《藤野先生》教學設計范文
【教學目的】
1、了解課文按時間順序組織材料、反映人物思想變化的寫作特點。
2、學習課文抓住人物的典型特征和典型細節(jié)來表現人物思想品質的寫法。
3、學習藤野先生正直、熱情、沒有狹隘性、沒有民族偏見的高尚品質，學習魯迅尊師好學和強烈的愛國主義精神。
【教學設想】
1、理出文章的寫作順序，化簡文章的內容結構。
2、重點把握好文章寫人敘事的特點，體會抓住以人物的典型特征和典型細節(jié)寫人敘事的作用和意義。
3、啟發(fā)學生動腦動口動手，避免長課文容易引起的教學上的沉悶與板滯。
【教學時數】
3課時。
第一課時
教學重點
解題，交代背景，理清全文結構。
教學過程
一、導語
藤野先生，是魯迅在仙臺學醫(yī)時的老師。他是一位和《從百草園到三味書屋》里那位老師大為不同的老師。魯迅對藤野先生充滿著尊敬和懷念的感情，所以寫下這篇著名的散文。
本文寫于1926年，距魯迅在日本求學已時隔二十多年。為了紀念藤野先生，為了喚起民眾，魯迅寫下這篇著名的散文。
二、導讀
理清全文結構：
1、檢查預習。
2、理清文章的結構：
按照魯迅和藤野先生的交往為參照，可按交往前、交往中(相識、受教、惜別)、懷念作為劃分結構的依據，將全文分成三大部分，其結構為：幾節(jié)文字并非閑筆，它貫穿著魯迅愛國主義思想這根紅線。交代了認識藤野先生的原因，交往在仙臺的.學習環(huán)境。
第二課時
教學重點
教讀課文第二部分內容，體會藤野先生的為人態(tài)度和思想品質。
教學過程
一、導讀
1、讓學生速讀第二部分第2層次課文(第6～19小節(jié))
2、這部分具體描述了藤野先生哪些事跡?反映了他這樣的思想品質?
“教解剖學”、“研究頭骨”、“添改”、“訂正”講義、指正血管圖、關心解剖實習、詢問“裹腳”等。
3、歸納：以上第二部分第2層內容，記述與藤野先生相識和相處的幾件事，反映出藤野先生的高尚品質。
4、為鞏固所學內容，以板書演示一下這部分思想內容：
平易簡樸、嚴于執(zhí)教、謹于治學、正直熱忱、毫無民族偏見。
5、討論、學習第二部分第3層內容：
�、� 匿名信事件是否可以略去，它反對反映藤野先生有什么作用?它反映了魯迅怎樣的思想感情?
匿名信事件對藤野先生的品格起了一個反襯的作用，即以日本那些所謂的“愛國青年”的卑劣行經和藤野的高尚品格形成鮮明的對比。魯迅的“不平”，“詰責干事托辭檢查的無禮”終于使“流言消滅了”，表達出強烈的民族自尊心和斗爭精神;也表明了作者對日本“愛國青年”的蔑視。
�、� “看電影”事件在全文結構中起什么作用?作者通過哪些詞句反映出愛國主義的激情?
6、討論、學習第二部分第4層內容：
⑴ 怎樣理解作者“說了一個慰安”藤野先生的“謊話”?
辜負藤野先生對自己學醫(yī)的厚望，以及對自己的關心和愛護。反映出作者對藤野的尊敬和愛戴。
⑵ 別時，作者通過哪些詞語展示藤野先生對一個中國留學生的依依不舍之情?
7、詞語辨析：
�、� 標致 漂亮
⑵ 詰責 斥責
第三課時
教學重點
教讀第三部分;總結歸納寫作特點。
教學過程
一、導讀
1、給這部分內容劃層次：
兩個層次的分界標志是第31小節(jié)的“從他那一面看起來，是一去之后杳無消息了”一句。因此它是個過渡句。
第一層(第31小節(jié))寫別后作者自己的狀況：
主要說明沒有寄信和照片給藤野先生的原因，表示自己的愧疚之情。
第二層(第32～33小節(jié))抒發(fā)對藤野先生的懷念之情。
第32小節(jié)是直接抒情。
課文最后一節(jié)(第33小節(jié))寫了三方面的內容：
第一是裝訂收藏藤野先生訂正過的講義，以后來遺失講義的痛惜。
第二是把藤野先生的照片掛在書桌的東墻上，以便時時見到先生。
第三是化懷念為行動，多寫文章。發(fā)揚斗爭精神，以實際行動拯救國民精神。
2、歸納文章寫法上的主要特點：
�、� 本文按時間順序組織材料，以作者的思想感情為脈絡，完成對所記敘的人物的刻畫。
�、� 抓住人物的典型特征和有典型意義的細節(jié)來描繪人物。
【板書設計】
在東京 厭惡清朝留學生
到仙臺 受優(yōu)待
初見先生
訂正講義
藤野先生 在仙臺 結識先生 糾正解剖圖
關心我的學習、生活
了解中國女人的裹腳
我的轉變 課間看幻燈片
決定棄醫(yī)從文
離仙臺 依依惜別
回國后 時常想念先生
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