人教版七年級四季的教學設(shè)計
一、說教材
（一）教材分析
《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文第四冊中課文的第2課。它是一首富有兒童情趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描寫，表示四季的特征，兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起同學對生活的感受，同時，四幅彩圖色彩鮮明，形象生動，便于同學觀察和想象。學習了本文，能讓同學充沛感受到優(yōu)美的大自然，從而讓環(huán)保意識悄悄地在他們心中萌芽，使他們養(yǎng)成從自身身邊小事做起的習慣，激勵他們積極參與環(huán)保實踐活動。
（二）教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、在熟讀課文的同時認識11個生字。
3、理解課文內(nèi)容，知道一年有四季和四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
（三）教學重、難點
1、教學重點：認字和練習朗讀。
2、教學難點：感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛之情，樹立初步的環(huán)保意識。
（四）教材處置
二、說教法、學法
（一）說教法
《語文課程規(guī)范》要求教師在教學時，讓同學在主動，積極的思維和情感活動中加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，還要求教師珍視同學獨特的感受，體驗和立即。根據(jù)新課標精神，我的確立的'教學方法是：
1、采用聽讀識字法進行教學。（以情境導入，在反復練習和教師指導的朗讀過程中識字，并有效地解決低年級同學唱讀地問題。）
2、積極倡議自主、合作的學習方式。（打破一貫從頭到尾按順序?qū)W習課文的保守，讓同學自主選擇喜歡的季節(jié)去讀，吧要我讀變成我要讀，我想讀，我愛讀。）
1、采用聽讀識字法進行教學。（努力開闊同學的思維，發(fā)揮想象，讓同學感受自然美，生活美，并在潛移默化中樹立初步的環(huán)保意識。）
（二）說學法
心理學家皮亞杰認為：教育的宗旨不在于把盡可能多的知識教給同學，而是應(yīng)該讓同學學會學習。本課我主要教給同學以下學習方法：
1、舉一反三法
教師精講第一自然段，交給同學學法：
�。�1）看課件，了解圖意。
�。�2）讀文，說一說這句話寫了什么？
�。�3）你還有什么不懂的問題？
�。�4）認一認，我們還可以從哪些事物上看出是春天？
�。�5）讀一讀，把這句話有感情地讀出來。
這樣，同學可以根據(jù)學法，分成學習小組自學課文，在自學的過程中鞏固學法，形成能力。這樣舉一反三，有助于培養(yǎng)同學的自學能力，努力朝著“教是為了不教”、“變學會為會學”的境界發(fā)展。
2、小組討論，生生戶動互動
同學在扶學、自學第二、三、四自然段時，可以小組合作學習，展開討論，生生互動，讓同學互相交流、協(xié)助，自身嘗試解決問題，從而讓同學在無戒備、輕松的氛圍中，聽取和采用他人的見解，自主的表達自身的觀點。
3、突出多讀，訓練能力
朗讀是一種技能，是日積月累逐步訓練而成的。朗讀能發(fā)展同學的思維，激發(fā)同學的情感，將理解語言和積累語言的許聯(lián)融為一體，同學朗讀能力的逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。教學中，我注意讓同學聽范讀、聽錄音讀、輕聲讀、有感情地讀等多種方式訓練朗讀，讓同學在朗讀中感受四季的美麗，啟發(fā)同學把無聲文字化為富有感染力的形象化的語言，發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，培養(yǎng)同學的朗讀能力，進行語感訓練。
三、說教學程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
好的開始，是勝利的一半，發(fā)明好的教學情境，可以激發(fā)同學的學習興趣，使同學能夠積極考慮，主動發(fā)言。于是，開始上課時，我先帶領(lǐng)著同學一同走入美麗的四季。 (課件演示)
美的事物總能激起小朋友們心中的熱情，激發(fā)他們對知識的渴求，對未知世界的探索。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能使同學從直觀上感受到四季的美麗，在潛移默化中引導他們自身獨立去感知課文內(nèi)容。
（二）品讀課文，讀中識字。
新課程改革倡議采用聽讀識字法進行教學，即讓同學在聽、說、讀的過程中盡快地認識并掌握生字。于是，我相機讓同學自身練習朗讀課文，并采用四步讀書法來引導他們，使同學對課文有一定的了解，對生字也有了初步的印象。但是，低年級同學學得快，忘得也快。為了協(xié)助他們進一步加深印象，我又為同學設(shè)計了一個有趣的“選水果，認生字”的識字游戲：即一種水果對應(yīng)一個本科要求認識的生字，選中自身喜歡的水果，并快速地讀出生字。在整個游戲過程中，我讓生字和小朋友們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到了鞏固生字的目標了。
（三）指導朗讀，體會含義。
通過前面自身練讀的過程，同學對課文已經(jīng)比較熟悉了。但是，一年級同學唱讀現(xiàn)象是比較普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，我采用了指名讀、教師范讀、扮演讀和自評、互評的方式來訓練同學掌握朗讀的技巧。經(jīng)過這樣多的形式，多層面的指導，同學就讀得有聲有色了，唱讀得問題也就迎刃而解了。
在同學正確、流利、有感情地朗讀課文后，我布置同學分成四人學習小組來扮演讀課文，引導同學大膽采用自身喜歡的方式，把自身從詩歌中領(lǐng)悟到的內(nèi)容與情感，通過他們自身的語言，動作，表情表達出來。這時，課堂氣氛達到高潮。小朋友們搖身一變成了小草芽，小荷葉，谷穗娃娃，雪娃娃，有的同學在搖頭晃腦地讀，有的同學手舞足蹈地讀，課堂上書聲瑯瑯。小朋友們已經(jīng)能夠沖出老師的翅膀，自由地進行多種形式地朗讀了。
（四）自主選擇，開闊思維。
經(jīng)過識記、練讀、體會地過程，同學已經(jīng)對課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾按順序，一成不變地教學保守，讓同學自主選擇自身喜歡的季節(jié)來讀。（課件）有的小朋友選擇春天，有的小朋友選擇夏天，還有的選擇秋天或是冬天。同學們很主動、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀，我想讀，我愛讀，提高了教學質(zhì)量。
在自主選擇的同時，我還布置了拓寬思維的訓練。當小朋友選擇了秋天時（課件），我問：同學們，你們還能從哪些事物身上知道秋天來了呢？小朋友們把自身想到的和看到的都說出來，開闊了同學的思維，打破了課本的限制。
（五）趣味作業(yè)，課外延伸
在本課教學即將結(jié)束時，我引導同學考慮：同學們，一年四季這么美，我們用什么方法把他們留在身邊呢？有的小朋友說;我可以用畫筆畫畫，把冬天留下來。有的說：我可以用攝像機把夏天的美麗景色拍下來，這樣夏天就留在我身邊了。有的說：我把楓葉做成書簽，秋天就被我留住了。小朋友們的答案五花八門，充溢童趣。于是，我相機讓小朋友們明白：自然美、生活美無處不在，要想留住美，只有從自身身邊的小事做起，做一個環(huán)境維護的小衛(wèi)士。
同時，我還讓小朋友們把自身喜歡的季節(jié)畫下來，怎么想就怎么畫，同學的興趣極高。這樣，把課內(nèi)知識延伸到課外，既鞏固了課內(nèi)知識，又打開了同學的思路，使同學進一步感受到美的存在，在不知不覺中萌生了環(huán)保的意識。
在本課的整體教學過程中，我充沛利用自主、合作、探究的學習方式進行教學，使同學真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我愛學。更好的為同學服務(wù)，是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿著這個方向鍥而不舍地奮斗。
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