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教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得

時(shí)間:2022-07-16 08:03:30 教學(xué)評(píng)價(jià) 我要投稿

教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得

  當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。怎樣寫好心得體會(huì)呢?以下是小編幫大家整理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得,僅供參考,歡迎大家閱讀。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得

教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得1

  新課程的教育理念和教學(xué)方式,使廣大教師的教育理念煥然一新,也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展,讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及言行舉止,甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng),進(jìn)而影響其一生,產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

  通過(guò)反思總結(jié),我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重新重視起來(lái),一定會(huì)提高課堂效率的。

  1、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)

  新課改首先要求師生平等,在和諧的課堂教學(xué)中,學(xué)生和老師沒(méi)有距離,沒(méi)有居高臨下。課堂上,我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后,問(wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得老師讀(講)得怎樣?”這時(shí)候孩子們會(huì)說(shuō)出許多我想不到的話。生1:“老師,你讀得太美了,讓我有身臨其境之感!”生2:“老師,我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲,我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚!苯虒W(xué)活動(dòng)中,教師若能以生為主體,經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià),有助于教與學(xué)的同步提高。

  2、教師的評(píng)價(jià)

 。1)教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng),這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非,長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自高自大,惟我獨(dú)尊的思想。因此,對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答,教師要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想想你會(huì)說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí),應(yīng)引導(dǎo)一下:“想一想還需要補(bǔ)充嗎?你的回答有一點(diǎn)不完美!

 。2)教師的評(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合,鼓勵(lì)優(yōu)秀,激勵(lì)后進(jìn),指出不足,讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處,恰到好處。

 。3)教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì),獲得進(jìn)步的動(dòng)力,獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。對(duì)那些差生教師要注意,評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們敢讀、敢說(shuō)。克服自卑和依賴心理。“你能行的,勇敢一點(diǎn)吧!讀吧!”這樣差生也會(huì)有自信心的。

 。4)對(duì)那些優(yōu)等生,教師要注意評(píng)價(jià)重在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。“再想想還有更好的方法嗎?”這樣會(huì)增強(qiáng)他們探索的決心。

 。5)在語(yǔ)文課堂上,教師的評(píng)價(jià)起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會(huì)使語(yǔ)文課堂更加精彩。

  3、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)

  學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識(shí)。在課堂上,我們千萬(wàn)不能忽視了同伴之間的互相評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)都會(huì)看到自己的不足,汲取別人的優(yōu)點(diǎn),使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們?cè)谧约旱氖澜缋铮匝哉摪!互相指出?duì)方的不足,互相看看對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),這樣在互相評(píng)價(jià)中他們會(huì)共同進(jìn)步。

  4、學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)

  小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),只有落實(shí)到學(xué)生的主體上,才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結(jié)的過(guò)程。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的,落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容,執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。

  5、實(shí)施分層評(píng)價(jià)

  在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異,著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,實(shí)施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得2

  不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而作出不同的價(jià)值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以教師為中心的評(píng)價(jià)觀,已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能,甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此,重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。

  我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的探索的。我們認(rèn)為,首先必須把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

  其次,這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的,應(yīng)該是診斷性、形成性的,不但要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷,而且要對(duì)課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

  第三,評(píng)價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn),這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn),而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。

  教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀察的維度:

  (1)組織能力。

  它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

  (2)注意中心。

  蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上,還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí),教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調(diào)節(jié)。

  (3)教學(xué)機(jī)智。

  開(kāi)放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力,而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施,推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

  某位地理教師上課,課前由值日生掛地圖,值日生故意把地圖掛反了,想看看教師怎么處理。教師并沒(méi)有生氣,而是說(shuō):“學(xué)地理就要達(dá)到這種水平,從地圖背面就能知道正面是什么!苯又釂(wèn),學(xué)生不能應(yīng)答,他說(shuō):“我們還沒(méi)有學(xué)到這種水平,今天還是要把地圖翻過(guò)來(lái)!边@種上課的機(jī)智,學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識(shí),而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

  (4)教學(xué)態(tài)度。

  心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任,但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類:一類為非交往性態(tài)度,另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低,后者才會(huì)產(chǎn)生積極影響。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的交往,一是對(duì)學(xué)生的尊重和信任,對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé);二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容,鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

  (5)教學(xué)境界。

  教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面:授受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對(duì)這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺(jué)性,鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二,把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間,作為一種教學(xué)境界去追求。

  課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)指南,應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,而不是評(píng)價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然很重要,但它的作用畢竟是有限的,既不能代替學(xué)生學(xué),也不能代替教師教。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的本真目的,而獲得其他功利性的社會(huì)價(jià)值,就會(huì)成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得3

  通過(guò)對(duì)“新課程背景下教師教學(xué)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí),使我認(rèn)識(shí)到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué),不但要加強(qiáng)學(xué)生的雙基知識(shí),而且要注重提高學(xué)生的思維能力;不但要發(fā)展學(xué)生的智力,而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習(xí),結(jié)合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,心得體會(huì)有以下幾點(diǎn)。

  一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng):傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多機(jī)械接受;少自我意識(shí),多依附老師,被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此,新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)度,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué);學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角,教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)的觀念,鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽發(fā)問(wèn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

  二、要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng):沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造。在課堂上,給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求,并運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。沒(méi)有想象就沒(méi)有感悟。在教學(xué)中,首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),然后創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象,使學(xué)生從中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有之感悟。

  三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段:科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代,基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),使知識(shí)的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化,豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大提高,因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的有力工具,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時(shí),教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強(qiáng)大的互動(dòng)功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系,使師生之間的交流更廣泛、更有針對(duì)性,從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以,作為新課程下的教師,要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。

  綜上所述,教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”,新課程下教師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在實(shí)處,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有長(zhǎng)足進(jìn)步,這是我們教師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,開(kāi)展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式,創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景,讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí),以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì),優(yōu)良的思維品質(zhì),從而達(dá)到教育的最終目的

教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得4

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展!边@種教學(xué)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有較大的不同,因此教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn),促使教師更好地理解和貫徹新課程,從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展,就成為新課程實(shí)施之后一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐闡述如下。

  1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)盡量采用質(zhì)性研討,減少主觀的定量評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)推出時(shí)間不久,各級(jí)部門對(duì)新課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法研究不多,時(shí)間不長(zhǎng)需要在實(shí)踐中不斷研討。因此對(duì)新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究,暫時(shí)不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評(píng)價(jià)。我們?cè)谌粘5恼n堂教學(xué)盡量不采用量表來(lái)對(duì)教師的課堂進(jìn)行打分,而采用質(zhì)性研討的方式,與執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議,鼓勵(lì)教師大膽改進(jìn)教學(xué),逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  2、采用先進(jìn)電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源,運(yùn)用同伴互助的形式,加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時(shí)空的限制,造成研討的時(shí)間不夠充分,觀點(diǎn)碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對(duì)面的交流,教師的意見(jiàn)難以充分表達(dá),使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn),同伴間缺乏相互的支持和借鑒,因此造成好的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法及時(shí)得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀,我們借助電教手段來(lái)改善。用數(shù)碼攝錄機(jī)把教師的典型課例錄下,執(zhí)教者可以不斷反復(fù)觀看,和同事研討,直觀重現(xiàn)的評(píng)課效果會(huì)更好。同時(shí)我們借助網(wǎng)絡(luò)資源,在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)專區(qū),交流聽(tīng)課的感受和對(duì)課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì),使教師們可以在線隨時(shí)隨地的發(fā)表意見(jiàn),充分思考之后回應(yīng)意見(jiàn),可以用書面語(yǔ)言較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見(jiàn)和贊賞,最新的教學(xué)心得和體會(huì)能與同伴分享,教學(xué)資源的及時(shí)共享成為了現(xiàn)實(shí)。

  3、摒棄一些非本原性標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)化的測(cè)評(píng)體系。一段時(shí)間,一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課,把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對(duì)、僵硬、機(jī)械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí),看成必須有若干時(shí)間的小組討論,必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上,課室變成了“自由市場(chǎng)”,學(xué)生動(dòng)輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走,老師一味鼓勵(lì),不敢指出學(xué)生的錯(cuò)誤;用軟件演示代替教師講授,這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該摒除一些非本原性的標(biāo)準(zhǔn),如過(guò)多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等,用課堂教學(xué)的本原性標(biāo)準(zhǔn)建立一套能使教師易于理解和操作的策略,真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)的施行。這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是要讓課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài),做到真正以生為本。

  (1)指導(dǎo)自學(xué),形成習(xí)慣。學(xué)生自學(xué),既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的`自學(xué),提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。像“這篇課文有點(diǎn)難,看誰(shuí)能自己讀懂,說(shuō)出文章的內(nèi)容!薄ⅰ翱凑l(shuí)能在讀書中提出有價(jià)值的問(wèn)題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣,課前可以查查有關(guān)的一些資料,上課時(shí)向同學(xué)們介紹!钡葘W(xué)習(xí)建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會(huì)學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段,用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問(wèn)和感受,嘗試解決課后的一些問(wèn)題和習(xí)題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出的有價(jià)值的問(wèn)題或獨(dú)特的感受,教師要像批改作業(yè)一樣閱讀,及時(shí)的予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),總結(jié)并推廣這些好的學(xué)習(xí)方法。

  (2)反饋學(xué)情,靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)“自學(xué)中你有什么問(wèn)題?”“通過(guò)你的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”等問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出來(lái)的情況,調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn),而不要把教案看成是“雷打不動(dòng)”的計(jì)劃,無(wú)視學(xué)生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的價(jià)值并感受成功,這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力,又節(jié)省了教師新授的時(shí)間,一舉兩得。

  (3)總體把握,放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無(wú)法預(yù)知,學(xué)生在自學(xué)時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題也難以一一在堂上解答,學(xué)生的個(gè)性化感悟和見(jiàn)解也不可能全部匯報(bào)。這就需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總體把握,抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時(shí)間,放手讓學(xué)生探究,而對(duì)一些可以由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就可放手。不然,勢(shì)必造成要不就是時(shí)間不夠,無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),要不就是探究、討論流于形式,匆匆走過(guò)場(chǎng),失去應(yīng)有的價(jià)值。這里要注意放手不是“自流”,無(wú)論是學(xué)生個(gè)體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行,在學(xué)生探究的過(guò)程中,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注,給予必要的指引,充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份,使學(xué)生的自主探究真正富有成效。

  (4)創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化綜合。要想提高課堂效率,就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣之外,教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語(yǔ)文教學(xué)的感情氛圍,可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境,也可能是科學(xué)課的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師還可利用競(jìng)賽、表演、游戲等形式,讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外,設(shè)計(jì)情景性強(qiáng)的作業(yè),讓學(xué)生覺(jué)得想寫、愿做,并與他們的生活實(shí)踐結(jié)合,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),注重課后延伸,這必然促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

  這種教學(xué)上的策略,有助于教師理解和操作,也有助于評(píng)價(jià)者根據(jù)策略來(lái)與執(zhí)教者研討,緊扣“自主、合作、探究”這條主線,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,會(huì)使課堂教學(xué)中一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)的干擾降低,突出新課程的三維目標(biāo)。

  4、要對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導(dǎo)。

  對(duì)教師不但要分析當(dāng)前教學(xué)的優(yōu)劣,指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn),提出改進(jìn)的意見(jiàn)。同時(shí),也要分析教師的個(gè)性、氣質(zhì)、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、發(fā)展的潛力,應(yīng)該尊重教師的個(gè)性,針對(duì)不同教師的特點(diǎn),給予個(gè)別化的指導(dǎo)。要幫助教師運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為,剖析課堂教學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為,改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為,丟棄不符合教學(xué)規(guī)律的種種做法。同時(shí)對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議,幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù),把教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的可能有機(jī)結(jié)合,從而促使教師自覺(jué)規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。

  教師教學(xué)能力的指導(dǎo)可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  首先是教師對(duì)教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念,才能對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化分析與解讀,課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)人文光彩,體現(xiàn)執(zhí)教者的風(fēng)格。如對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課,有位老師在課堂上,讓同學(xué)們統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)以及聽(tīng)課老師的生日、愛(ài)好、穿著、個(gè)人愛(ài)好、屬相等,學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值,同時(shí)也很好地掌握了統(tǒng)計(jì)的基本方法,感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這就是教師對(duì)教材的獨(dú)特解讀。

  其次是課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂動(dòng)態(tài)生成的把握、學(xué)生知識(shí)面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)等,要引導(dǎo)教師不斷提高在動(dòng)態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力,就要培養(yǎng)教師的學(xué)生意識(shí),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,不斷積累教學(xué)機(jī)智。比如一位老師在教學(xué)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高時(shí),讓孩子們分組量一量身邊的一些長(zhǎng)方體的“長(zhǎng)、寬、高”。當(dāng)有一個(gè)小組異想天開(kāi)說(shuō):“我們組打算量教室的長(zhǎng)寬高!苯處煵坏珱](méi)有制止,還鼓勵(lì)他們說(shuō):“那就請(qǐng)用你們的方法試試吧!边@個(gè)組的學(xué)生用步估測(cè)出了長(zhǎng)和寬,用教室墻角的長(zhǎng)雞毛撣,舉起做上記號(hào)的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況,動(dòng)態(tài)生成出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案,孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧,教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。

  再次是教學(xué)之后的反思總結(jié)能力。教師在教學(xué)之后,善于反思自己教學(xué)的得失,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的存在問(wèn)題,并積累教學(xué)案例,總結(jié)規(guī)律,提升教學(xué)理論和實(shí)踐水平。像我校的一位語(yǔ)文教師,學(xué)生考試中反應(yīng)出想象能力較差,她沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生,而是反思自己的課堂教學(xué),發(fā)覺(jué)平常教學(xué)對(duì)此忽略了。在下個(gè)學(xué)年的教學(xué)中,她在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)了續(xù)寫、擴(kuò)寫等的想象思維訓(xùn)練,使學(xué)生的想象能力得到了提高。

  最后是教師的課程開(kāi)發(fā)能力。新課程要求教師能有機(jī)地整合各類教學(xué)資源,能開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)輔助的教學(xué)材料,大膽進(jìn)行教材的開(kāi)掘。這也需要學(xué)校予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。比如,信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合,校本課程的開(kāi)發(fā),社會(huì)教育資源的運(yùn)用等都是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開(kāi)發(fā)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源,教學(xué)能力才真正得到發(fā)展。

  課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn),使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為評(píng)課者與執(zhí)教者平等交流的平臺(tái),對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。以我校為例,過(guò)去我們的全校教研課,是由專家評(píng)課,其余教師沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì),F(xiàn)在評(píng)課時(shí)執(zhí)教者、專家與其他教師平等對(duì)話,有時(shí)甚至意見(jiàn)相左,大家各自發(fā)表看法。還有老師會(huì)把雙方的發(fā)言觀點(diǎn)進(jìn)行比較,結(jié)合自己的教學(xué)談對(duì)新課程的思考。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)多元化了,教師們對(duì)課堂教學(xué)的研究和思考走向深層次。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得5

  我們班有個(gè)孩子,暫且叫她萍萍吧,她是一個(gè)比男孩還活潑愛(ài)動(dòng)的女孩兒,上課的時(shí)候壓根坐不住,對(duì),是一分鐘也保持不了的那種坐不住。動(dòng)的時(shí)候除了東張西望、左右說(shuō)話,她還會(huì)動(dòng)手拉拉同學(xué)的頭發(fā)、衣服、桌子上放的東西,有的時(shí)候會(huì)蹲在地上,趴在地上半天,正上課的時(shí)候你看過(guò)去,她那里好像沒(méi)有人。還好,我沒(méi)有歧視她,也沒(méi)有為此數(shù)落家長(zhǎng)。在老師的耐心教育和引導(dǎo)下,萍萍向著守規(guī)矩知禮儀的方向越來(lái)越好,可惜和其他孩子相比,還是有相當(dāng)大的距離。我尊重每一個(gè)生命,我知道每一個(gè)生命都有自己獨(dú)特的形態(tài)。所以,平和地對(duì)待這個(gè)孩子的頑皮和淘氣。

  二年級(jí)上期,萍萍認(rèn)真的字體引起了我的注意。課堂上狠狠表?yè)P(yáng)了幾次后,就專門問(wèn)她怎么把字寫這么好啊,沒(méi)想到大大咧咧的萍萍竟然不好意思了。于是啟發(fā)她是不是因?yàn)樽硕苏志蛯懞昧?沒(méi)想到,她竟然告訴我她媽媽五點(diǎn)半就讓她起來(lái)背書。吃驚之余,趕忙表?yè)P(yáng)了萍萍的勤奮,其實(shí)我一直以為萍萍媽是對(duì)孩子太縱容的。用表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)的小計(jì)謀還是有效果的,自此,這孩子課堂紀(jì)律明顯向好。

  我們班還有個(gè)孩子,暫且叫他小周吧。小周是個(gè)異常聰慧的孩子,反應(yīng)敏捷,思維清晰,伶牙俐齒,動(dòng)作利落。但是他特別調(diào)皮,課堂上新知識(shí)往往是一看就會(huì),稍有所得就和周圍的人說(shuō)話,無(wú)視課堂紀(jì)律,影響周圍同學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。站隊(duì)的時(shí)候喜歡表現(xiàn),不是快于隊(duì)列就是慢于隊(duì)列,還伴隨說(shuō)話追打。對(duì)小周的缺點(diǎn),老師再三教育,無(wú)奈這孩子就是說(shuō)了只改一會(huì)兒。小周的父母都是有知識(shí)的人,對(duì)學(xué)校的工作和孩子的教育有自己的觀點(diǎn),而且也不隱藏自己的觀點(diǎn)。當(dāng)老師反應(yīng)孩子情況的時(shí)候,他們只是表示要和孩子談?wù)劊欢⒆硬o(wú)改觀。因此,心里一直為這孩子擔(dān)心。

  有一天,萍萍下樓的時(shí)候崴著腳了。當(dāng)時(shí)就腫了,她爸爸一個(gè)小時(shí)后才來(lái)接她去醫(yī)院,期間這孩子都沒(méi)有哭。讓我想不到的時(shí)候,第二天下午這孩子就來(lái)上學(xué)了,她的那只腳還是沒(méi)法使勁,這姑娘一跳一跳的就進(jìn)我們二樓的教室了。放學(xué)的時(shí)候,我把路隊(duì)帶到校園,才想起來(lái)萍萍走路困難,馬上讓班長(zhǎng)去接萍萍。帶著學(xué)生走了幾步,我一扭頭發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)正安排一個(gè)落隊(duì)的孩子回去接萍萍,那個(gè)落隊(duì)的孩子是個(gè)丟三落四的小馬虎,我可真不放心。正在我著急的時(shí)候,突然就看見(jiàn)小周同學(xué)攙扶著萍萍走過(guò)來(lái)了?粗≈苣且荒樥J(rèn)真努力的樣子,萍萍那無(wú)畏無(wú)懼笑呵呵的表情,我內(nèi)心的焦急瞬間安頓了下來(lái),就連以前對(duì)這倆孩子的擔(dān)心也冰消瓦解。

  許多時(shí)候我們都以為成績(jī)能代表孩子,事實(shí)教育我們,孩子絕不是只有學(xué)習(xí)的那一面。聰慧的小周因?yàn)槁敾凵倭艘恍┏领o和安詳,但內(nèi)心的善良和熱情卻異樣閃光。調(diào)皮的萍萍因?yàn)檎{(diào)皮多了一些頑強(qiáng)和樂(lè)觀,可對(duì)知識(shí)的渴求依然那么強(qiáng)烈和執(zhí)著。正如生活是多面的,孩子的品質(zhì)也是多面的。不要讓孩子在課堂上的不足遮擋我們的眼睛,多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,多一些等待的時(shí)間,多一把評(píng)價(jià)的尺子,才會(huì)更正確地認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得6

  課堂評(píng)價(jià)機(jī)制多種多樣,但對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個(gè)人診斷分析,及班級(jí)情況診斷分析這一教育評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)于初次接觸這一項(xiàng)目培訓(xùn)的我來(lái)說(shuō),能有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),覺(jué)得很榮幸,這次培訓(xùn),歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓(xùn),我收益匪淺,收獲頗豐。

  通過(guò)學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jī),不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段,魏老師的報(bào)告中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的方向與未來(lái),從評(píng)價(jià)中心的成立,當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的頑瘴痼疾,管辦評(píng)分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的學(xué)習(xí),使自己明白新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的綜合全面的評(píng)估,為今后更好的教學(xué)指明了方向。

  通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報(bào)告,對(duì)我感觸頗深,研究為了更好的教,研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過(guò)研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài),但如何去研,如何在研究的道路上一路前行,是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中,從評(píng)價(jià)結(jié)果入手,樹(shù)立全人發(fā)展觀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位會(huì)診,為學(xué)生的自主發(fā)展提供無(wú)限可能。

  新評(píng)價(jià)旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),為學(xué)生提供生涯初期的參考,新得評(píng)價(jià)體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實(shí),積極改進(jìn),全面發(fā)展,面向未來(lái),為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

  在6月份中的優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例解讀環(huán)節(jié)中,每位老師通過(guò)自己的評(píng)價(jià)分析很好的將班級(jí),個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級(jí)級(jí)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià),為今后更好的教、更有效的研指明了方向,也使自己明白怎樣去評(píng)價(jià),怎樣因材施教,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我深感做為一名教師,需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法,更應(yīng)有“因材施教”,的教育機(jī)制和策略。

  總而言之,這次培訓(xùn)是十分成功的,對(duì)我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機(jī),切實(shí)提高對(duì)評(píng)價(jià)教育的認(rèn)識(shí),將自己所學(xué)運(yùn)用于課堂,服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中,我要做的是:

  第一,自我反思。從以往的課堂評(píng)價(jià)中真正走出來(lái),運(yùn)用新型的教育評(píng)價(jià)機(jī)制去教學(xué),去教研,讓自己的研修之路長(zhǎng)青,一路綻放異彩。

  第二,學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次,但教育評(píng)價(jià)這一理念,自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。

  第三,實(shí)踐。學(xué)習(xí)即研究,在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己,在學(xué)習(xí)中提高自己,在實(shí)踐中提高自己。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)心得7

  一、有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求教師變革教學(xué)方式

  現(xiàn)階段要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,在課堂教學(xué)中,要積極進(jìn)行教學(xué)改革,打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,自主尋求多樣化的教學(xué)方式,靈活運(yùn)用多媒體,創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上,要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中,是否尊重和信任學(xué)生,是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍;同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、是否跟上時(shí)代,適合教學(xué)對(duì)象的需要。

  二、有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

  轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,其結(jié)果是,學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力,卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此,課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,利用網(wǎng)絡(luò)的自學(xué),合作學(xué)習(xí),遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等等,比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒,從而得到意外的收獲。

  三、有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求教師創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

  教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。以前的教師評(píng)語(yǔ),考試成績(jī),都對(duì)學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展起到極大的決定作用,這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不公平,不利于學(xué)生的全面健康的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的全面可持續(xù)的發(fā)展,所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn),以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式,以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。充分利用進(jìn)算計(jì)機(jī)技術(shù)積極創(chuàng)新過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法和形式。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià),更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑,等等,以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,提高自我發(fā)展的信心。

  我相信在教學(xué)的過(guò)程中,自覺(jué)的運(yùn)用有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式和方法,經(jīng)過(guò)努力,這將更好的促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面健康可持續(xù)的發(fā)展。

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