活見鬼教學(xué)課件

時(shí)間：2021-03-29 11:23:30 教學(xué)課件我要投稿

活見鬼教學(xué)課件

　　《活見鬼》教學(xué)設(shè)計(jì)

活見鬼教學(xué)課件

　　一、教材分析

　　文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。因?yàn)槿私陶n標(biāo)版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學(xué)生是初次接觸文言文。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　1、由于在以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生接觸過文言文，有一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、學(xué)生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文課文，文字簡練形象，寓意深刻明了，文言文在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來就容易多了，加上在以前的學(xué)習(xí)中已接觸過文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。文言文的教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持以自讀為主，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在朗讀上必須有質(zhì)和量的保證。特別是小學(xué)生，文言文接觸較少，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本課的設(shè)計(jì)在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到了在樂趣中學(xué)習(xí)知識，明白道理。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1．會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　4．練習(xí)誦讀文言文

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)語境，體會(huì)文題。

　　1、直接揭示課題，指導(dǎo)書寫“鬼”字。課件1出示課題

　　2、體會(huì)題目的'字面意思。創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。（倘若生活當(dāng)中有人真的以為自已見到鬼的話一定會(huì)嚇得哆哆嗦嗦地喊出這幾個(gè)字。明明東西就放在桌上，一轉(zhuǎn)身就不見了，你一定會(huì)非常吃驚地脫口而出。剛剛還艷陽高照，正要去郊游了，轉(zhuǎn)眼間就大雨傾盆。此時(shí)你會(huì)失望地說上一句）

　　過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自這篇文言文，名字就是──活見鬼。

　�。ǘ┏踝x疏通，整體感知。

　　1．預(yù)習(xí)過了，在自學(xué)過程中你遇到了什么困難？

　　有些字不認(rèn)識，難讀，讀不懂，不知道是什么意思。

　　2．讀通讀順

　�。�1）指名初讀（誰來為大家讀讀文章），正音，讀正確。

　　真好，但大家有沒有聽出一點(diǎn)點(diǎn)小問題。（傾聽是一種本領(lǐng)）

　　能不能自己出聲讀讀帶這些文言語句（用課件2出示。學(xué)生自由出聲練讀，然后指名讀，齊讀）

　　課件3出示“踉蹌”。學(xué)習(xí)“踉蹌”。仔細(xì)觀察一下有什么相似之處，這個(gè)詞的意思跟什么有關(guān)。怎樣走路才能稱得上“踉蹌”呢？在生字條邊寫上三遍。

　　課件4、5出示撩與亟的字音與字義。結(jié)合字義正音：撩，亟。

　　再次齊讀帶生字的句子。課件6出示

　　自由出聲讀課文，要求讀流利。課件7出示文言全文，然后講同學(xué)展示讀，要求讀流利。讀得非常流暢，但同學(xué)們有沒聽出其中的小問題？

　　（三）文白對照，讀懂課文。

　　1．指導(dǎo)方法，引導(dǎo)自學(xué)。

　　課件8出示：關(guān)鍵詞的注釋。學(xué)生默讀，結(jié)合大屏幕上有注釋和課文下面的譯文，同桌合作弄懂文意。（3分鐘）

　　教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。

　　2．借助譯文，了解大意。

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)：借助書上的譯文，了解文章大意。

　　過渡：文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對讀。我讀白話文，你們對應(yīng)讀出文言文，可以嗎？

　　3．文白對讀，品味文言。

　　師生對讀，挑兩人接著往下對讀。同桌合作對讀。課件9、10、11分三個(gè)畫面出示文言與譯文對照的內(nèi)容。

　　4、思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）

　　總結(jié)過渡：沒錯(cuò)，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！

　�。ㄋ模┥钊胙凶x，讀出滋味。

　　1、語速放慢些，試試看。一名同學(xué)個(gè)別讀

　　2．我想問問：讀這個(gè)故事，什么地方讓你覺得特別好笑？能不能用線畫起來。

　　學(xué)生默讀批注：用橫線畫出文中可笑之處。學(xué)生匯報(bào)。

　�。�1）．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家�！闭n件12出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。

　　那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學(xué)生評價(jià)。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出可笑呢？指名讀文，學(xué)生評價(jià)，他讀出可笑了嗎？誰有好辦法讀出可笑呢？

　　關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）指名讀文。

　　讀讀譯文找感覺。課件13出示譯文。再指名讀。課件14出示：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。

　　想象畫面：第一個(gè)闖入者是誰？是什么樣？進(jìn)門可能說什么呢？（板書：撐傘者。引導(dǎo)學(xué)生說一段話）

　　過渡：這第一個(gè)呀，還算說得過去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他是誰？又是什么樣兒呢？進(jìn)門可能喊什么？板書：投傘者

　　想象畫面：第二個(gè)闖入者的樣子。

　　引讀：他們都嚇破膽了，我們就把這種感覺帶入文中，讀一讀。指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）教師范讀，

　　引讀：就在這個(gè)早晨，做糕者不知招誰惹誰了，目睹了這樣的畫面。讓學(xué)生個(gè)別讀。

　　引讀：我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　　（2）．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨�！�

　　過渡：他們兩人是很可笑是吧，為什么會(huì)這么好笑呢？文中說那是一個(gè)怎樣的天氣？讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。那是一個(gè)漆黑的，下著雨的夜晚，能聽到的只是嘩嘩的雨聲，于是出現(xiàn)了這樣一幕：課件15出示“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。學(xué)生個(gè)別讀。

　　引導(dǎo)學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，撐傘者心生疑慮，他在想──

　　引導(dǎo)學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想──

　　師：怎么辦呀，還是先下手為強(qiáng)吧！于是，撐傘者──（奮力擠之橋下而趨）

　　引讀：好一個(gè)赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

　　引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）

　　師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)想象：久之，不語，他在想──；對方以足撩之，他在想──；對方奮力擠之橋下，他在想──；當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想──）

　　師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

　�。ㄕn件16出示：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想──學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想──學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想──學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想──學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想──；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想──）引導(dǎo)想象。

　　引讀：他們心中都充滿了恐懼，把那種恐懼帶進(jìn)去，（課件17出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）讀出來，指名讀，聲音輕些

　　引讀：正是因?yàn)橛羞@驚心動(dòng)魄一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景──（課件18出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　　引讀：正是因?yàn)橛星耙煌淼倪@一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

　�。�3）品味“相視愕然，不覺大笑�！�

　　就這樣見面的兩人，課件19出示：相視愕然，不覺大笑。

　　思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢Ψ降睦仟N嗎？他們笑什么？

　　（五）深化主題，布置作業(yè)。

　　我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

　　我們能不能把這個(gè)故事讀給在座的老師聽？用文言文來講，行嗎？齊讀全文。出示全文

　　文章確實(shí)有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？誰能簡單地介紹一下他呢？老師也想作出一點(diǎn)補(bǔ)充：出示課件20

　　師：回家后，大家找時(shí)間把這幾本書讀一讀。也可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因?yàn)檎怯辛怂�，才有了我們今天所說的──（引讀課題）

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　活見鬼

　　有