大衛(wèi)教學設計范文
教學要求
1、知識與技能
�。�1）學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。
�。�2）理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)的品質(zhì)。
�。�3）抓住重點詞句，想象句中描繪的景象。
�。�4）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法
�。�1）通過拼讀、組詞、聯(lián)系上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。
�。�2）通過朗讀、想象，了解故事情節(jié)及故事中所描繪的景象，進而理解故事內(nèi)容。
�。�3）抓住人物的外貌、動作、語言，體會人物的特點或品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）體會大為不畏強敵，機智勇敢的美好品質(zhì)。
（2）教育學生向大為學習，面對強敵或神仙困境，要沉著冷靜，機智應對，靠智慧取勝。
重、難點與關鍵
1、重點：以讀為主，展開想象，理解故事內(nèi)容。
2、難點：抓住細節(jié)，品析感悟，體會人物的品質(zhì)。
3、關鍵：體會文中刻畫人物外貌、動作、語言的相關語句。
教具準備
多媒體課件
教學設計
第一課時
教學目標
1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2、合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引導學生自讀了解。
4、正確、流利地朗讀課文。
教具準備
1、多媒體課件。
2、查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1、教師導言，遠在上古時代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。
2、教師板書課題：大衛(wèi)
3、引導交流資料，認識著作。
（1）教師：通過預習，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？
�。�2）學生自由介紹。
�、僮髡呤敲绹暮嗟吕锟朔魁�。
�、诔鲎浴妒ソ�(jīng)的故事》，并加以改寫。
（3）根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。
《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨一無二的書，它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通；它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為文學作品的源泉，哲學家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書�！妒ソ�(jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4、教師設置懸念，導讀：今天《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。
�。ńM織學生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認識《圣經(jīng)》及《圣經(jīng)的故事》，豐富學生的見識，同時也激發(fā)了學生主動探究文本的熱情）
二、提綱導路，自讀課文
1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學習并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的.注意要點。
3、從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。
跋涉機軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當
4、說一說：課文講述了一件什么事情？
5、圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。
�。ㄩL文短教，大會學生的主體地位，讓學生充分地與文本交流。同桌合作，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學，復雜的問題一起討論。這樣不僅可以克服學生獨立學習的畏難情緒，還能有效地提高學習的效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及團結協(xié)作的能力）
三、檢查反饋，理清條理
1、檢查生字新詞。
�。�1）教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
�。�2）評議正音，全班齊讀。
�。�3）提出識記或書寫難點，教師重點強調(diào)。
“卵”左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右部分中間的點畫不能丟。
�。�4）指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時評議，糾錯正音。
2、理解、交流詞語的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。
機軸：指織布機上的網(wǎng)柱形零件，織布時轉(zhuǎn)動的機件繞著它轉(zhuǎn)動。
鎧甲：古代軍人打戰(zhàn)時穿的護身服裝，多用金屬片綴成。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。
嚇唬：使害怕；恐嚇。
倉皇：形容匆忙而慌張。
氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。
萬夫不當：指一萬個人也抵擋不了，形容勢力強大或能力非凡。
3、指名反饋：課文講了一件什么事？
（這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊前來攻打以色列，非利士人中有一個叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個以色列人能打敗他，他們的軍隊就投降，否則就是以色列軍隊向他們投降。以色列一位名叫大衛(wèi)的少年在給參軍的哥哥送東西時知道了這個情況，主動向以色列掃羅王請求出去和歌利亞交戰(zhàn)。面對強大的對手，大衛(wèi)在向歌利亞靠近的過程中，抓住時機，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最后以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。后來，掃羅王實踐了諾言，大衛(wèi)最終還當上了以色列國王的故事）
4、動手為課文分段，并概括段意。
（指名反饋，教師引導）
第一部分（第1～4自然段）：非利士人的軍隊攻打以色列，巨人歌利亞在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應戰(zhàn)。（故事的起因）
第二部分（第5～11自然段）：大衛(wèi)征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰(zhàn)，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊打敗了非利士人。（故事的經(jīng)過）
第三部分（第12自然段）：掃羅王實踐了自己的諾言，幾年后大衛(wèi)還當上了以色列國王。（故事的結果）
�。ㄍㄟ^自讀反饋，讓學生反復地讀課文，學習生字新詞，豐富學生的詞語積累，加強培養(yǎng)學生的語言感知能力。通過集體的交流，了解課文的主要內(nèi)容，
理清文章的段落層次，讓學生從中感受到合作、探究的樂趣)
四、初談人物形象，鼓勵深入探究
1、教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？
�。ㄎ闹锌坍嫷娜宋镄蜗笥校捍笮l(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物）
2、自由交流三個人物留給自己的印象。
（學生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的認識與感受，教師適時并適當加以歸納、總結）
（1）大衛(wèi)：聰明機智、正直勇敢、不畏強敵、射技高超。
�。�2）歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。
�。�3）掃羅王：關心子民、講求誠信。
3、教師引導：人物的性格特點以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的�，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
4、學生合作學習，按照要求深入探究。
�。ㄔ诟兄拇笠獾幕A上，組織學生暢談對文中人物的認識，在一吐為快之后，引導學生抓住細節(jié)，合作探究作者刻畫人物形象的手法，層層深人，學有層次，也學得自主）
五、課堂小結
教師小結：同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學習課文，了解人物的表現(xiàn)，深入體會大衛(wèi)的精神品質(zhì)。
六、布置作業(yè)
1、抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。
2、熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習。
3、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
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