憩F(xiàn)的悲劇性內(nèi)容，就正是在喜劇的氛圍中展開并得到強化的，小說給人留下印象最深的`是“眾人”對孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尷尬狼狽窮與招架的令人心酸的情景。全文以“笑”貫穿。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
作比較：先請學生將本文與《范進中舉》進行比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。再拓展閱讀劉云龍的《長衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對文章有現(xiàn)實的思考，賦予作品新時代的意義，也是對學生的情感教育和思維啟迪。最后通過創(chuàng)新寫作對學生語文能力進行訓練。
1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象能力；
2、“對文化——金錢——權(quán)力——勞動的思考”，密切聯(lián)系小說的主題，既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環(huán)境，也可以讓學生思考人生，樹立正確的人生觀和價值觀。
3、“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學生對同時代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解。
4、“如何看待孔乙己的偷”，這是一個深刻的話題，值得我們對當時的社會制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來看，這難道不是弱者向社會制度的一種反抗嗎？
以上是我在教學《孔乙己》時的一點做法，希望與各位同仁交流。
《孔乙己》教學反思15
在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”。一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面對經(jīng)典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野，據(jù)孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。
可是于教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去獲取全面的'提高。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己“苦”在哪兒？社會怎么“薄涼”的？于是授課過程中，以情境再現(xiàn)為目的，進行了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢對語言文字背后的意蘊進行了必要挖掘。
為幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發(fā)點”，一是導入暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、理情節(jié)的過程中，學生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學設計天然的特點就是把“我的理解教給學生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學生自主，這沒讓學生合作，這沒讓學生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學生到底學到了什么？是啊，學生學到了什么？我也想問問聽課的學生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關于教學設計過緊與過松的問題始終困惑著我：過緊就會限制學生的課堂生成，學生只能跟著教師走，控制的痕跡明顯；過松就會導致自由散漫、東飄西蕩的被動局面，并由此導致學習的低效和思維的浮淺。就我個人喜好來說，我比較討厭自由散漫的課，但就本課來說，我又感覺過緊，學生鮮有機會提出自己的問題。到底怎樣做才是恰當?shù)钠胶猓?/p>
我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著我，我不知道我是否道出了先生的心聲，我只能感慨一句：說不盡的《孔乙己》�。�
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